Реализация компетентностного подхода в обучении иностранным языкам в непрофильном вузе

Современная педагогика , оставаясь одновременно наукой и технологией, в настоящее время все более и более впитывает в себя различные новации. Привычное отношение в обществе к педагогике как к весьма консервативной сфере изменяется под воздействием усилившихся инновационных тенденций, применения в практике преподавания принципиально новых подходов, методик, и пр. Множатся и сами инновационные педагогические технологии и примеры их практического применения. Предметом рассмотрения в данной статье являются особенности преподавания иностранных языков в непрофильных организациях высшего образования на основе применения технологии знаково-контекстного обучения.

Столь стремительное проникновение и распространение в педагогической среде инновационных методов и приемов преподавания, в том числе и иностранных языков, обусловлено переходом всей системы отечественного образования на принципиально новую платформу, имеем в виду компетентностный подход. Сегодня задачей преподавателя становится не только передача суммы знаний, оказание помощи обучающимся в овладении умениями и навыками, а, прежде всего, формирование компетенций, т.е. способности практического применения освоенного и накопленного учебного материала в период обучения в своей деятельности, в том числе профессиональной, если речь идет о высшем образовании.

Компетентностный подход в значительной мере изменил саму суть обучения, и потребовал применения в педагогической практике принципиально новых методик обучения, каковой и является разработанная доктором психологических наук, профессором Вербицким А.А. в самом начале 90-х годов прошлого века технология знаково-контекстного обучения.

Использование данной методики при обучении иностранным языкам студентов непрофильных вузов меняет позицию студента из объекта обучающих педагогических воздействий в активного субъекта учебнопознавательной деятельности, результатом которой должно стать осознанное профессиональное самоопределение в реальной, а не теоретически моделируемой, конкретной профессиональной деятельности специалиста. Исходя из тезиса, что коммуникативная компетенция ведущая в ряду профессиональных компетенций преподавателя иностранных языков, методика контекстного обучения направлена на установление диалогового контакта с обучающимся, более того, к установлению таких отношений в системе «преподаватель-студент», которые напрямую позволяют сформировать важнейшие профессиональные компетенции у обучающихся, тем самым формируя его не только как личность, но, прежде всего как профессионала.

В рамках применения методики знаково-контекстного обучения с использованием богатого спектра дидактических и психологопедагогических форм и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности.

Обучение иностранным языкам в непрофильных вузах призвано обеспечить возможность будущему инженеру, биологу, экономисту решать профессиональные задачи, не преодолевая при этом языковых барьеров ни в межличностном общении, не при получении информации из различных источников, которых так много в современном мире. Как известно из опыта, традиционное обучение иностранным языкам не всегда успешно справляется с такой задачей. В контекстном обучении учебная информация структурирована в виде проблемных ситуаций, реальных для будущей профессиональной деятельности обучающихся, в виде учебных текстов как знаковых систем.

Предложенная Вербицким А.А. методика привела к переосмыслению всей логики и алгоритма процесса обучения при подготовке специалистов различных профилей. Так помимо базовых форм деятельности обучающихся, к которым относятся лекционные и семинарские занятия, т.е. учебная деятельность, так называемого, академического типа; особое значение приобретают формы квазипрофессиональной деятельности, такие как деловые игры, например, и учебно-профессиональная деятельность в рамках научно-исследовательской работы и различного рода практик. Также появляется множество переходных форм, к числу которых можно отнести анализ конкретных производственных или управленческих ситуаций, имитационное моделирование, решение кейс-задач и т.п. Видно, что ведущими становятся активные формы, что при изучении иностранных языков в непрофильных вузах представляется наиболее важным, т.к. ведет к формированию профессионального мышления и компетентностных практических действий специалиста.

Не менее важным становится и социальный контекст, который предполагает обязательные умения различных социальных взаимодействий и общений, практическое овладение технологиями принятия совместных оптимальных решений. Воссоздавая предметный и социальный контекст будущего профессионального труда, происходит процесс актуализации абстрактных теоретических знаний, трансформируются основополагающие принципы обучения, такие как обеспечение связи теории и практики, проблемности обучения, активности личности обучающегося, последовательного моделирования в процессе обучения наиболее существенных форм и, содержания и условий будущей профессиональной деятельности.

В концепции знаково-контекстного обучения особое место занимает такая форма квазипрофессиональной деятельности как деловая игра, в ходе проведения которой происходит воссоздание предметного и социального содержания аспектов профессиональной деятельности, моделирование систем социальных отношений, свойственных определенным видам труда. Такая форма должна находить большее применение при обучении иностранным языкам в непрофильных вузах, т.к. способствует формированию профессиональных компетенций, благодаря тому, что эмоциональная приподнятость, характерная для данной формы проведения обучения, повышает общую мотивацию к обучению и овладению профессией у студентов. Помимо этого прививаются навыки продуктивного, часто творческого общения и взаимодействия для достижения результата.

Известно, что успешное освоение иностранного языка требует снятия в процессе обучения демобилизующих напряженности и скованности, что с успехом достигается именно в процессе деловых игр. Увлеченность, которая должна сопровождать проведение игры, способствует тому, что студенты могут как бы забыть о трудностях в применении иностранного языка. Желание донести до остальных участников какую-то идею, оригинальный способ решения поставленных в игре проблем, приводит к тому, что участники активизируют свои коммуникативные возможности. Важно, чтобы преподаватель сумел создать и поддержать в ходе игры положительную эмоциональную обстановку, при этом четко придерживаясь познавательной и профессиональной направленности всей игры и действий участников.

Деловая игра, которая организуется и проводится преподавателем на занятиях по иностранному языку, позволяет студенту приобретать реальный опыт общения на иностранном для него языке в обстановке деловых и социальных отношений, характерных для того или иного вида профессионального труда.

Преподавателю иностранного языка в непрофильном вузе при конструировании деловой игры важно помнить о тех психологопедагогических принципах, которые выделил Вербицкий А.А., а именно:

• -    моделировать необходимо в игровой форме возможно более реальные условия и ситуации, возникающие в профессиональной деятельности конкретных специалистов,

• -    организуемая деятельность должна быть обязательно совместной, основанной на диалоговом общении,

• -    содержание деловой игры может и должно быть проблемным.

При том необходимо иметь в виду, что каждый из перечисленных принципов не должен реализовываться в отрыве от других. Конструируя деловую игру, которая будет проводиться с использованием иностранного языка, преподавателю особенно важно помнить, что игра, в данном случае, не самоцель, а средство обучения. Выбирая те или иные конкретные производственные или управленческие ситуации или проблемы, возможно заложить в них некие противоречия, взаимоисключающие альтернативы, поиск недостающей или избыточной информации. Такие действия преподавателя иностранного языка должны активизировать языковую активность участников игры. Соблюдая принцип установления диалоговых отношений, преподаватель должен обеспечить возможность всем без исключения участникам высказать свою точку зрения. Это позволит, прежде всего, провести оценку уровня конкретных знаний, умений и владений в рамках соответствующих компетенций у обучающихся.

Отметим и такую важную роль деловой игры, как реализация с ее помощью основных педагогических функций:

• -    формирование наиболее реальных представлений у студентов о будущей профессиональной деятельности,

• -    приобретение студентами так необходимого каждому индивидуального социального опыта,

• -    формирование и всестороннее развитие профессионального мышления,

• -    формирование познавательной мотивации, в том числе в изучении иностранных языков.

Как правило, количество студентов, обучающихся в группе иностранным языкам в непрофильных вузах, меньше, чем при изучении профильных предметов, что позволяет организовать деловую игру, т.к. оптимальное количество участников может быть от 5 до 20.

Методика знаково-контекстного обучения, безусловно, является передовой, инновационной педагогической технологией и весьма эффективной при формировании профессиональных компетенций специалиста, особенно при обучении иностранным языкам в непрофильных вузах. Однако считаем необходимым отметить, что преподавателю следует комплексно подходить к использованию различных форм, методов и средств активного обучения в органическом сочетании с традиционными методами.

Проектирование, организация и проведение деловой игры в рамках методики знаково-контекстного обучения при обучении иностранным языкам в непрофильных вузах, безусловно, требует от преподавателя высочайшей квалификации и профессиональной компетентности. Данная инновационная методика, при грамотном и умелом ее использовании, позволяет успешно добиться положительного педагогического результата, а именно, сформированности необходимых и требуемых образовательными и профессиональными государственными стандартами компетенций специалистов различных сфер и уровней.