Реализация инновационной деятельности в образовательном учреждении: интеграция практико-ориентированной науки и наукоемкой практики

Происходящие социокультурные изменения – это решение задач совершенствования, оптимизации и гуманизации системы образования в направлении интеграции фундаментальных и прикладных научных исследований, их приращения в современной образовательной практике. Одним из условий решения этих задач является повышение эффективности непрерывного педагогического процесса, все больший выход достижений науки на пути интенсивного развития. А это значит, что в фокусе внимания исследователей современной педагогики становится многомерное развитие её практико-ориентированных отраслей, направленных на научный анализ, обобщение и совершенствование происходящих в педагогической теории и практике перестроечных изменений, нововведений и их применения в образовании.

Поэтому одним из важнейших элементов современной педагогической теории в соответствии с социально-экономическими тенденциями является всестороннее осмысление и разработка инновационного непрерывного образовательного процесса, который, в свою очередь, предполагает особую методологию и стратегические ориентиры инновационной деятельности.

Следует отметить, что в образовательном контексте инновация предполагает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию педагогического процесса. Деятельность по освоению и внедрению инноваций, к основным функциям которой относятся изменения компонентов педагогического процесса (смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления) называют инновационной педагогической деятельностью.

Инновационная деятельность в сфере образования со второй половины XX в. во всем мире начала приобретать все большие масштабы и значение. Это, как известно, было обусловлено объективной необходимостью поиска путей преодоления кризисных явлений в образовании, которое в условиях транс- формации индустриального общества в постиндустриальное (информационное), технологической революции, вызванного ею кризиса техногенной цивилизации и обусловленной им угрозы глобальной экологической катастрофы перестало удовлетворять образовательные потребности и общества, и человека. С другой стороны, в этой ситуации наиболее четко обозначилась исключительная значимость образования как инструмента и фактора управления общественным развитием, его важнейшая роль в формировании новой цивилизационной парадигмы.

В последнее время интенсивно развивается практико-ориентированная область педагогической науки «педагогическая инноватика» (И.Р. Юсуфбекова, А.В. Хуторской), теоретическое содержание предмета которой включает три блока понятий и идей:

• •    раскрываются особенности создания педагогических новшеств, их источники, классификация, критерии новизны;

• •    исследуются проблемы восприятия, оценки и освоения педагогическим сообществом возникающих новшеств;

• •    обобщаются данные о применении нового в образовании [13].

Анализ научно-педагогических источников по различным проблемам педагогической инноватики, а также практического опыта апробации и внедрения разного рода инноваций на всех уровнях образовательной системы позволяет говорить о том, что развитие инновационной деятельности в отечественном образовании приобретает новое качество. Этап стихийного возникновения и лавинообразного распространения педагогических инноваций сменяется более совершенным, научно обоснованным подходом к их проектированию и внедрению в практику деятельности образовательных учреждений и педагогических коллективов. Осмысление инновационных процессов приобретает многомерность, они начинают оцениваться с различных позиций – философских, социологических, культурологических, психологических и др. Как результат более объемно проявляются объективные параметры педагогических инноваций, что существенно сужает основания для субъективных оценок к тем или иным нововведениям в образовательной сфере.

В соответствии с этим изменяются и требования к организации инновационной деятельности в конкретных условиях образовательного учреждения, которая должна строиться не только с учетом его специфики (уровня образования, вида и типа учреждения, профиля образования, спектра и направленности образовательных программ и т. п.), но и на основе четкого представления сущности, социального значения и возможностей внедряемых инновационных процессов.

С позиций теории инноватики инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Он представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие или идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. В связи с этим инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализации связанных с этим изменений в социально-педагогической среде.

В условиях лицейского образования в соответствии с широким диапазоном ресурсных (научных, организационных, содержательных, информационных, материально-технических и др.) компонентов образовательного процесса обеспечивается «многопрофильная» подготовка учащихся, углубленное изучение основ наук через дополнительные образовательные программы (спецкурсы), развитие творчества и одаренности обучающихся в различных видах деятельности. Следовательно, актуализируется процесс синтеза концептуальных идей, теоретических положений педагогической инноватики как практико-ориентированной отрасли педагогической науки и наукоемкой образовательной практики, основан-

Реализация инновационной деятельности в образовательном учреждении: интеграция практико-ориентированной науки и наукоемкой практики

М.В. Лебедев

ной на инновационных технологиях педагогического обеспечения и управления.

Под инновационной технологией понимается система процедур, операций и техник, предписывающих иное по сравнению с существующим видение, осмысление тех или иных социальных процессов, поиск их новых качеств, а также решений новых проблем. Рассмотрим конкретное содержание предлагаемой нами инновационной модели «Ресурсный центр по работе с одаренными обучающимися» (рис., с. 23) в трех аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом.

• 1.    Проблематика и целеполагание: социально-экономический аспект. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. отмечено, что в середине текущего десятилетия российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития.

Один из таких вызовов – возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Для России ответ на этот вызов предполагает развитие человеческого потенциала, повышения уровня доступности социальных услуг в сфере образования.

При этом стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач педагогической теории и практики: • Условия и способы перехода от «догоняющей» модели образования к «синхронной» (удовлетворяющей актуальные запросы социального и экономического развития) и к «опережающей» модели образования, орга- нически сочетающей гуманитаризацию и технологизацию содержания, методов и форм непрерывного образования.

• • Способы перехода от предметного принципа изучения программ к комплексному, сочетающему предметное изучение с интегративным, воплощенном в метапредметных областях изучения (кибернетика, информатика, теория систем, экология и др.), в анализе и освоения комплексных форм и методов решения актуальных проблем практики (контекстное обучение, практикумы и др.) [6].

Учитывая данные обстоятельства, а также положения Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг., соответствующей требованиям инновационного социально-ориентированного развития Российской Федерации, важнейшим направлением системы образования является выявление, поддержка и сопровождение интеллекта и креативности личности.

Ключевым в решении данной проблемы выступает деятельность прежде всего общеобразовательных учреждений, реализующих инновационные технологии в режиме непрерывного образовательного процесса и создающих условия для развития интеллектуально-творческого потенциала современных учащихся, их творчества и одаренности.

В этой связи основополагающим фактором научно-педагогического обеспечения способных и одаренных обучающихся выступает накопленный конкретным образовательным учреждением опыт педагогической деятельности, показывающей устойчивые позитивные результаты. Этот опыт и новые идеи, а также исследования рассматриваются как предпосылки и главный источник создания на базе локальной образовательной системы (лицея) ресурсного центра по работе с одаренными детьми.

В соответствии с обозначенной идеей синтеза практико-ориентированной теории педагогической инноватики и

Стратегия инновационного развития экономики и социальной сферы РФ

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ к сфере образования

РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ЛИЦЕЯ

Целевой блок

		Цель: научно-педагогическое обеспечение инноваций, направленных на сопровождение одаренных детей	—	Принципы: целенаправленности, непрерывности, систематичности, развития и самоорганизации	—		Основание: психологопедагогические концепции одаренности. Рабочая концепция одаренности РФ
				*
		Федеральный уровень	<—	ПРОГРАММЫ		—>		Региональный уровень
		СУБПРОГРАММА «Эрудит»		СУБПРОГРАММА «Исследователь»				СУБПРОГРАММА «Виртуоз»
	г-	Группы учащихся н	<---	Творческие лаборатории		--->		Группы учащихся	-1

о R ю JS к ч и н л -и и

Инновационная деятельность педагогов

о о о о К: О1 о

—"****-

Обновление, изменение и углубление учебного материала; формирование банка методических разработок

Проектирование новых технологий качества обучения, воспитания и развития с опорой на средства ИКТ

Конструирование системы педагогического мониторинга по новым и обновленным критериям и показателям

Развитие инновационных практик сопровождения познавательной и творческой деятельности учащихся

Спектр деятельности обучающихся

Технологический блок

Формы: семинары, лектории, мастер-классы, мастерские, конференции.

Средства: разные ресурсы (научные, имиджевые, информационные и др.)

Методы опытно-экспериментальной и исследовательской работы

Результативно-оценочный блок

—

Внедрены критерии и показатели инновационного процесса образовательного учреждения

Осуществляется в инновационном режиме педагогическое обеспечение процесса сопровождения одаренных учащихся

Рис. Структурно-функциональная модель ресурсного центра лицея

Реализация инновационной деятельности в образовательном учреждении: интеграция практико-ориентированной науки и наукоемкой практики

М.В. Лебедев

наукоемкой образовательной практики, ресурсный центр рассматривается нами как относительно автономная образовательная структура (подразделение), функционирующая с целью научно-педагогического и методического обеспечения деятельности одаренных учащихся путем разработки, аккумуляции и распространения инновационных технологий, включающая комплексное сочетание обучения и развития, а также управления познавательного и педагогического процесса.

Ресурсный центр можно рассматривать как социально-педагогический механизм развития партнерских отношений в образовательной системе и ее социального окружения, а также межотраслевых связей лицейской локальной образовательной системы с учреждениями науки, культуры и искусства.

Приоритетные направления деятельности ресурсного центра обусловлены следующими его задачами:

• •    аккумуляция, обобщение и распространение позитивного опыта работы с одаренными учащимися;

• •    реализация новых педагогических идей, научно-педагогических, дидактических и методических инновационных ресурсов образовательного назначения (программы, методы, формы, технологии обучения, развития, управления и др.);

• •    оказание психолого-педагогического и методического содействия педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений основного и дополнительного образования путем обмена опытом работы с одаренными обучающимися;

• •    повышение профессионально-педагогической компетентности педагогов в организации работы с интеллектуально и творчески одаренными учащимися через включение в опытно-экспериментальную работу и научно-педагогический поиск;

• •    расширение возможностей реализации федеральных и региональных

программ работы с одаренными учащимися посредством консолидации педагогической и родительской общественности по их сопровождению;

• •    развитие социального партнерства через взаимодействие педагогов, ученых и научных работников вузов города, специалистов учреждений науки, культуры, искусства, а также различных научно-ориентированных предприятий.

• 2.    Содержание и спецфика функционирования: психолого-педагогический аспект. Обозначенные тенденции социально-экономической действительности, а также воплощение идеи синтеза педагогической инноватики как практико-ориентированной отрасли науки и наукоемкой практики, в совокупности определили наши подходы в разработке модели ресурсного центра, включающей целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный блоки, которые структурно и функционально взаимосвязаны.

Целевой блок определяет назначение функционирования ресурсного центра в образовательном процессе лицея в соответствии с современными тенденциями развития общества, науки и образования, а также принципы и психолого-педагогические основания его организации.

Основной целью ресурсного центра является научно-педагогическое обеспечение инноваций, направленных на сопровождение одаренных детей в режиме непрерывного образования. Исходными положениями, обеспечивающими педагогическое понимание целенаправленной организации ресурсного центра, выступают следующие принципы:

• •    принцип целенаправленности , ориентирующий педагогическую деятельность на культивирование инноваций, обеспечивающих наукоемкое научно-педагогическое, дидактическое, психологическое и методическое обеспечение деятельности одаренных детей;

• •    принцип    непрерывности ,    позво

ляющий, с одной стороны, получать полную и разностороннюю информацию обо всех компонентах деятельности ресурсного центра, а с другой – установление непрерывного режима педагогической деятельности по выявлению и сопровождению интеллектуально и творчески одаренных детей;

• •    принцип развития и самоорганизации , предполагающий последовательное совершенствование знаний об организации ресурсного центра, методов его оценки;

• •    принцип систематичности , способствующий выявлению динамики обучения и реализации спектра инновационной деятельности педагогов и обучающихся, эффективности работы ресурсного центра, регулярному выявлению проблем и способов их разрешения.

Психолого-педагогическим основанием работы ресурсного центра являются психологические и педагогические теории, раскрывающие феномен детской одаренности. В соответствии с Рабочей Концепцией одаренности Российской Федерации (Д.Б. Богоявленская и др.), Экологии творчества (В.А. Петровский, В.Г. Грязева-Добшинская), зарубежных представлений одаренности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Э.П. Торренс и др.) разделяем интегративную концепцию одаренности, предложенною А.И. Савенковым.

С точки зрения А.И. Савенкова, одаренность следует рассматривать как взаимодействие между тремя основными группами качеств личности ученика: мотивация, общие и/или специальные способности и креативность. Одаренный учащийся способен к развитию этой системы качеств и приложению ее к любой потенциально ценной области человеческой деятельности [12].

При этом исследователями выделяются следующие виды одаренности:

• •    в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность

в ремеслах, спортивную и организационную;

• •    в познавательной деятельности – интеллектуальную одаренность различных видов зависимости от предметного содержания и деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук и др.);

• •    в художественно-эстетической деятельности – хореографическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;

• •    в коммуникативной деятельности – лидерскую и аттрактивную одаренность;

• •    в духовно-ценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Содержательный блок модели отражает сущность подготовки учащихся к тому или иному виду одаренности в соответствии с индивидуальным познавательным выбором и личностными потребностями. С другой стороны, в данном блоке находит свое представление содержание инновационной педагогической деятельности. Поскольку характеристики модели находятся в органичном взаимодействии и взаимосвязи, то в комплексе они образуют единый содержательно-процессуальный блок, отражающий сущность и специфические черты разворачивания инновационной деятельности ресурсного центра лицея.

В состав процессуального блока входит собственно инновационная педагогическая деятельность, направленная на обеспечение и сопровождение различных видов интеллектуальной и творческой деятельности одаренных учащихся.

Стратегии развития инновационной педагогической деятельности в условиях ресурсного центра характеризуются следующими направлениями ее реализации:

• •    обновление, изменение и углубление учебного материала; формирование банка методических разработок;

• •    проектирование новых технологий качества обучения, воспитания и развития с опорой на средства информа-

  Реализация инновационной деятельности в образовательном учреждении: интеграция практико-ориентированной науки и наукоемкой практикиммvv

  
  

  М.В. Лебедев

  
  

ционно-коммуникационных технологий (ИКТ);

• •    конструирование системы педагогического мониторинга по новым и обновленным критериям и показателям;

• •    развитие инновационных практик сопровождения познавательной и творческой деятельности учащихся.

Особенно следует обратить внимание на включение в процессы педагогической диагностики и мониторинга средств компьютерных технологий и нововведений, обеспечивающих выявление новых критериев и показателей деятельности по работе с интеллектуально и творчески одаренными учащимися. Это, в свою очередь, создает дополнительные возможности в повышении наукоемкости образовательной практики, применению новых технологий оценки образовательных достижений обучающихся, эффективности педагогического процесса, а в комплексе – новых критериев и показателей инновационного процесса образовательного учреждения.

На современном этапе развития педагогики особая роль отводится компьютерным средствам сопровождения целостного образовательного процесса. Значительное внимание разнообразным аспектам информатизации и компьютеризации научно-педагогических исследований – как философско-методологическим, так и практическим – уделяет в своих работах Б.С. Гершунский [4]. Ряд его работ по этой тематике подытоживается фундаментальным трудом, в котором автор отмечает, что «решение непреходящей по своей научной и практической значимости, но существенно обострившейся в настоящее время проблемы оптимизации и интенсификации педагогической деятельности, независимо от конкретной сферы ее приложения, органически связано с решением задачи всестороннего, надежного и оперативного информационного обеспечения этой деятельности», далее уточняя, что в педагогической деятельности компьютер выступает как мощное средство повыше- ния эффективности исследовательского и управленческого труда, своеобразный интеллектуальный усилитель, способствующий объективизации научно-педагогических исследований и оптимизации управленческих решений.

Вышеизложенное свидетельствует о том, что применение средств ИКТ обеспечивает возможности режима вариативности в планировании и организации как деятельности обучающихся, так и инновационной деятельности педагогов. Поскольку элементарный цикл инновационного процесса включает следующие стадии:

• •    научные исследования;

• •    опытно-экспериментальная работа;

• •    освоение и распространение новшеств в образовательной практике», – то важным является ориентированность педагогов и обучающихся на методы опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности, создающих основания и фундамент для целенаправленных изменений форм, методов, средств и технологий обучения и самообучения, развития и саморазвития.

• 3.    Режимы функционирования: организационно-управленческий аспект. Как видно из схемы структурно-функциональной модели ресурсного центра, упорядочение спектра деятельности педагогов и обучающихся в целостный научно обоснованный образовательный комплекс основывается на программноцелевом методе управления.

Опытно-экспериментальная работа предполагает внесение преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчёте на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой [9].

С точки зрения И.В. Роберт, разделяемой и нами, исследовательская деятельность, организованная в условиях реализации возможностей ИКТ предполагает: осуществление автоматизации обработки результатов учебного (лабораторного) эксперимента; выявление основных элементов и типов функций для компьютерного моделирования определенного аспекта реальности с целью его изучения; создание моделей, адекватно отражающих изучаемые объекты, явления и процессы с помощью некоторого ограниченного числа параметров; управление созданными моделями; обработку получаемой информации о наблюдаемых или изучаемых объектах, явлениях и процессах или их моделей для формулирования гипотезы о выявляемой закономерности с последующим прогнозированием результатов эксперимента; самостоятельное «открытие» изучаемой закономерности для последующего формулирования выводов и обобщений [11].

Рассмотренные аспекты содержательно-процессуального наполнения деятельности лицея как ресурсного центра показывает, что в связи с объективными требованиями времени, важным обстоятельством в осуществлении всех функций управления данной образовательной структурой является непрерывная инновационная деятельность.

Сущность программно-целевого управления состоит в том, что достижение определённых результатов и целей осуществляется при помощи реализации целевых комплексных программ. Целевая комплексная программа – это директивный адресный документ, представляющий собой увязанный по срокам осуществления, ресурсам и исполнителям комплекс экономических, производственных, организационных и других заданий, направленных на достижение поставленных целей наиболее эффективными путями [10]. В широком смысле под программой понимается установление этапов, порядка и механизма управления процессом последовательного достижения целей.

На основании федеральных («Одаренные дети», «Интеллектуальнотворческий потенциал России», Всероссийская научно-социальная программа «Шаг в будущее» и др.) и региональных программ («Одаренные дети: Уральский Федеральный округ», «Интеллектулы XXI века» и др.) деятельность ресурсного центра обусловлена реализацией трех субпрограмм: «Эрудит», «Исследователь» и «Виртуоз», представляющие собой систему взаимосвязанных мер и процедур, направленных на обеспечение деятельности интеллектуально и творчески одаренных обучающихся.

Субпрограмма «Эрудит» ориентирована на научно-педагогическую, информационно-методическую поддержку и сопровождение учащихся, проявляющих интеллектуальную одаренность в гуманитарных, естественных и технических науках. Данная субпрограмма направлена на комплексную подготовку учащихся к разным олимпиадам и исследовательской деятельности.

Субпрограмма «Исследователь» целенаправленно осуществляет подготовку учащихся к исследовательской деятельности в разных сферах, ее сопровождение на всех стадиях познавательного процесса и оценку результативности.

Субпрограмма «Виртуоз» включает поддержку и сопровождение обучающихся художественно-эстетической одаренности, участвующих в творческих конкурсах и соревнованиях.

Структурными подразделениями ресурсного центра выступают творческие и предметные лаборатории лицея, реализующие общую цель научно-педагогического обеспечения инноваций, направленных на работу с одаренными детьми.

В условиях творческих лабораторий инновационный режим управления педагогической и интеллектуально-творческой деятельности обучающихся реализуются посредством средств ИКТ. Данные педагогические новшества ориентированы на опытно-экспериментальную разработку и обоснование принципов инновационной работы образовательного учреждения по новым критериям и показателям. Это, в свою очередь, позволяет говорить о развитии теории педагогической инноватики и педагогики в целом, то есть объективно

Реализация инновационной деятельности в образовательном учреждении: интеграция практико-ориентированной науки и наукоемкой практики

действует обратная зависимость влияния наукоемкой практики на науку. Поэтому актуализируется идея взаимодополнения и интеграции научных знаний при исследовании такого социокультурного феномена, как инновации в непрерывной образовательной системе. Именно творческое, созидательно-преобразовательное отношение к миру, к собственной деятельности является непременным условием формирования нового качества и уровня социально-экономической действительности и образования.