Реализация индивидуальной образовательной траектории обучающихся СПО на занятиях по дисциплине «Физическая культура» в процессе организации развивающего пространства

Новая социально-экономическая ситуация в стране наглядно демонстрирует, что назревшее коренное изменение системы образования не может быть достигнуто в рамках традиционной модели обучения. Для реализации современных целей образования необходима смена фундаментальных основ обучения, его философско-методологической парадигмы [4].

В статье 14 «Федерального закона об образовании в Российской Федерации» указано, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации [11].

В настоящее время мы осуществляем педагогическую деятельность в условиях внедрения и реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) [10], согласно которым оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин и оценка уровня овладения компетенциями.

В связи с этим актуализируется проблема реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся СПО на занятиях по дисциплине «Физическая культура».

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор определил основные, глобальные компетентности, сформулировав «четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» [5].

В процессе физического воспитания решаются следующие задачи:

• 1)    укрепление здоровья, закаливание организма и повышение уровня физического развития и работоспособности. Воспитание моральных и волевых качеств человека;

• 2)    овладение жизненно необходимыми двигательными навыками и умениями, в том числе, имеющими прикладной характер;

• 3)    развитие физических качеств (быстроты, силы, ловкости, выносливости);

• 4)    овладение техникой специальных спортивных упражнений (спортивной техникой).

Физическая культура связана с преобразованием физических (телесных) свойств. Процесс преобразования физических свойств тела человека характеризуется тем, что с помощью специально подобранных физических упражнений и соответствующих методов воздействия на человеческий организм можно

Реализация индивидуальной образовательной траектории обучающихся СПО на занятиях по дисциплине «Физическая культура» в процессе организации развивающего пространства

Л.А. Беляева, И.Н. Петровых

направленно развивать формы и увеличивать рельефность мускулатуры тела; увеличивать объем сердца и дыхания, изменять интенсивность обменных процессов, повышать энергетические возможности организма; эффективно управлять движениями и осваивать сложные двигательные действия, выполняя их в различных условиях и используя при решении разнообразных задач; улучшать защитные функции организма и повышать его работоспособность, укреплять здоровье и способствовать долголетию; совершенствовать физические качества и осваивать различные виды спорта [9].

Человек, являясь духовно–природной саморазвивающейся системой, не только постоянно овладевает накопленным до него опытом, но и непрерывно вырабатывает новые способы жизнедеятельности в динамично меняющихся ситуациях. Именно эта способность ситуативной действенной адаптации к внешнему миру обеспечивает человеку свободу, возможность жить радостно, творчески, быть мерой всех вещей. Если общество и государство окажутся способными организовать образование по модели саморазвития человека, то они практически обеспечат себя инициативными, творческими профессионалами, которые преумножат их благосостояние. Такой подход, по нашему мнению, наилучшим образом раскрывает пути слияния интересов человека, общества и государства [3; 6].

Образовательная организация, являясь искусственно-естественной средой жизнедеятельности, должна быть смоделирована по подобию устройства объективного мира. Поэтому основная функция управителя – организовать развивающее пространство для саморазвития каждого сотрудника, прежде всего, – педагогов. Основная же функция педагогов – организовать развивающее пространство для каждого обучающегося [3].

Компонентами развивающего образовательного пространства являются: 1) целевой (предполагает постановку целей и ведущих направлений в обла- сти получения образования, которые формулируются на основе образовательного стандарта, основных мотивах и потребностях обучающегося);

• 2)    содержательный (отражает реализуемое в рамках конкретной образовательной программы содержание образования);

• 3)    технологический (включает используемые технологии, методы, методики, системы обучения и воспитания);

• 4)    диагностический (раскрывает систему диагностического сопровождения);

• 5)    организационно-педагогический (определяет режимные условия реализации, характеристику обучающегося (психофизиологические возрастные особенности, уровень готовности к усвоению, образовательные потребности), формы аттестации достижений);

• 6)    результативный (описание ожидаемых результатов реализации образовательной программы).

Обеспечить целесообразность формирования развивающего образовательного пространства позволяют следующие принципы:

• 1)    персонифицированное управление процессом развития субъектов образования;

• 2)    деятельностная организация содержания обучения.

Первый принцип требует «разворота» управления образовательным учреждением на человека. Человек – главный «материал», подвергающийся обработке в технологическом образовательном процессе. При этом «материал» особенный – саморазвивающийся. Основанием для выделения данного принципа является то, что все люди имеют инвариантный природный механизм жизнедеятельности. Именно этим механизмом каждому заданы все возможные человеческие способности: видеть, слышать, говорить, ходить, думать. Люди отличаются друг от друга лишь количественным выражением этих способностей, характеризующим уровень индивидуального развития каждого. Инвариантные природные задатки позволяют создавать общие условия для саморазвития разных людей, так как изменению подвергается только степень развития задатков, то есть способности.

Второй принцип – деятельностная организация содержания обучения, продуцирующая саморазвитие человека и коллектива. Основанием для выбора этого принципа явилась следующая посылка: вся жизнь человека – это непрерывный алгоритмичный процесс, выражающийся в системе деятельности.

В структуре деятельности, как известно, основными элементами являются: цели (преобразованные потребности), средства (объективированные, нормативно заданные возможности реализации целей), действия (реальные способы достижения целей через точное использование средств в конкретной ситуации), результат (точность реализации цели, определяющаяся степенью желания, четкостью подбора средств и качеством способностей), рефлексия (осознание точности достижения результата, определение степени успеха, выявление ошибок, их причин, путей устранения).

В настоящее время существенным образом меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их оценки. Если прежде оценка результатов обучения сводилась к оценке уровня знаний, умений и навыков, то в соответствии с новыми образовательными стандартами оценка персональных образовательных достижений обучающихся СПО носит комплексный, интегративный характер: оценивается сформированность как профессиональных, так и общих компетенций. Общие компетенции имеют надпрофессиональный характер и выражаются через такие качества личности, как самостоятельность, организованность, умение принимать ответственные решения, получать и передавать информацию различными способами, постоянно учиться и обновлять знания, осуществлять коммуникативные действия, реализовывать текущий контроль, оценивать эффективность и качество своего труда.

Инновационное обучение должно включать в себя формирование нового взгляда на ведущую роль человека в развитии природы и общества, которое предполагает необходимость непрерывного саморазвития и самосовершенствования личности на протяжении всей жизни.

Для реализации инновационного обучения необходимо:

• 1)    выделить актуальную систему деятельности, способную обеспечивать непрерывное саморазвитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста;

• 2)    создать новый тип взаимодействия участников образовательного процесса, обеспечивающий развитие этих качеств.

Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. В образовательном учреждении для успешной реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося должно быть создано развивающее образовательное пространство.

Здоровый образ жизни, личная ответственность за собственное здоровье формируется во многом системой физического воспитания в колледже [2; 7]. Данное направление подразумевает совокупность мер, направленных на:

• 1)    усвоение студентами принципов и навыков здорового образа жизни, воспитание у них убежденности в необходимости регулярного занятия спортом и физической культурой;

• 2)    развитие физической культуры будущего специалиста как важного фактора его гармоничного развития, высокой профессионально-трудовой активности, эффективной организации здорового образа жизни, высокопроизводительного труда и творческого долголетия;

• 3)    сохранение и укрепление здоровья студентов, содействие правильному формированию и развитию;

  Реализация индивидуальной образовательной траектории обучающихся СПО на занятиях по дисциплине «Физическая культура» в процессе организации развивающего пространства

  
  

  Л.А. Беляева, И.Н. Петровых

  
  

• 4)    популяризацию спорта, совершенствование спортивного мастерства студентов-спортсменов;

• 5)    формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни.

В Технологическом колледже ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ), на протяжении ряда лет ведётся работа по формированию развивающего образовательного пространства для обеспечения оптимальных условий реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

Авторская программа «Инновационное проектирование развития компетенций обучающихся СПО по дисциплине «Физическая культура» разработана для освоения дисциплины в соответствии с теми особенностями и способностями, которые отличают каждого обучающегося [1]. В таблице представлен модуль «Введение в предметное содержание по дисциплине «Физическая культура». Данный модуль наглядно демонстрирует, каким образом осуществляется введение обучающегося в пространство осваиваемой дисциплины. Представлено схематичное изображение самой системы, в которой выделяются элементы, включающие человека (в нашем случае обучающегося), движение (двигательную активность на занятии), нормы физической культуры. В соответствии с выделенными элементами структуры обозначаются функции элементов, которые определяют роль, выполняемую объектом в обозначенной сфере деятельности. Демонстрируются как непосредственные, так и опосредованные связи представленных элементов, объясняются функции видов связи и функции системы. Далее фиксируются нормы связей, предусматривающие рассмотрение и учёт нормативных установок осуществляемой деятельности и перечисляются методы функционирования. В завершении представлены результаты системы, включающие универсальные и предметные способности, которые должны развиться в процессе освоения модуля.

Модуль позволяет нам понять, какую позицию в процессе обучения занимает студент, каким образом осуществляется его деятельность, что её регулирует, что выступает побудительным мотивом к действию и что в результате прогнозируется на выходе – результат.

Для формирования развивающего пространства необходимо изначально задавать рамки системно-семантического поля, как некой системы координат, которая будет накладываться на освоение всей учебной дисциплины «Физическая культура» в целом (рис. 1).

Для того, чтобы понятия, с которыми студенты знакомятся в процессе освоения дисциплины «Физическая культура», были не только результатом репродуктивного уровня усвоения, но и имели продуктивный характер, им предлагается выведение понятий через «Древо понятий» (рис. 2). Упорядочивание понятий в логике «дерева» означает выделение исходного понятия, из которого, как из семени, «прорастает» само дерево, состоящее из ствола и ветвей. В этом случае понятия последовательно развивают, дифференцируют стороны отражаемой ими действительности, сохраняя внутреннее свое единство и неотъемлемость связи с основным идеализируемым объектом теории.

Таким образом, работа, направленная на осознанное получение знаний, на поиск самостоятельного решения формирует у студента потребность в саморазвитии. А саморазвитие, в нашем случае, необходимо понимать как процесс всестороннего развития личности. Он выражается в самостоятельном изучении чего-либо и применении полученных знаний и умений на практике, а так же осуществляется без постоянного внешнего воздействия.

Следовательно, саморазвитие студента базируется на его личной потребности в этом. А для того, чтобы потребность у студента появилась, необходима объективная оценка изначальных способностей и возможностей их развития.

Таблица. Модуль «Введение в предметное содержание по дисциплине «Физическая культура»

V J cd в о D в s 8 e	В )S s о D в s 8 3 Ph о ед	5 6   3 2 ® g   в я a c   ч £ ° л я 2 а л « о >. л о о л ч   л л я и    я д ч m К ч Й у д ЕВ Я св 2 д ч я a g И О С У н Т а св ч 2 2 ° ® й S я о о а я § § 1 о £ О к У о и 5 . я    и  .о ^ ч о о ri д	т 1 т 1	8 И cd & О cd Д S & cd К ° a CD ^ В 2 H н H 2 о о Д ^ cd £ Рч h к O ctf g Д S s s >. cd g 2 5 ? s Й ^ 2 tj cd ^ S Я 2 c As о S cd н m о S о й m ч 8 Ph О 2 3 о q ^ 2 я о ^ ^ В CD К CQ CQ О s в tt CD Щ У S	cd H Q^ CD 3 К К CD Я 8 H CD Ph S Ph О ^ g s' 2 g s to ^ о s О s C cd о н P и H CD o s Ю P, £ О Й я 2 ч Д ч П св Д Л О о Й я Д о 2 •& ° в CD Я S ® 2 ^ 5 D Р S Cd К S cd у 5 о 8 а g § д у 2 -о s Ри Д У у 2 * « а м to Д ° CD )S о й § 2 о Д С д to § О д	л & Й к а а л п S >' 2 х Л д g g 2 m Q s о Л а - д ^Р ^ CD § S я о д 5 о g g о о 3 П д « = fi § to § ч о ч эт а а 2 a S В 2ч в а л ^ о о а у и о о ч д Я m ч ^ о? гй	>S CD g а о о 2 w В д В н Н Рн о о о в В О у s q X й я Ч 8 « я cd В S в В rQn CD Й g о § Я д Л оду » п и О QD Я У н О со t^ В ° 2 В § Ч я В ч В 8 л s g л л и? ®б| ^н 04 m	о л л Й ч 8 ^ ч 2 уч Л о н а у У S ч ч ч 2 Д S о 8 ч д Д я ч ч о Ч а _ ч я Й В и й о Х> о " S Л 1Д 2 я ° о ч л аут о В н я ч 8 О 1Д ч в о в 2 5 § В В X В р cd В Н 5 В S 2 а д о ■ 0 1 Я О X зо® ^§ i S S д а л ^ ля® 8 3 2 у Уч Ч О   Д а ” к я 1Д Л О' В 5 я я g а Ч ч О В о В О о о о В н в к cd в Q т А о о g в О   О Ч 8 g 8 ” ч д 2 р чч в и У   О 2 у я 2 2 8 5 g g go в У я ч Я о Ч Д о й а в а ч Р « 8- § § я н 8 луд я а я ^ С л ’—। 04 ГФ
	о о в в в cd 8 В 8 2 s в	. В о Ано * и 8 $ S о л ч о § К S о й О л я ^ Э Д О m Й m Ч о S К о я -& ч s ч О ’Я Д И § 2 к н Попу g    X Ч 8 и я ч св to >14 а О о “ ч 2 н а у у cd и а ° в п Д Я Й 3 О о я д 2 а д н Й д S о о д д о а о я св а ю 2 а ч о х св о а н О а m О m
	в CD CD в о в CD ед	g .           g g и х о   ч ч В В  — CD     В СО 8 д Й д   F а О X Ч й   м О X й И ^   >4 о в Щ В 3 В со О >s ы о g и в и § ю о 5 а у о1 ч о to g о л ч £ д ^ “ 2 I Я о 2 Й S 3 ” Й Ч Й О о 8 Ю ” § „ о у д д S чЗпЙХД^д тйочдоай °чохдо-&д ^нДДоДсЧЮ^
Л 2 P H 5 rH	3 a >» a 4 5 4 я о S о 4 О	м ф н я ф S к я п а я е eq	Й 2 5 i S я СО Я 8 3 ч: S ГП	« CD CO Я 8 © St s M s s Д Й я e nr	5 S о н Я я я п я е *0	« CU го Я Я о 3 S а я 0-4	я я я я я о а я я о Я а я -е-ч о й § m	3 S CU н в н се н 1 CU ед ■^-

Реализация индивидуальной образовательной траектории обучающихся СПО на занятиях по дисциплине «Физическая культура» в процессе организации развивающего пространства

Л.А. Беляева, И.Н. Петровых

Рис. 1. Системно-семантическое поле

Реализация индивидуальной образовательной траектории обучающихся СПО на занятиях по дисциплине «Физическая культура» в процессе организации развивающего пространства

u

m

Л.А. Беляева, И.Н. Петровых

Следовательно, саморазвитие студента базируется на его личной потребности в этом. А для того, чтобы потребность у студента появилась, необходима объективная оценка изначальных способностей и возможностей их развития. Создание развивающего пространства обеспечивает условия для формирования потребности в саморазвитии через оценку своих возможностей.

Программа ориентирована на последовательное освоение обучающимися социально-психологических и анатомофизиологических основ системы физического воспитания и здорового образа жизни. Усвоение программы определяется уровнем знания основных положений теории физической культуры, уровнем овладения специальными правилами физической культуры и способностью самостоятельно решать вопросы, овладевая индивидуальной физкультурноспортивной подготовкой.

Главным в организации развивающего образовательного пространства является создание механизма, обеспечивающего процесс развития. Этот механизм должен постоянно вовлекать каждого сотрудника: руководителя, преподавателя, обучающегося – в систему отношений, которая будет обеспечивать его непрерывное развитие. Таким образом, основная функция преподавателя – организовать оптимальную образовательную среду, обеспечивающую эффективное развитие каждого обучающегося.

Разработанная программа отвечает возрастным потребностям и способностям обучающихся СПО. В ходе учебных занятий происходит следующее:

• 1)    осознание обучающимися уровня своего физического и личностного развития на начальном этапе обучения;

• 2)    оценка перспективы прогрессафизи-ческого и личностного развития;

• 3)    проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории.