Реализация дифференцированного обучения в физической подготовке курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России

Формирование адаптивного поведения личности у курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России в процессе физической подготовки рассматривается, как системное, многоуровневое явление находящее свое выражение в самовоспитании и саморазвитии личности; обеспечивающей непрерывность, преемственность всех периодов ее развития и обеспечения самодеятельности; результативности связей личности с обществом [1, с. 81].

В переводе с латинского языка, дифференцированный – это разделение целого на различные части, формы, ступени, а сам дифференцированный подход рассматривается как методический прием учета индивидуальных и групповых различий между обучающимися с целью оптимизации процесса обучения. В физической подготовке он осуществляется обычно в виде тренировочных программ для групп занимающихся, однородных по возрасту, уровню подготовленности и квалификации. Еще более глубокая градация осуществляется при индивидуальном подходе, в котором учитываются индивидуальные особенности занимающихся. В образовательном процессе, в частности, в образовательных организациях МВД России, практически невозможно организовать как индивидуальный, так и дифференцированный подход в физической подготовке из-за строгой наполняемости учебных групп, профессиональных задач, стоящих перед курсантами (слушателями) в процессе обучения. Вместе с тем, дифференцированное применение средств и методов учебно-тренировочного процесса является не только модой современности, но и насущной необходимостью. Установлено, что нагрузки, не соответствующие возможностям занимающихся, могут стать причиной ухудшения здоровья, перенапряжения организма, снижения работоспособности, а на личностном уровне – к потере смысложизненных и профессиональных интересов.

Дифференциация обучения в организационном плане рассматривается как на различных уровнях, так и внутри отдельной образовательной организации, образовательного комплекса по вертикали (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки) и по горизонтали (между учебными группами, факультетами, внутри групп или внутрипредметная градация в составе одной учебной группы).

В целом в вопросах физической и спортивной подготовки дифференциация используется на основе учета уровня достижений. К положительным сторонам данного подхода относится: организация эффективной работы с обучающимися; реализация желания у обучающихся быстрее продвигаться в образовании; в группах, в которых собраны обучающиеся с одинаковыми способностями, легче учиться. Выделяют и отрицательные аспекты: деление по уровню развития негуманно; «слабые» лишаются возможности тянуться за более «сильными», получать от них помощь, соревноваться с ними; расформирование групп разрушает сложившиеся коллективы.

В соответствии со сложившимися обстоятельствами дифференциацию на всех этапах обучения осуществляют в рамках программ разной степени сложности: «А», «В» и «С». Каждая из программ предполагает достижение определенного уровня знаний, умений и навыков и соответствующей степени самостоятельности в учении от помощи педагога – к работе по образцу – инструктаж – до полной самостоятельности.

В образовательных организациях МВД России в рамках обязательных занятий физической подготовкой данная форма дифференциации занятий не нашла своего решения из-за преобладания традиционного стандартно-нормативного метода, не учитывающего генетической предрасположенности и физических возможностей обучающихся и, где в качестве модельных характеристик используются стандартные нормативы, а действия педагога направлены на то, чтобы занимающиеся в процессе тренировки укладывались в эти нормативы. В результате не в полной мере раскрываются способности отдельного курсанта (слушателя), что в значительной степени тормозит проявление личностных качеств и не способствует выработке положительной мотивации к занятиям по физической подготовке.

Одной из интересных форм дифференциации занятий в процессе обучения выступает деление обучающихся по уровню физического развития. Такая модель, в рамках практических занятий по физической подготовке, может быть применима в занятиях второй половины дня, обеспечивающий профилизацию спортивной подготовки.

В традиционной педагогике формирование знаний, умений, навыков и разделение их на составные части единого образовательного процесса базировалась на выделении в нем практической и теоретической стороны обучения. Современный этап развития образования сконцентрирован на формировании компетенций в целом, «не отрицая необходимости разделения процесса обучения, объединяя эти аспекты в процессе непосредственной профессиональной оперативно-служебной деятельности, либо в процессе профессионального ее моделирования или игровой имитации» [2, с. 77].

При реализации дифференцированного обучения по дисциплине «Физическая подготовка» в образовательных организациях МВД России, нами было учтено мнение авторов [3, с. 57; 4, с. 180], предлагающих дифференциацию подготовки курсантов и слушателей строить на приближении учебного процесса к реальной оперативно-служебной деятельности на основе применения следующих методических подходов:

• -    систематического совершенствования техники индивидуального выполнения комплексов специальных действий после воздействия сбивающих факторов, вызывающих временную, частичную дезориентацию в пространстве на фоне мышечного переутомления, возникшего при выполнении специальных упражнений;

• -    отработку приемов преследования правонарушителя, установления безопасной дистанции, быстрого извлечения оружия и приведения его в готовность к применению с последующим ограничением свободы передвижения;

• -    выполнение боевых приемов борьбы сотрудником как индивидуально, так и в слаженном взаимодействии с другими сотрудниками;

• -    нападения на сотрудника двух или более условных правонарушителей;

• -    творческий характер деятельности, который в условиях определенных правил позволяет действовать нестандартно, вариативно, в зависимости от складывающейся обстановки;

• -    активного использования технических приемов и тактических действий при выполнении комплексов специальных действий, в различных типовых ситуациях, смоделированных на специализированных полигонах.

Создавая относительно высокий уровень физической и нервно-эмоциональной напряженности, комплексируя различные средства физической и огневой подготовки, преподаватель должен способствовать формированию у курсантов (слушателей) не отдельно взятых профессионально-прикладных качеств и навыков, а обеспечивать специальную работу над их комплексным проявлением в условиях воздействия стресс-факторов и моделирования ситуаций и условий, максимально приближенных к реальным, как с точки зрения имитации внешней картины оперативно-служебной деятельности, так и психофизической деятельности обучающихся, максимально близкой к той, что бывает на практике.

В образовательных организациях МВД России при обучении двигательным действиям и развитии физических качеств используют способ традиционного целостно-раздельного метода обучения, в то время как успешность решения профессиональных задач, возникающих в практической деятельности и реальной обстановке юридических и правовых отношений, требует владение вариативно-двигательными действиями, сочетающими в себе как навыки опоры и передвижения, так и проявляемые на их основе специфические приемы и действия. Локомоторные функции и адекватно выбранные пути их освоения создают предпосылки к освоению более сложных двигательных актов прикладного характера, необходимых в профессиональной деятельности сотрудников ОВД. При этом реализация подобных методик в стандартных условиях правоприменительной практики не всегда осуществима. Обучение, построенное на традиционном варианте, с полным овладением отельного навыка и с добавлением в уже сформированный навык нового двигательного навыка, которые формируются обособленно с различными траекториями динамики их освоения, приводит к тому, что дальнейшее их объединение приводит к рассогласованию, а в некоторых случаях – конфликту между различиями в уровне освоения навыков.

На динамику становления двигательных навыков оказывают влияние типологические особенности высшей нервной деятельности. Физическая нагрузка без учета этих особенностей способна не только усугубить нарушения нервно-психического статуса, но и практически разрушить мотивацию к занятиям физическими упражнениями [5, с. 255].

Учет типологических особенностей высшей нервной деятельности вызывает необходимость выработки методической автономности занимающихся, позволяющей им организовывать систематические самостоятельные занятия адаптивной физической культурой, что особенно важно для коррекции и компенсации нарушенных функций, профилактики гиподинамии и гипокинезии, рациональной организации досуговой деятельности и профилактики вредных привычек и асоциального поведения.

Для этого в процессе занятий необходимо регулярно объяснять содержание и направленность выполняемых упражнений, базовые физиологические аспекты двигательной деятельности, значимость гигиенических факторов для восстановления функциональных резервов организма. С целью закрепления полученных знаний после разучивания очередного блока учебной программы занимающимся по очереди предлагается периодическое проведение небольших фрагментов занятия в качестве «инструктора-преподавателя».

Отдельно следует упомянуть о важности такой формы организации дифференцированного обучения, как коррекционно-развивающие задание на самоподготовку. Фронтальный метод организации групповых занятий физической подготовкой существенно ограничивает возможности индивидуализации. Даже в небольшой группе контроль и коррекция выполнения техники изучаемых двигательных действий существенно затруднены. Регулярная самостоятельная работа формирует навык контроля своих ощущений, наблюдения и анализа.

Таким образом, отмеченные формы адаптации позволяют дифференцировать методы физической подготовки так, что каждый обучающийся развивается оптимально, а это, в свою очередь, позволяет ему более гибко занять благоприятное положение в группе и, в конечном счете, состояться как личности. В системе традиционного подхода личность приобретает опыт «выживания» в логике «здесь и сейчас», а в группе, где осуществляется дифференциация деятельности, нарабатываются социальные навыки дальнейшего развития и восхождения.

Резюмируя, отметим, что благодаря дифференциации каждый член общества занимает достаточно высокое место хотя бы в одной из ранговых структур, т.е. играет заметную роль в какой-то из областей многоплановой деятельности. Развивающаяся личность при этом получает неоценимый вклад эффективного социального становления за счет предоставления подобным сообществом широкой вариативности способов и путей личностного самоутверждения в разнообразных обстоятельствах контактного и опосредованного взаимодействия.