Реализация эколого-аксиологического подхода в образовании

Одним из ведущих направлений модернизации системы российского образования является повышение его воспитательного потенциала, что обусловлено, с одной стороны, интенсивной интеграцией России в мировое сообщество и развитием демократических процессов в различных сферах общественной жизни, с другой, – ростом экологического и этического нигилизма, ведущего к разрушению естественной среды человеческого существования, ценностной дезориентации подрастающего поколения. Реформирование системы образования предполагает, что общеобразовательная школа должна подготовить нынешних учеников к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, экологического благополучия и других общечеловеческих ценностей. Закладываются эти ценности уже в дошкольном образовании. Это обусловливает необходимость создания педагогических условий для формирования у дошкольников ценностного отношения к окружающему миру и накопления индивидуального опыта ответственного взаимодействия с ним [6].

Развитие экологического образования как нового направления дошкольной педагогики началось гораздо позже, чем экологического образования школь- ников и студентов, и в настоящее время находится в стадии становления. Особенно бурное развитие этого направления наблюдается в 90-е годы. Появляются парциальные экологические программы, вопросы экологии включаются в содержание отдельных разделов комплексных программ («Развитие», «Детство», «Радуга»), в базисную программу развития ребенка-дошкольника «Истоки»; публикуются разнообразные методические разработки. Организуются всероссийские и региональные совещания, конкурсы на лучшую организацию работы по экологическому образованию. Отдельные требования (в качестве временного стандарта) сформулированы в 1996 г. в документах по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений в разделе «Развитие экологической культуры детей». Этот документ впервые закрепил требование к дошкольным учреждениям любого вида проводить работу в области экологического образования.

В процессе исследования выявлено, что отсутствие должной подготовки педагогов в области экологического образования, нередко приводит к неправомерному употреблению понятий «экологический», «экология», к значительным разночтениям в понимании целей, задач, содержания и методики экологического образования [1].

Анализ разнообразных материалов (монографии, методические пособия, сборники статей, статьи в периодической печати, опыт работы дошкольных учреждений, представленный на выставках, конкурсах, конференциях и т. п.) позволил сделать вывод о том, что современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих и в значительной степени отличается от такового в других странах.

• 1.    Традиционные для отечественной педагогики подходы (В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях. Такой подход подразумевает, с одной стороны, развитие в ребенке нравственных начал, умения видеть красоту природы, чувствовать и понимать ее, с другой – развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как универсального объекта для обучения [2]. С именами этих и других известных русских педагогов тесно связано становление в дошкольных учреждениях нашей страны такого традиционного направления работы, как ознакомление с окружающим миром, природой. Это направление создает хорошую базу для экологического образования детей.

• 2.    Народные традиции. Народные праздники, приметы, игры, сказки разных народов отражают определенный уровень восприятия природы людьми, их отношение к ней, особенности использования природных ресурсов. В народном творчестве хорошо прослеживаются региональные особенности взаимоотношений «человек – природа». Интерес детей дошкольного возраста к играм, сказкам, загадкам делает особо перспективным использование элементов различных культур в целях экологического образования [5].

• 3.    Зарубежные технологии. В настоящее время зарубежные технологии

• 4.    Отечественное экологическое образование школьников. В отсутствие достаточного количества методической литературы воспитатели дошкольных учреждений зачастую пытаются перенести содержание учебников, методику обучения учащихся начальной школы в детский сад. Такой подход ведет к потере интереса детей к этой области знаний и перегрузке излишней информацией. Содержание и методика школьного экологического образования не могут механически переноситься в дошкольные учреждения, хотя их необходимо учитывать при рассмотрении вопроса о преемственности «дошкольная ступень – начальная школа». На основе анализа особенностей формирования системы непрерывного экологического образования и ее первой дошкольной ступени в регионах определены различные варианты становления экологического образования дошкольников. Первый из них можно обозначить как стихийный, вто-рой– как системный. В первом случае инициатива внедрения элементов экологического образования принадлежит непосредственно коллективу дошкольного учреждения, который самостоятельно, в рамках своего понимания, работает в данном направлении, используя и адаптируя известные программы или создавая собственные. Во втором случае вначале разрабатывается концепция непрерывного образования региона, в которой определенное место отво-

• дится дошкольной ступени (в работе рассматриваются конкретные примеры). При таком подходе цели и задачи дошкольного образования определяются, исходя из положений общей региональной концепции. Второй (системный) вариант организации работы представляется более предпочтительным, так как в этом случае ребенок, начиная с дошкольного возраста, получает систематическое экологическое образование с учетом преемственности. Работа дошкольных учреждений в системе непрерывного экологического образования улучшает координацию дошкольных учреждений с другими организациями, что позволяет получить более эффективные результаты.

слабо представлены в массовой практике экологического образования дошкольников. Наиболее известны в нашей стране разработки специалистов США («Ощущение чуда»), Швеции (школа Мулле), в меньшей степени – Германии. В большинстве случаев зарубежные материалы представляются в виде описания конкретных технологий (игр, исследований и т.п.) без теоретических обоснований и рассчитаны на детей старшего дошкольного и школьного возраста. Все они требуют адаптации к российским условиям [5].

Нами проведен сравнительный анализ программ по экологическому образованию дошкольников различных авторов, включая региональные («Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Планета – наш дом» И.Г. Белавиной, Н.Г. Найденской, «Мы» Н.Н. Кондратьевой, «Паутинка» Ж.Л. Васякинш-Новиковой, «Семицветик» В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой, «Надежда» Т.В. Потаповой, «Мы – земляне» Н.Н. Вересова, «Цветовая экология» Т.В. Шпотовой, «Иди за мной» А.А. Королевой, «Природа и художик» Т.А. Коп-цевой и др.). По содержанию, целям и задачам они условно разделены на три основные группы: а) программы преимущественно биоэкологической направленности; б) программы эстетико – (культурно) – экологической направленности; в) программы социально-экологической направленности. Проблемы экологического образования находят отражение в комплексных программах «Радуга», «Детство», «Развитие», в базисной программе развития ребенка-дошкольника «Истоки».

Декларируемые цели и задачи современного экологического образования дошкольников базируются на новой, экологической парадигме (эксцентризме), а отбор содержания и методик производится на основе старой, антропоцентрической. Эта проблема наиболее актуальна для до- школьного образования, так как на последующих ступенях системы непрерывного экологического образования она в той или иной степени учитывается. Разрешение этого противоречия связано, прежде всего, с необходимостью смены ценностных ориентаций общества в целом и человека, в частности, ухода от потребительского подхода к окружающей среде.

Главная идея антропоцентризма – «человек мера всех вещей», «властелин и хозяин» природы, способный изменять ее для своих потребностей [6].

Потребительское отношение к природе проявляется во многих программах и рекомендациях для педагогов и выражается в существовании ряда широко распространенных стереотипов. Выделен и проанализирован ряд стереотипов, примеры которых приведены ниже:

• •    классификация живых организмов на «вредных, опасных и полезных» (основной признак выделения групп отражает потребительский подход к природе). В результате у дошкольников формируется негативное отношение к хищникам, ядовитым растениям, грибам;

• •    необходимость бережного отношения к природным объектам, их охраны обосновывается исключительно с точки зрения пользы для человека. Отношение к природе с позиции потребления, отражающееся в выражениях «Лес – наше богатство, потому что он дает нам ягоды, грибы орехи», «Природа – наше богатство, потому что она дает нам...» в качестве аргументации необходимости бережного отношения к природе употребляют 82 % опрошенных нами педагогов дошкольных учреждений, работающих в области экологического образования;

• •    деление живых организмов на красивых и безобразных, опасных и неопасных (формируется соответствующее отношение ребенка). При такой оценке большое значение имеет отношение воспитателя к тому или иному объекту. Например, практически все про-

• граммы экологического образования, методические рекомендации ограничивают знакомство детей с царством грибов, изучением съедобных и ядовитых, что важно с точки зрения безопасности ребенка, но никак не отражает роль грибов в круговороте веществ (что важно с точки зрения экологического образования). С позиции новой парадигмы одной из задач экологического образования является формирование у ребенка уважения ко всем формам проявления жизни. Оценочные суждения по отношению к объектам природы исключаются из экологического образования дошкольников (живые организмы не могут быть хорошими или плохими, полезными или вредными) и применяются только для характеристики поступков человека по отношению к миру природы [5].

Антропоцентрическая парадигма представлена и во многих методических рекомендациях по экологическому образованию дошкольников. Например, выбор объектов для наблюдений зачастую основывается на традиционных взглядах «человек – мера всех вещей». Потребительский подход в данном случае проявляется особо парадоксально: живые организмы уничтожаются или повреждаются для решения задач экологического образования. С позиции эксцентрической парадигмы методика экологического образования строится на основе наблюдений в природе, посещении зоопарков, музеев и т.п. Экологическое образование предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к объектам живой природы, способности видеть их красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида. Потребительский подход к природным объектам зачастую проявляется и при организации в дошкольном учреждении развивающей предметной среды и использовании ее отдельных элементов, особенно живого уголка.

Выполнение данного требования на практике невозможно без реализации новых методологических подходов в естественнонаучном образовании.

В настоящее время интенсивно создается научно-теоретическая база для реализации идей аксиологического и экологического подходов.

Педагоги-практики, как правило, выстраивают свою деятельность на основе нескольких взаимосвязанных и взаимодополняющих подходов, что дает возможность усилить воспитательный потенциал образовательного процесса и определяет необходимость теоретического осмысления сущности экологоаксиологического подхода. Именно эколого-аксиологический подход позволяет создать систему естественнонаучного образования, ориентированную на формирование у дошкольников реальных представлений о подлинных и мнимых ценностях жизни и деятельности, о личной ответственности за принятие самостоятельного решения, за выбор стратегии своего взаимодействия с окружающим миром.

Любой подход как методологическая ориентация на практике реализуется через систему технологических средств, которые в наибольшей степени соответствуют избираемой ориентации. Экологоаксиологический подход предполагает наличие у всех субъектов образовательного процесса формирование ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру.

Одной из первостепенных задач современной педагогики является реализация гуманистического потенциала образования, утверждения отношения к человеку как высшей ценности, субъекту познания и творческой деятельности [3]. Решение ее связывается, прежде всего, с рассмотрением ценностного (аксиологического) подхода в образовании как методологической основы современной педагогики (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гер-шунский, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, 3.И. Равкин, В.А. Сла- стенин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова и др.) Аксиологический подход в образовании только начинает определяться и развивается вместе с науками, которые его обосновали аксиологией и педагогической аксиологией.

Категории «ценность», «ценностное отношение», «ценностные установки» и «ценностные ориентации» являются основными понятиями.

Методологической и теоретической основой исследования являются законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б.Т. Лихачев); аксиологические идеи и концепции ценностей (В.И. Вернадский, Б.С. Гершунский, А. Печчеи, В. Франкл); идеи экологизации образования (С.В. Алексеев, А.А. Вербицкий, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, А.В. Миронов, Н.Н. Моисеев, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин); идеи ак-сиологизации образования (Б.С. Гершун-ский, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сла-стенин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова); положения о сущности процессов формирования отношения человека к окружающему миру (Г. Гегель, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, Д.И. Фельдштейн); положения о сущности педагогического проектирования (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, В.С. Лазарев, М.М. Поташник); положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л.В. Моисеева).

В исследованиях ученых:

• 1)    предложен эколого-аксиологический подход в естественнонаучном образовании как методологическая стратегия, направляющая деятельность педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру;

• 2)    определены понятия, составляющие понятийный аппарат экологоаксиологического подхода: «экологоаксиологическое отношение к окружающему миру» – ценностное и на

его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру; «эколого-аксиологический идеал» – Человек, постоянно развивающийся и самоактуализирующийся на основе присвоения общечеловеческих ценностей, не нарушая гармонии с собственной и окружающей Природой и обеспечивая постоянное управляемое, устойчивое развитие общества и природы; «эколого-аксиологический императив» – присвоение человеком общечеловеческих ценностей в качестве критериев оценки себя как субъекта окружающего мира и деятельности и на этой основе подчинение своей деятельности границам дозволенного, не нарушающего устойчивое развитие общества и природы; обозначены роль и значение эколого-аксиологического подхода как средства, повышающего воспитательный потенциал процесса естественнонаучного образования школьников; разработаны критерии и показатели сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру и предложен диагностический материал для проведения мониторинга сформи-рованности эколого-аксиологического отношения у школьников;

• 3)    разработана педагогическая модель образовательного процесса в логике эколого-аксиологического подхода, которая включает:

• •    базовую систему ценностей и ценностных ориентации, производную от общечеловеческих ценностей;

• •    процесс самообразования, в результате которого происходит развитие личности на основе формирования и развитая индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентации, используемой как критериальный аппарат при взаимодействии с окружающим миром, осмыслении себя как субъекта окружающего мира и своей деятельности, в результате чего формируется индивидуальный опыт взаимодействия с окружающим миром;

• •    специально организованный образовательный процесс, нацеленный на развитие эколого-аксиологического отношения к окружающему миру через организацию воспитательного пространства, событие как способ совместного бытия всех субъектов образовательного процесса, который предполагает обмен опытом взаимодействия с окружающим миром, осмысление себя как сотрудничающих, соразвивающихся субъектов окружающего мира и деятельности;

• 4)    установлена перспективность использования в практике школьного естественнонаучного образования проектной организации образовательного процесса как средства реализации эколого-аксиологического подхода;

• 5)    обосновано понятие «ценностное отношение к окружающему миру» как односторонне направленной субъект-объектной устойчивой связи, носящей прагматический характер как процесса и результата признания субъектом ценностью какого-либо объекта окружающего мира и окружающего мира в целом;

• 6)    описаны отношения к окружающему миру (механизмы: эмоциональный тон ощущений, эмоциональная оценка, эмоциональная реакция, интеллектуализация эмоций; рефлексия, совесть, рационализация), формирование ценностного отношения к окружающему миру (механизм – ценностная ориентация), формирование личностно ответственного отношения к окружающему миру (механизм – самоуправление).

Предложенный намиэколого-аксиоло-гический подход в естественнонаучном образовании может быть использован в образовательном процессе для усиления воспитательного потенциала естественнонаучного образования через создание условий для формирования у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру.

Таким образом, анализ теоретических исследований позволяет сделать выводы.

• 1.    Эколого-аксиологический подход– это комплексное педагогическое средство, являющееся методологической стратегией, нацеливающей педагогов на формирование у школьников экологоаксиологического отношения к окружающему миру, которое может быть определено как ценностное и на этой основе личностно ответственное отношение к окружающему миру. Экологоаксиологическое отношение возникает на основе присвоения человеком высших, соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности. Формирование экологоаксиологического отношения есть целенаправленный многоэтапный процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования в логике эколого-аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.

• 2.    Одним из средств реализации экологоаксиологического подхода как методологической стратегии в естественнонаучном образовании школьников является проектная организация образовательного процесса, подразумевающая создание условий для самопроектиро-вания всех субъектов образовательного процесса и их специально организованную совместную или индивидуальную проектную деятельность, приведение в систему идей об образовательном процессе и реализацию их на практике.

• 3.    Внедрение проектной организации процесса естественнонаучного образования, нацеленного на формирование у школьников эколого-аксиологического

отношения к окружающему миру, в общеобразовательной школе предусматривает определение базовой для конкретного образовательного учреждения системы ценностей и ценностных ориентаций, «ядро» которой составляют общечеловеческие ценности, включение всех субъектов образовательного процесса в проектную деятельность и реализацию системы как учебных, так и внеучебных проектов, постепенно расширяющих объем той части окружающего мира, с которой взаимодействует ребенок, осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на основе принципов сотрудничества, сотворчества, соразвития, проведение мониторинга сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения в процессе проектной деятельности. Система отслеживания и оценивания уровня сформированно-сти эколого-аксиологического отношения как основного показателя реализации эколого-аксиологического подхода определяется следующими критериями: содержание индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентации, структурно-динамический состав определяемого отношения, его структурносодержательный состав, осознанность и сознательность, принятие ответственности, готовность к сотрудничеству.