Реализация концепции валеологического сопровождения образовательного процесса бакалавров вуза

Совершенствование здоровьесберегающей Исследование проводилось с 2010 по 2016 гг.

деятельности учреждений высшего профессионального образования, продвижение ценностей здорового образа жизни участников образовательного процесса имеет важное значение для вхождения России в мировое образовательное пространство. Это направление утверждается государственной политикой и отражено в законодательных актах Российской Федерации, ведомственных документах, Уставах вузов.

Современная теория и практика образования признает высокую значимость здоровья для студенческой молодежи, однако научных исследований по созданию валеологического сопровождения обучающихся очень мало и, самое главное, отсутствует единый методологический подход и методический инструментарий для совершенствования и оценки указанной деятельности. Таким образом, в настоящее время сохраняется противоречие между потребностью субъектов образовательной деятельности в получении «образования без потерь здоровья» и отсутствием должных здоровьесберегающих условий.

и включало обзор психолого-педагогической литературы для создания системной модели управления здоровьесберегающим образованием вуза, анализ комплексных программ валеоло-гического сопровождения студентов вузов России [2, 3, 4, 5, 6, 7], в том числе анализ практики работы Оренбургского государственного университета, победителя Всероссийского конкурса учреждений ВПО «Вуз здорового образа жизни» (2010), его филиала – Орского гуманитарнотехнологического института.

Для единого понимания профессионального языка необходимо обозначить понятия и внести уточнения в валеологический тезаурус.

Валеологическое сопровождение – комплексная система взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по созданию здоровьесберегающей среды и формированию валеологической культуры студентов в период получения ими профессионального образования.

Здоровьесберегающая среда образовательного учреждения – комплекс социально-психологи- ческих, учебно-воспитательных и физиологогигиенических условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса.

Валеологическое образование – процесс обучения и воспитания студентов, направленный на формирование системы научных знаний и умений, обеспечивающих ценное отношение к здоровью и мотивацию здорового образа жизни (Страхова И.Б., 2014).

Мониторинг здоровья – динамическая скрининг-диагностика физического развития, функциональных резервов организма, психического состояния, здоровьесберегающей среды, в которой происходит учебная и трудовая деятельность участников образовательного процесса (Р.И.Айзман, 2010).

Культура здорового образа жизни – это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и образования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психическом здоровье.

В нашем понимании определение «вуз здорового образа жизни» – это образовательное учреждение, в котором созданы условия для здоровьесберегающей деятельности, осуществляется валео-логическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и формируется культура здоровья студентов. Вузы, определяющие подобную стратегию деятельности и реализующие концепцию и принципы формирования культуры здорового образа жизни, имеют возможность получить высокую рейтинговую оценку качества образования.

Концептуальные положения для решения проблемы: 1) повышение образовательного уровня студентов в области валеологической культуры; 2) совершенствование санитарно-гигиенического обеспечения учреждений высшего образования; 3) организация учебного процесса, отвечающего принципам и правилам здоровьесбережения; 4) формирование у студентов валеологического сознания и потребности в сохранении и укреплении здоровья путем просветительской, консультативной, психологической и социальновоспитательной деятельности подразделений вуза; 5) применение современных форм и методов организации физкультурных занятий в учебном процессе, в режиме учебного труда и отдыха, повышение профессионального мастерства преподавателей физической культуры и валеологи-ческой грамотности преподавателей вуза;

6) практическое воплощение валеологических основ рационального питания; 7) организация социально-комму-никативного развития студентов в учебной и внеучебной деятельности, воспитание социально-личностных качеств; 8) формирование основ медицинской грамотности и медицинской активности; использование валеологического мониторинга и валеологиче-ской оценки образовательного процесса.

Другими словами, для создания здоровьесберегающих условий необходимы: повышение квалификации преподавателя в вопросах экологии человека, благоприятная социально-психологическая атмосфера, формирование здоровьесберегающих компетенций студентов, организация образовательного процесса на основе здоровьес-бережения, создание комфортной образовательной среды, включающей соответствие помещений гигиеническим, эстетическим, экологическим нормам, мониторинг результатов оздоровительной деятельности, применение гендерных валеологических технологий, то есть необходим комплекс социально-воспитательных, психологических, физиолого-гигиенических условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса.

Системообразующим фактором валеологиче-ского сопровождения является заинтересованность и компетентность всех участников процесса в формировании культуры здорового образа жизни. Планирование и реализация валеологического сопровождения базируется на следующих принципах: 1) демократизации – создание условий для свободного выбора форм и методов здоровьесберегающих технологий в процессе получения образования; 2) гуманизации – рефлексивный способ общения внутри учебного коллектива, учет интересов, возраста, взаимоуважения между студентами и преподавателями; 3) непрерывности организации валеологического сопровождения и ориентация обучающихся на формирование ва-леологического сознания; 4) комплексности и системности деятельности структурных подразделений вуза и субъектов образовательного процесса (педагоги, психологи, биологи, медицинские работники).

Средства валеологического сопровождения – это материально-техническая база (учебные помещения, спортзалы, профилакторий, здравпункты, столовые, стадионы и т.д.) и учебнометодическая база обучения и воспитания (учебные программы, пособия, методические рекомендации, календари физкультурно-спортивных мероприятий, планы социально-воспитательных работ и т.д.). Финансирование программ осуществляется из субсидий федеральных бюджетных поступлений в вуз на организацию культурномассовой, спортивно-оздоровительной работы и из внебюджетных средств.

Анализ организации валеологического сопровождения образования бакалавров выявил отсутствие в вузах страны единой научно разработанной постоянно функционирующей комплексной системы здоровьесбережения студентов. Деятельность вузов в этом направлении чрезвычайно многообразна и вариативна, но в то же время, фрагментарна, спонтанна и консервативна. Использование научного подхода к решению про- блемы сохранения здоровья студентов при получении ими высшего образования поможет создать единую систему, в которой весь образовательный процесс организуется согласно принципам адекватности и здоровьесбережения. Системный подход может изменить характер деятельности вуза, открыть ему путь к здоровьесберегающей деятельности, особенно если учебное заведение рассматривает педагогический процесс как главный источник снижения показателей здоровья студентов. Эффективность реализации содержания здоровьесберегающей среды во многом зависит от четкого управления этой системой (таб. 1).

Таб. 1. Схема системной модели управления здоровьесберегающим образованием вуза (Scheme of system model of management of health saving formation of higher education institution)

Административно-управленческий аппарат вуза (ректорат, Ученый совет, деканат) Структурные подразделения вуза
Кафедры, осуществляющие образовательный процесс с использованием здоровьесберегающих технологий в различных предметных областях	Отдел социально-воспитательной работы, служба охраны труда, профком, АХР, спортклуб, студенческое самоуправление, студенческое общежитие, служба общественного питания и др., осуществляющие социально-воспитательный процесс по созданию здоровьесберегающего пространства.	Студенческая поликлиника, санаторий-профилакторий, мед. пункты осуществляющие медико-профилактический процесс.
Субъекты образовательного процесса, формирующие коммуникативную, здоровьесберегающую среду: преподаватели, психологи, мед. работники, тренеры, приглашенные специалисты, работники пищеблоков, административно-хозяйственной службы и охраны труда, волонтеры, члены комиссий, деятели художественного профиля, студенческое самоуправление, кураторы, тьюторы и т.д.

Таб. 2. Модель комплексной программы валеологического сопровождения студентов в учебном процессе (Model of the comprehensive program of valeological escort of students in educational process)

Концептуальная составляющая - комплексный, системный подход с использованием потенциальных возможностей вуза по сохранению здоровья студентов.
Основные направления валеологического сопровождения учебного процесса бакалавров:
Гностическое направление	Аксиологическое направление		Санитарногигиеническое направление	Физкультурнооздоровительное направление		Мониторинг здоровья и образовательной системы
Теоретический модуль – получение знаний о путях сохранения здоровья путем изучения соответствующих курсов, обогащенных валеоло-гическими знаниями базовых учебных дисциплин		Практический модуль: V    валеологизация учебного процесса; V    системная ориентация работы учебного заведения в учебное и внеучебное время по созданию здоровьесберегающей среды			Корректирующий модуль: V    коррекция «факторов риска» для здоровья студентов; V    коррекция индивидуальных программ здорового образа жизни
Форма работы: лекции, тренинги, круглые столы, соревнования, семинары, конференции, конкурсы, спортивные секции.
Организационно-управленческая составляющая – совокупность педагогических условий и психологопедагогических, дидактических требований к построению валеологически оправданного образовательного процесса
Диагностическая составляющая - критериально-диагностический инструментарий для сбора, обработки, хранения полученных результатов и информационное обеспечение органов управления.

Система управления здоровьесберегающим образованием вуза – сложная система, имеющая подсистемы, структуру и специфику деятельности. Структурированная совокупность основных компонентов образовательного, воспитательного и медико-профилактического процессов, формирующих здоровьесберегающую среду, представлена в таб. 2.

Кафедры, осуществляющие образовательный процесс используют методы работы, активизирующие восприятие студентами информации о здоровом образе жизни на индивидуальноличностном уровне. В учебные планы 113 специальностей (ОГУ) и 39 специальностей ОГТИ (филиал) ОГУ введены дисциплины, имеющие непосредственное отношение к формированию их здоровья. Основное требование к дисциплинам: максимально полно и доступно интегрировать научную информацию в сознание студентов, осуществлять встречное самодвижение формирующейся личности. Перспективными формами решения задач обучения, воспитания и развития студентов следует считать: 1) обеспечение интеграции учебных занятий по безопасности жизнедеятельности, здоровому образу жизни и научноисследовательской работы студентов, благодаря чему раскрываются и реализуются личные способности студентов (работа в творческих объединениях, создание авторских спортивных и туристических проектов, агитационных видеороликов); 2) создание оздоровительных групп, команд, спортивных секций по интересам с целью формирования эмоционально-ценностного отношения к физкультурным занятиям.

Этот модуль позволяет формировать поведенческие установки на здоровый стиль жизни. Корректирующий модуль направлен на выявление и осознание факторов, отрицательно воздействующих на здоровье и побуждающих студентов к активным и сознательным действиям (психологические тренинги межличностных отношений, предложения по совершенствованию санитарногигиенических условий учебного труда, коррекция индивидуальных программ оздоровления, норм правового поведения, правильного понимания свободы и необходимости).

Предлагаемая модель валеологического сопровождения является комплексной, вариативной и последовательной системой сохранения здоровья в процессе получения профессионального образования. Данная программа подчиняется общим целям, может перестраиваться под воздействием субъективных и объективных факторов, охватывает основные сферы деятельности личности студента: познавательную, мотиваци- онно-ценностную и деятельностную. Дискомфортное состояния студентов можно классифицировать по состояниям: утомление и переутомление, астено-невротическое и тревожнодискомфортное состояние, а также соматический и физический дискомфорт.

Перечислим наиболее существенные факторы, отрицательно влияющих на здоровье студентов: 1) Интенсификация учебного процесса, в котором объем знаний, необходимый для усвоения, превышает познавательные возможности обучающихся. 2) Несоблюдение физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса. 3) Отсутствие привычки и мотивации к систематическим самостоятельным физкультурным занятиям у студентов. 4) Хронические стрессовые перегрузки, особенно в период экзаменационной сессии. 5) Недостаточная системная работа структурных подразделений вуза по формированию у студентов здоровьесберегающих компетенций, валеологическому сопровождению участников образовательного процесса. 6) Отсутствие обмена информацией, касающейся состояния здоровья и успеваемости студентов, между медицинскими службами и деканатом. 7) Недостаточная валеологическая грамотность преподавателей, отсутствие личного примера в здоровом образе жизни. 8) Нет четких параметров комплексной оценки созданных условий для осуществления здоровьесбережения.

Для изучения мнения обучающихся по этой проблеме нами проведено анкетирование студентов ОГТИ (филиал) ОГУ, получающих высшее образование по направлениям: «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» и образование экономического и технического профиля.

На основной вопрос: «Что необходимо предпринять в вузе для здоровьесберегающего образования студентов?» ответы, (в процентах) распределились следующим образом: «уменьшить объем учебной нагрузки» (74%); «увеличить стипендию до прожиточного минимума (72%); «реализовать проект «Здоровое питание»(53%); «привести санитарно-гигиеническую среду (здание, мебель, световой режим) в соответствие с существующими нормами» (34%); «изменить стиль общения преподавателей со студентами, характер проведения зачетов и экзаменов» (32%); «создавать атмосферу положительного эмоционального климата в учебных группах» (31%); «совершенствовать физкультурно-спортивную работу»(30%); «преподавателям показывать пример личного здоровьетворчества и компетентности в вопросах сохранения здоровья» (28%); «осуществлять ме- роприятия медицинской профилактики» (19%); «самим студентам иметь навыки здорового образа жизни» (17%); «организовать службу психологической помощи» (14%).

Анализ предложений студентов по созданию здоровьесберегающей среды показывает, что доминирует проблематика, связанная с социальными, гигиеническими, психологическими условиями образовательной деятельности. Гораздо меньше ответов, связанных с собственным ва-леологическим образованием и здоровым образом жизни.

Для проектирования педагогической деятельности в области валеологического сопровождения образовательного процесса важны базовые принципы: 1) всестороннее и гармоничное развитие личности (формирование личностных качеств на основе здоровьесберегающих компетенций); 2) комплексный подход к здоровьесбережению всех структурных подразделений и субъектов образовательного процесса; 3) системность, последовательность и непрерывность в организации познавательного процесса и здоровьесберегающих мероприятий.

Для оценки эффективности реализации комплексных программ в практике используется система количественных и качественных индикаторов и показателей: 1) оценка производственного контроля за соблюдениями САН и ПиН с органи- зацией лабораторных замеров (исследования воды, освещения, шума, электромагнитного излучения); 2) организация мероприятий по предотвращению травматизма, охват флюорографическим обследованием; 3) улучшение показателей физического (сокращения количества дней, пропущенных по болезни, оценка риска нарушения зрения и т.д.) и психического (оценка психологического климата, уровня тревожности и т.д.) здоровья; 4) количество физкультурно-оздоровительных мероприятий, процент занимающихся в спортивных секциях и т.д.

Мониторинг здоровьесберегающей среды включает пороговые значения, которые обобщаются с составлением интегративного показателя. В настоящее время прослеживается «спонтанная деятельность» в области осуществления мониторинга в системе образования», и мы согласны с общепринятым мнением, что «содержание мониторинга должно быть единым на всех уровнях» [8]. Взаимодействие всех участников валеологи-ческого сопровождения образовательного процесса позволит не только сохранить здоровье студентов, но и подготовить бакалавра к применению здоровьесберегающих компетенций в будущей профессиональной деятельности, создать конкурентные преимущества выпускников на рынке труда.

• 1.    Страхова, И.Б. Валеологическое образование как фактор восстановления здоровья студентов // Интерэкспо ГЕОСибирь. 2011. Том №6. С. 56–59.

• 2.    Комплексная программа «Вуз здорового образа жизни» Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», 2010 – 2015, 25 с. https://www.mgpu.ru/

• 3.    Комплексная программа создания здоровьесберегающей образовательной среды ПНИПУ для формирования мотивации к здоровому образу жизни на 2016 – 2019 годы, Пермский национальный исследовательский политехнический университет. Пермь, 2016, 19 с. https://www.pstu.ru/

• 4.    Комплексная программа здоровьесберегающих технологий и профилактики наркомании в воспитательнообразовательной среде 77-51037/483916 «Создание здоровьесберегающей среды вуза (опыт МГТУ им. Н.Э.Баумана)». www.bmstu.ru/

• 5.    Программа «Образование и здоровье» (Оренбургский государственный университет) 2010. www.osu.ru /

• 6.    Комплексная программа содействия укрепления здоровья студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ОГУ 2011 – 2016. https://www.og-ti.ru/

• 7.    Морозов, О.В. Валеологическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса бакалавров в вузе // Известия Самарского научного центра РАН (Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки). 2015. Том 17, № 1(3). С. 580–583.

• 8.    Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учебное пособие / под научной редакцией Э.М.Казина. 2-е изд., доп. и перераб. Кемерово: Изд-воКРИПКиПРО, 2011. 355 с.

THE IMPLEMENTATION OF VALEOLOGICAL SUPPORT CONCEPT IN THE UNIVERSITYBACHELORS’ EDUCATIONAL PROCESS

Oleg V. Morozov, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of PE.

Orsk Humanitarian Technology Institute, branch of the Orenburg State University. Orenburg, Russia

The article subject. The author attempts to reflect on the process of improving the health saving environment of the university from the standpoint of theoretical and practical management. The main theme of the article – creation of a system management model of health saving education of the university. The objective of the article – improving the system of valeological support of the educational process of the university bachelors and its conditions of functioning. The methodology of the research work includes the analysis of the complex programs of valeological support of students, creation and implementation of the conceptual theses for the problem solution. The results of the research work contain the specifications of valeological thesaurus, the basic principles, the means, the guidelines and conditions of health care for students. The scope of application of the results is a system management model of health saving education and the comprehensive program of valeological support of the educational process. Conclusion . The comprehensive system of valeological support of participants of educational process with the integration of activities of the structural subdivisions of the university is able to preserve the health of future professionals.