Реализация компетентностно-деятельностного подхода при обучении русскому языку (уровень В2)

-measurement-shops-ultimate-guide-to-refractometers Application date: 09.09.2020

mode:     history Application date: 09.09.2020

Application date: 09.09.2020

/en Application date:09.09.2020

0655/ Application date: 09.09.2020

В связи с переходом на новый уровень обучения дисциплине «Русский язык» в вузе, согласно требованиям «Типовой учебной программы» (2018г.), обновляется содержание учебных пособий по русскому языку по всем уровням базовой стандартности. Это весьма актуально, поскольку создание пособий нового поколения является ключевым аспектом в системе преподавания русского языка, определяющим успешность усвоения его как неродного.

В учебном пособии «Русский язык» (уровень В2) реализован компетентностно-деятельностный подход, признаваемый в настоящее время эффективным в качестве ведущей методической стратегии в практике обучения русскому языку в вузе.

« Компетентностно-деятельностный подход предполагает заменить систему обязательного формирования знаний, умений и навыков набором компетентностей (комплексом компетенций), которые будут формироваться у студентов на основе обновленного содержания и в процессе их деятельности по овладению таким содержанием» [1]. Роль знаний при этом не преуменьшается: из основной и единственной цели образования они превращаются в средство развития личности обучаемых.

Материалы и методы исследования

Объектом исследования является процесс обучения с использованием компе-тентностно-деятельностного подхода, который предполагает, с одной стороны, развитие ключевых компетенций, необходимых для будущей деятельности специалиста; с другой стороны - носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством речевой деятельности, которая служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» обучающихся (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев).

Предмет исследования: учебные материалы по дисциплине «Русский язык» на уровне базовой стандартности В2, структурированные с учетом компетентностно-деятельностного подхода.

Целью исследования является раскрытие содержания учебного пособия с точки зрения его возможностей для развития компетенций студентов.

Практическая значимость исследования. Материалы пособия «Русский язык» (В2) апробированы в ходе практических занятий и могут использоваться в качестве основного дидактического средства обучения студентов 1го курса всех специальностей. Раскрытие структурно-содержательных особенностей пособия способствует пониманию преподавателями целей и методов проведения практических занятий по данному курсу.

Методология исследования. Теоретической основой послужили труды разработчиков основ коммуникативно-деятельност- ного подхода С.Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, И. А. Зимней. Согласно данному подходу, в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности; предполагается учет индивидуальнопсихологических, возрастных и национальных особенностей личности обучающегося. Деятельностный тип обучения направлен на постановку и решение студентами конкретной учебной задачи. Объектом обучения должна быть речевая деятельность: слушание, говорение, чтение, письмо. Методическое содержание коммуникативно-деятельностного подхода - использование коллективных форм обучения с решением проблемных задач (Зимняя, 1989). Задача реализации принципа двуплановости (Китайгородская, 1986), т.е. перевода учебной цели занятия (ознакомление с новой лексикой, терминологией, типом речи и т.п.) переводится в задачу общения студентов с преподавателем и между собой на основе личностно-значимой для обучающегося деятельности.

При проведении исследования использовались методы: изучение научной и методической литературы по теме исследования; моделирование учебных ситуаций; опытное обучение; наблюдение за учебным процессом; тестирование как метод контроля.

Результаты и их обсуждение

Учебные материалы, разработанные для дисциплины «Русский язык» (уровень В2) с применением компетентностно-деятельност-ного подхода, предназначены для развития у студентов следующих компетенций: когнитивно-лингвистической (знания, умения и навыки по всем уровням языка), межкультурнокоммуникативной (решение лингвистическими средствами коммуникативных задач в речевых ситуациях бытовой, социальной, научнопрофессиональной и деловой сферы), социолингвистической (выстраивание программ речевого поведения), дискурсивной (выбор адекватных языковых форм и средств в зависимости от цели и ситуации общения), социокультурной (употребление вербальных и невербальных средств коммуникации) и стратегической (определение и выполнение коммуникативных задач во всех сферах общения) (рис. 1).

Рисунок 1. Предметные компетенции, формируемые на основе компетентностно-деятельностного подхода

Наряду с этим:

• •    в деятельность студентов включаются элементы проблемности, научно-исследовательского поиска, самостоятельной работы;

• •    для организации общения, творческой и самостоятельной деятельности студентов используются игровые и ситуативно-ролевые приемы обучения;

• •    познавательная деятельность студентов организуется как коллективная, совместная деятельность.

Обеспечение выполнения программных задач определило структуру и содержание практических занятий. Основными единицами обучения являются тексты, отражающие социальную, бытовую, культурную, общественно-политическую тематику.

«Текст выступает как основное средство овладения устными и письменными формами русской речи, является средством создания ситуаций, на основе которых осуществляется реальное общение» [2].

На материале связных текстов наблюдаются факты языка, усваиваются речевед-ческие понятия и реализуются речевые интенции студентов на русском языке.

Предшествующие текстам глоссарии содержат лексические единицы, необходимые для восприятия общего смысла, темы и идеи текстов.

Для проведения беседы предлагаются притекстовые вопросы по содержанию текста, а также задания на выражение возникших у студентов после его прочтения мыслей, суждений, отношения к фактам, явлениям, событиям, изложенным в тексте, которые носят воспитательный характер и предполагают активизацию критического мышления. Приведем пример обсуждения текста по теме «Человек как личность»:

• -    Какими качествами обладает личность?

• -    Хотите ли вы стать личностями, которые будут влиять на общество в каких-либо аспектах (политике, искусстве, литературе, науке и т.д.)?

• -    Какие способности и таланты есть у вас для достижения этой цели?

Послетекстовые тренировочные задания обеспечивают управляемое усвоение учащимися второго языка как средства общения. Как отмечает Бим И.Л., «методы обучения, равно как и цели и приемы, находят непосредственную реализацию именно с помощью упражнений» [3]. Этим объясняется большое внимание со стороны методистов проблеме упражнений.

Типология заданий (по Пассову, 1991), построенная с учетом вида речевой деятельности (устная и письменная речь) и аспекта языка, направлена на отработку лингвистических фактов по всем уровням языковой системы: орфографии, словообразования, лексики, фразеологии, грамматики и пунктуации.

Языковые задания подчинены речевым заданиям и подготавливают студентов к различным видам коммуникативной речевой деятельности. Задания такого типа предусматривают операции с единицами языка. Они направлены на тренировку и автоматизацию употребления языкового материала, на понимание и запоминание структурных компонентов речи, создают представление о синтагматических и парадигматических связях.

Приведем в качестве примера фрагменты заданий.

Орфографические задания способствуют выработке орфографических навыков и преодолению расхождений в русском и родном языке студентов.

• 1.    Перепишите слова, вставляя нужные буквы.

• 2.    Напишите прописью следующие количественные числительные в составе словосочетаний: 20%, 30 кв.м, 21,6 кв.м., 25 лет, 18000000 жителей.

Англи…ский, неме…кий, рус…кий, …понский, к…тайский, францу…ский, итал…янский, ам…риканский, инди…ский, ара…ский, …спанский, ин…стран…ый.

Словообразовательно-морфемные задания развивают умение определять структуру слова, устанавливать структурносемантические связи и определять способ образования слов:

• 1.    С помощью суффиксов образуйте прилагательные от существительных: родина, нация, государство, народ, работа, история, письмо.

• 2.    Пользуясь словарем, выделите в данных словах интернациональные элементы (приставки, корни, суффиксы). Дайте определение словам.

Образец: Народ – народный.

Инфраструктура, авиация, биография, орфография, геополитика, мегаполис, рефинансирование, технология, трансформировать, дискомфорт, формация.

Образец: монография (от греч. mónos -один, единый, единственный) и (от греч. Grapho - пишу, черчу, рисую) - научная публикация, посвященная глубокому изучению одной темы.

Лексические задания способствуют расширению лексико-терминологического запаса студентов, включают работу со словарями:

• 1.    Подберите антонимы к данным словам:

• 2.    Как называются следующие пары слов? Объясните разницу в их значении.

Минус -…, сходство - …, продать - …, новая - …, комфорт - … .

Дух – душа, молодость – молодежь, нрав – нравственность, след – последствия.

Морфологические задания закрепляют знания по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков:

• 1.    Просклоняйте слова: досуг, труд; хобби, время; деятельность, энергия.

• 2.    Проспрягайте глаголы: увлекаться, заниматься, отдыхать.

Образец: Увлекаться

Ед. число              Мн. число

(я) увлекаюсь                   (мы)

увлекаемся

(ты) увлекаешься                (вы)

увлекаетесь

(он, она) увлекается            (они)

увлекаются

Синтаксические задания помогают в овладении пунктуацией; включают в себя работу по анализу синтаксических явлений и их употреблению в речи:

• 1.    Составьте словосочетания по модели «прилагательное + существительное» с существительными:    слово, технологии,

• 2.    Сделайте синтаксический разбор предложения с однородными членами. Обратите внимание на постановку знаков препинания.

• 3.    Спишите предложение, выделяя знаками препинания вводные слова.

• 4.    Спишите предложение. Выделите причастный оборот запятыми.

• 5.    Преобразуйте сложноподчиненное предложение в простое предложение с причастным оборотом.

• 6.    Спишите предложение, выделяя знаками препинания деепричастный оборот.

конференция, речь, язык.

Образец: Технологии – компьютерные технологии.

К народной культуре относятся эпос, мифы и сказки, фольклор, народные песни и танцы, промыслы.

Традиционную культуру безусловно необходимо поддерживать как элемент культурного наследия народа.

Современная научно-техническая революция осуществляемая при опережающей роли науки включает в себя не только науку и технику, но и производство.

Ученые совершают научные прорывы, которые улучшают жизнь на Земле.

Повышая уровень знаний мы можем понять происхождение природных явлений.

Весь курс русского языка пронизывает работа по развитию речи. Лингводидактами «коммуникативная компетенция понимается как способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию» [2].

Коммуникативная компетенция студентов формируется в процессе выполнения заданий, развивающих «речевые умения, т.е. умения использовать иностранный язык как средство общения в различных сферах и ситуациях, представляют собой результат овладения языком на каждом конкретном отрезке и этапе обучения. Они различаются по видам речи» [4].

Коммуникативные задания (по Скалкину, 1983) – «вид творческих упражнений, обеспечивающих формирование речевых умений и наиболее высокий уровень практического владения языком. Коммуникативные задания включают следующие группы упражнений: вопросно-ответные, ситуативные, репродуктивные (пересказ, комментирование, интерпретация текста или видеоряда), диску-тивные, композиционные (устное выступление по предложенной теме, импровизация), игровые» [5].

Коммуникативно-ситуативные задания (устные и письменные):

• 1.    Напишите эссе на тему (по выбору): «Мои хобби», «Как я использую свободное время для саморазвития и самосовершенствования».

• 2.    Напишите сообщение, в котором охарактеризуйте жилищные проблемы в Казахстане, а также действующие жилищные программы для казахстанцев. Используйте материалы из СМИ.

• 3.    Проведите дискуссию на тему «Как можно использовать свободное время?»:

• -    Расспросите товарищей: чем они увлекаются в свободное время, как они используют свободное время для саморазвития, самосовершенствования.

• -    Дополните информацию, полученную от друзей своими примерами.

• 4.    Проведите дискуссию с опорой на «Методику клиники» по теме «Проблемы современной молодежи».

  «Диагноз» участника по решаемой проблеме	Вариант решения проблемы участником	Обсуждение экспертов: +/-
  Табакокурение, алкоголизм, наркомания – следствие бездуховной жизни, отсутствие правильных приоритетов.	Необходимо приобщение молодых людей к культуре и здоровому образу жизни.	«Принимается»

• 5.    Опираясь на содержание текстов по тематике «Социальные роли мужчины и женщины в современном обществе», проведите круглый стол на тему «Социальные отношения мужчины и женщины в будущем».

Творческие задания:

• 1.    Подготовьте презентации на тему: «Мегаполисы Казахстана / мира».

• 2.    Составьте кластеры к словам «образование», «традиция» и защитите их. На основе кластеров напишите синквейны.

• 3.    Составьте интеллект-карту по теме «Социальные проблемы современного общества» (по материалам СМИ); аргументируйте её и проиллюстрируйте примерами.

Система контроля осуществляется с помощью контрольных заданий тестового характера в конце каждой темы, а также карточек обратной связи.

• • Заполните КАРТОЧКУ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ:

Ф. И. ________________________________________________________

• 1.    Наиболее важная идея, прозвучавшая на занятии________________

• 2.    Задайте один вопрос по теме__________________________________

• 3.    Сделайте общий вывод или комментарий к теме_________________

Заключение

Итак, компетентностно-деятельност-ный подход предполагает, что целью и содержанием обучения русскому языку студентов - будущих бакалавров является формирование и совершенствование ключевых компетенций, обеспечивающих готовность к расширению знаний в области профессиональных дисциплин путем осуществления поисково-исследовательской деятельности по профессиональным вопросам с использованием русскоязычных источников информации в печатных научных источниках и интернет-ресурсах.

Выводы

В ходе апробации содержания учебного пособия по дисциплине «Русский язык» (уровень В2) на практических занятиях нами установлено, что студентами ликвидировались пробелы в знаниях, умениях и навыках; обучаемые успешно справлялись с предложенным комплексом различного типа заданий, направленных на формирование ключевых компетенций, и осуществляли обратную связь в устной и письменной форме. Таким образом, компетентностно-деятельностный подход, принятый за основу разработки стратегии преподавания данной дисциплины, может рассматриваться в качестве действенной теоретической базы при построении системы обучения русскому языку в вузе.