Реабилитация и социализация детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и детей с ограниченными возможностями средствами театрализованной деятельности

для организации «особого» образования, которое обеспечит положительную динамику в развитии и реабилитации детей с ограниченными возможностями и не повлияет отрицательно на образовательные процессы и психоэмоциональное состояние несовершеннолетних обозначенной категории, а также их сверстников.

Несмотря на то, что инклюзивный метод чаще положительно влияет на развитие детей с ограниченными возможностями, до сих пор большинство педагогов сталкивается с проблемой построения, планирования образовательного процесса таким образом, чтобы абсолютно все обучающиеся были вовлечены в него и успешно повышали уровень своих знаний.

Уже на протяжении нескольких лет Минобрнауки России фиксирует увеличение количества детей с ограниченными возможностями. Подобная тенденция вызывает беспокойство, особенно на фоне того, что развитие форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов не всегда сопровождается созданием необходимых условий. В связи с этим были подготовлены рекомендации Минобрнауки России по созданию условий для получения об разования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами1, отражаю щие возможности организации их обучения совместно со сверстниками, не имеющими нарушений развития. Одним из приоритетных направлений государственной политики стало создание условий для предоставления детям-инвалидам с учетом особенностей их психофизического развития равного доступа к качественному образованию в общеобразовательных и других учебных заведениях, реализующих программы общего образования².

Метод инклюзии дает возможность интеллектуального, психического и физического роста детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Находясь исключительно среди сверстников коррекционного вида, они демонстрируют снижение динамики положительного развития и успешной социальной адаптации. В здоровом обществе дети с ОВЗ мотивируются окружающими, стремятся к развитию, становятся частью полноценно развитого коллектива, постепенно справляясь со своими нарушениями здоровья, становятся уверенными в себе и, как правило, приобретая хорошее будущее.

Дети с ОВЗ и сироты сегодня посещают общеобразовательные школы, детские сады и спортивные и развивающие секции, что делает их включенными в процесс инклюзивного образования, но этого мало. Так как у детей с ОВЗ часто возникают проблемы в эмоционально-волевой и коммуникационной сферах, необходимо искать наиболее эффективные формы и методы реализации инклюзивного подхода, посредством которых будет оказываться целенаправленное воздействие на каждого ребенка для достижения оптимальных результатов его социализации и реабилитации3.

Дети-сироты и дети с ограниченными возможностями наиболее подвержены проблемам коммуникации и социальной адаптации в обществе. В процессе реализации процесса инклюзивного образования возникает проблема отказа от принятия чужой «инаковости». Часто это тяжело дается воспитанникам коррекционных центров и детских домов, так как они находятся в изоляции от других людей в однородных группах и не имеют опыта социализации. Инклюзия является решением проблемы гуманизации общественных отношений благодаря обеспечению условий для самореализации всех членов социума и формированию у них готовности к принятию особенностей другого, несмотря на национальность, религиозность, инвалидность и т.д. Подобного рода изменения могут быть достигнуты лишь посредством специально организованной совместной деятельности, где все участники смогут получить успешный опыт инклюзивного взаимодействия. Эффективной площадкой для организации такого типа совместной деятельности и является театр.

Одна из удачных форм работы с воспитанниками детских домов, коррекционных учреждений, школ, детских садов – «Инклюзивный театр». Посредством творчества «особый» ребенок может быстрее и легче включиться в общество и стать в нем нужным и полезным. Исключительность театрального искусства состоит в том, что оно всегда строится на живом общении, а также на умении работать в коллективе, взаимодействовать друг с другом, интегрирует все виды творчества, тем самым помогая ребенку реализовать себя и раскрыть свои способности. Необходимо помочь воспитаннику с ОВЗ включиться в сообщество сверстников, полноценно развивающихся, предоставить им возможность свободного общения, вовлечь в творческие развивающие практики. Театр сочетает в себе всё это и является лучшим инструментом в достижении цели – интеграции детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и детей с ограниченными возможностями в современный мир.

Первыми в работе с инклюзивными программами стали: студия людей с ментальными способностями «Круг II»; Фонд поддержки слепоглухих совместно с профессиональными актерами Театра Наций, Петербургский «Упсала-Цирк» с участием подростков с трудной судьбой и воспитанников детских домов; социокультурное пространство «Квартира», созданное при участии профессиональных актеров и актеров с ментальными особенностями, российский негосударственный благотворительный фонд системной поддержки людей с аутизмом «Антон тут рядом»; следует также отметить социальные проекты Большого драматического театра имени Г.А. Товстоногова и Центра социальной реабилитации для людей с аутизмом.

Постановки социальных театров постоянно номинировались на премию фестиваля «Золотая маска»1.

Первая образовательная программа по обучению актерскому мастерству людей, имеющих инвалидность, была разработана в Центре реализации творческих проектов «Инклюзион»2. На данный момент по ним работает уже около 10 инклюзивных театральных школ по России. Все они созданы в партнерстве с театрами, учреждениями культуры, органами соцзащиты, некоммерческими организациями.

Театральная деятельность помогает обеспечить условия творческого развития и самореализации детей с ограниченными возможностями и одновременно формирует у зрителей принимающую социальную позицию (Рубцова, Сидоров, 2017: 74). В инклюзивном театре все участники равноправны. Творческий процесс включает их в культуру, а значит, и в общество (Николаева, 2017).

Мы разработали ряд практик и методов работы с «особыми» детьми, интегрировав их в проекте «Инклюзивный театр». Адресной его аудиторией выступили разновозрастные смешанные группы воспитанников корректирующего детского дома. Большинство предлагаемых нами приемов ориентированы на сплочение и коллективную работу детей, на отработку у них навыков взаимодействия через концертную, конкурсную деятельность.

Новизна предлагаемого нами метода работы заключается в акценте на непосредственную практическую деятельность и максимальное вовлечение в нее указанных категорий детей с целью интеграции в современное здоровое общество, где они смогут найти себя, в том числе на профессиональном поприще. Благодаря активному вовлечению воспитанников в участие в фестивалях, концертах, спектаклях, создается эффективная коллаборация детей с ограниченными возможностями и их более развитыми сверстниками, а также с профессиональными актерами, студентами и педагогами театральных вузов, зрителями, причем все они учатся принимать детей с ОВЗ как абсолютно полноценных людей, имеющих равные с другими возможности и права, помогать им, видеть и раскрывать в них таланты, проявлять к ним заботу. Только благодаря этому дети с ОВЗ и трудной судьбой смогут благополучно интегрироваться в общество.

Наш опыт подобной работы с воспитанниками детского дома № 5 в Хабаровске показал, что, несмотря на сложную проблематику взаимодействия с сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей и имеющими ограничения в здоровье, можно добиваться положительной динамики в их психофизическом и социальном развитии. И в этом важную роль играет наряду с другими педагогическими средствами включение таких несовершеннолетних в театральную деятельность.

Проект «Инклюзивный театр», реализованный на базе указанного детского дома, показал свою эффективность: с его помощью удалось снять ряд эмоциональных зажимов и психофизических комплексов у детей с ОВЗ и инвалидностью средствами театральной деятельности, осуществить задачи коррекционной работы и социальной адаптации.

В театральной студии, благодаря упражнениям на развитие фантазии, коллективную работу, актерским, пластическим тренингам, упражнениям, объединяющим речь и движение, дети могут прорабатывать свои переживания, прикрываясь придуманным (театральным) образом и конгруэнтно согласовывать движения своего тела с эмоциями. Благодаря вовлечению детей в постановку спектаклей, оформление сцены, подготовку костюмов, реализацию различных сценических эффектов они успешно учатся работать в коллективе, принимать уникальность друг друга, реализовывать себя в разных видах творчества, социализироваться, преодолевать страхи.

Театральная деятельность в коррекционных детских домах и учреждениях, где существует инклюзия, решает множество важных задач:

• –    формирование и развитие эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства, многообразных эстетических объектов и явлений реальности;

• –    обеспечение эмоционального благополучия детей и подростков;

• –    формирование умений эффективных межличностных коммуникаций через совместную творческую деятельность;

• –    помощь в жизненном, профессиональном, эстетическом и этическом самоопределении;

• –    помощь в реабилитации и исправлении речевых и физических дефектов;

• –    духовно-нравственное воспитание, знакомство с различными видами искусства и творчества;

• –    помощь в профессиональном определении;

• –    социальная адаптация в современном обществе.

Проект «Инклюзивный театр» – это как раз та форма, которая помогает обеспечить удовлетворение обозначенных потребностей объектов корректирующего воздействия. Театральное творчество предоставляет множество возможностей: от улучшения качества жизни ребенка до познания им самого себя. Участие детей в подготовке спектаклей обеспечивает их разностороннее развитие, мотивацию на дальнейшее развитие, помогает учиться логически мыслить и реализовывать себя, раскрывая все грани своего таланта, имеет лечебный и реабилитационный потенциал (Кожевникова, Черникова, 2017).

Творчество используют психологи, педагоги в коррекционных учреждениях как терапию, направленную на гармонизацию психоэмоционального состояния, что дает положительные результаты и в плане социальной адаптации детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей с ограниченными возможностями в современном обществе. Использование средств театральной деятельности помогает решить вопросы творческого, эмоционального, когнитивного, социального и физического развития ребенка.

Самым важным в работе педагога с детьми-сиротами и детьми с ограниченными возможностями в рамках реализации проекта «Инклюзивный театр» является предоставление несовершеннолетним возможности для осуществления свободного творчества, без навязываний, рамок и ограничений, здесь важно умение слышать и слушать детей, учить проявлять себя, поощрять и направлять, делая акцент на успехе, быть наставником, так как такие дети, отягощенные опытом проживания в дисфункциональных дезадаптированных семьях, обладают рядом особенностей (табл. 1).

Таблица 1 – Различия детей, оставшихся без попечения родителей и проживающих в семьях

Table 1 – Differences between Children Left without Parental Care and Those Living in Families

№	Дети из семей	Дети, оставшиеся без попечения родителей
1.	Есть родители, а значит, есть пример и ресурс для построения карьеры	Нет родителей, которые могли бы быть примером и поддержать после окончания школы
2.	Любят анализировать и готовы обсуждать свои личностные особенности, интересы, умения, способности, самооценку и качества характера, пробуют выстраивать долгосрочные отношения	Обращают внимание на внешность, поведение, на отношения со сверстниками противоположного пола, есть сложности с личностной рефлексией, не умеют строить долгосрочные доверительные отношения с другими людьми
3.	Повышенный интерес к собственной личности, своему будущему. Готовы обсуждать его варианты, строить и корректировать свои жизненные планы	Не умеют и не хотят обсуждать свои личностные особенности, избегают разговоров о будущем – профессиональные планы либо не создаются, либо являются нереалистичными и противоречивыми
4.	Отношения с другими людьми носят избирательный характер, дружба для них имеет большое значение	Друзей и любимых не выбирают, общаются с теми, кто рядом, есть конкуренция за внимание взрослого; быстро «залипают» и быстро забывают – «с глаз долой, из сердца вон»
5.	Ориентируются на выбор профессии, специальности	Хотят, чтобы им нашли работу, которая бы хорошо оплачивалась
6.	Долго самоопределяются, ищут свое призвание, совершают социальные и профессиональные пробы, чтобы понять «мое – не мое», «могу – не могу». Процесс самоопределения растянут по времени (до 10–15 лет)	Успеваемость по предметам низкая, но могут быть успешны в занятиях спортом, прикладным творчеством, искусством (танцы, пение, театр). Нет возможности для расширенного профессионального выбора. Начинают учиться в девятом классе, чтобы поступить в учреждение среднего профессионального образования

Исходя из результата сравнительного анализа, можно заключить, что у детей, оставшихся без попечения родителей, отсутствуют навыки взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми, процесс адаптации и социального развития у них проходит медленно и тяжело, они не имеют социального опыта, поэтому нуждаются в наставничестве, примере для подражания. Несовершеннолетние с ограниченными возможностями имеют еще больше сложностей в коммуникации и социализации в силу состояния здоровья. Самый доступный способ для успешной самореализации тех и других – творчество, которое будет безболезненно способствовать успешному социальному взаимодействию и раскрытию ими своих способностей. В связи со сказанным представим преимущества реализации проекта инклюзивного театра с целью нивелирования обозначенных дифференциальных черт между «особыми» и обычными детьми:

• 1.    Создание разновозрастной группы, в которой учебная деятельность организована так, чтобы каждый ученик смог себя проявить, научиться брать на себя ответственность, мотивироваться, сформировать умение коммуницировать с детьми разного возраста.

• 2.    Обеспечение возможности свободного творчества для воспитанников, формирование уверенности в себе, устранение страха перед инициативой. В рамках представляемого проекта процесс работы с детьми организовывается так, чтобы они имели возможность и желание самостоятельно выбирать материал для работы, распределять роли, импровизировать, предлагать идеи, взаимодействовать в коллективе. Например, встреча педагога с уже готовым этюдом-приветствием, так называемым «зачином».

• 3.    Внедрение в спектакли, концерты новых и интересных форм: интерактива, световых, звуковых эффектов нового поколения, театра теней, видеосопровождение, нестандартное оформление как режиссёрский ход спектакля, включение хореографии, вокала, пластики, пантомимы, флэшмобов. Использование множества различных нестандартных современных форм работы обеспечит заинтересованность детей театром и укрепит мотивацию заниматься в студии, откроет им другие грани творчества, поможет раскрыть свои способности и представит перспективу интересных профессий.

• 4.    Включение в образовательный процесс игровых тренингов, в том числе на сплочение и доверие, постепенный перевод на более сложные и серьезные упражнения. Особое внимание уделяется задачам на исследования своего голоса и тела, снятие зажимов, раскрепощение, воображение, проявление эмоций.

• 5.    Использование в работе метода рефлексии вместо итоговой аттестации и оценивания; проговаривание с детьми их ощущений, сложностей, эмоциональных проблем; фиксация успехов. Самое главное, что нужно знать о творческом развитии детей, – здесь нет понятия «правильно» и «неправильно», есть понятие исследования. Поэтому педагог в театральной студии – наставник, друг и наблюдатель, который заинтересован как в работе всего коллектива, так и в успехе каждого воспитанника.

• 6.    Подбор правильного материала для постановок. Дети играют самих себя, нет тяжелых ролей, нет сложного смысла, должно быть желание и возможность импровизировать, необходимо подбирать материалы с понятными и близкими эмоциями, так как сложные состояния дети еще не умеют различать и тем более показывать. В близком им материале они будут органичны, не будет наигранности, хотя переигрывать все же уместно и даже нужно, так как это помогает понять все грани актерской игры.

• 7.    Использование метода практической деятельности – выступления на концертах, фестивалях, конкурсах; выезды на мастер-классы и экскурсии в профессиональные учреждения – на радио, телевидение, в театры; взаимодействие со специалистами и профессионалами творческой сферы; постановка спектаклей на сцене реальных театров, знакомства с режиссерами и педагогами театральных вузов.

• 8.    Организация репетиционной и подготовительной деятельности. Воспитанникам предоставляется возможность не только участвовать в спектакле, но и погрузиться во все тонкости подготовительного процесса к его показу – детьми осуществляется разработка костюмов, технического оснащения сцены, ее оформление, подготовка реквизита, нанесение грима, подбор звуковых и световых эффектов, что способствует знакомству с профессиями театрального искусства, помогает воспитанникам осознать ценность своей деятельности в коллективе.

Можно сделать выводы, что именно творческая деятельность наиболее эффективна для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и для детей с ограниченными возможностями здоровья. В ходе ее осуществления воспитанникам коррекционных учреждений легче приблизиться к реальной жизни, наладить межличностные отношения и научиться коммуницировать. Внеурочная деятельность для таких детей исследована достаточно мало и нуждается в поиске новых моделей организации данной деятельности, адаптированной под современные требования.

Обобщая все вышесказанное, можно утверждать, что инклюзивный театр может сыграть существенную роль в организации образовательной, коррекционной и развивающей среды для детей с ограниченными возможностями и детей-сирот. Формы работы при этом ориентированы на всестороннее развитие детей, не разделяя их на «особых» и «обычных».

Инклюзивная театральная деятельность не занимается конкретно реабилитацией. Последняя, безусловно, предполагается, но она осуществляется параллельно с процессом театрального искусства, в рамках которого дети учатся справляться со своими трудностями и проблемами. В этом смысле востребованными в плане инклюзии могут быть все виды искусства – изобразительное, музыкальное творчества и т. д. Важным аспектом остается социализация и реабилитация через творческий процесс, снятие зажимов, развитие коммуникативных навыков. Очень важно, чтобы ребёнок развивался разносторонне и не сомневался в своей уникальности. Талантлив абсолютно каждый ребенок, и дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети с ограниченными возможностями не исключение. Десятилетний опыт работы в коррекционных детских домах показал, что дети с ОВЗ обладают особенными творческими способностями. Для этого необходимо снять с ребёнка клише и дать ему возможность находиться в здоровом социуме, всесторонне развиваться, иметь право проявлять себя, выбирать направление своего развития.

Однако важно понимать, что обучение в инклюзивных группах детей имеет свои сложности, которым необходимо уделить особое внимание и учесть все нюансы и риски: трудности в адаптации детей с ограниченными возможностями; нежелание здоровых детей принимать «инаковость» таких учеников; проблемы распределения социальных ролей внутри театрального коллектива.

Также необходимо учитывать тот факт, что инклюзивный театр – это не реабилитация детей с трудной судьбой или ограниченными возможностями. Театральная деятельность помогает индивидуально подходить к развитию способностей, корректировать поведенческие и социальные стороны личности воспитанника, учить его адаптироваться в обществе сверстников, благодаря чему может отслеживаться положительная динамика в его состоянии (Ярош, Короткова, 2018). Поиск форм и методов эффективной реабилитации детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивных групп все еще актуален и требует внимания исследователей.