Реализация модели формирования проектировочной компетентности будущих учителей и комплекса педагогических условий

Педагогический эксперимент по оценке эффективности функционирования построенной модели формирования проектировочной компетентности студентов на фоне комплекса условий носил естественный характер, поскольку протекал в реальном образовательном процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Апробация данной модели осуществлялась на учебных занятиях по немецкому языку.

Представим в качестве примера содержание учебной темы «Национальные праздники», которая разработана для неязыковых факультетов с учетом построенной модели и реализована в учебно-воспитательном процессе на фоне комплекса выявленных педагогических условий:

• а)    организация мотивационно-стиму-лирующего обеспечения процесса формирования проектировочной компетентности будущих учителей;

• б)    ориентация в процессе проектировочной деятельности на общественно значимые ценности;

• в)    построение учебного сотрудничества в процессе проектировочной деятельности на основе вероятностного прогнозирования.

При этом каждое из трех условий обеспечивалось на всем протяжении реализации модели: через диагностический, содержательно-практический и коррекционный компоненты. Проиллюстриру- ем реализацию модели на диагностическом компоненте.

Разработанная тема «Национальные праздники» обеспечивает глубокое проникновение в культуры Германии и России, позволяет увидеть этические и культурные аспекты традиций, предоставляет возможность «понять другого во всем его своеобразии, понять мир в его хаотичном движении к некоему единству» [4, с. 7]. Построение данной темы на основе аутентичных текстов культурологической направленности, лексических упражнений и творческих заданий способствует не только отработке языковых умений и навыков, расширению общеобразовательного кругозора студентов, но и формированию отдельных стереотипов деятельности в процессе работы над педагогическими и учебными проектами, а также проектировочной компетентности в целом. Кроме того, знакомство с национальными праздниками современной Германии позволяет повысить познавательный интерес студентов к культуре данной страны, восполнить дефицит информации о ее традициях через стихи, песни, кулинарные рецепты, праздничные костюмы и т. д.

Как было сказано выше, созданная модель формирования проектировочной компетентностибудущих учителейвклю-чает три основных компонента: диагностический, содержательно-практический и коррекционный. Раскроем содержание каждого компонента в процессе изучения темы «Национальные праздники». Отметим, что основной учебной целью выступает создание студентами проекта, подготовка которого и обеспечивает усвоение учебного материала.

Диагностика (предварительная, промежуточная, итоговая), являясь важнейшей составляющей процесса формирования проектировочной компетентности при изучении темы «Национальные праздники» требует оценки подготовленности студентов по двум основным направлениям:

• •    во-первых, это иноязычная подготовка, обеспечивающая адекватное восприятие содержания учебного материала. Она характеризует наличие у студентов необходимой совокупности достоверных с точки зрения языковой нормы и узуса умений совершать речевые действия и операции на немецком языке;

• •    во-вторых, проектировочная подготовка, обеспечивающая возможность выполнения задания в предусмотренном виде, которая предполагает наличие у студента специального опыта по созданию и оценке учебного проекта.

По первому направлению студенты, прежде всего, должны владеть тематической терминологией.

Кроме того, диагносцируются фонетические, лексические и грамматические навыки речи студентов, общеучебные способности работы с аутентичными источниками информации, умения обобщать и анализировать учебный материал и т. д. При этом предлагаемые студентам учебные тематические тексты рассматриваются, с одной стороны, как иллюстрации функционирования лингвистических единиц, как образцы речи определенной структуры и жанра, а с другой, как информационные источники, как исходный материал, требующий адаптации к особенностям создаваемого проекта. В качестве диагностических упражнений студентам предлагаются следующие задания:

• •    упорядочить предлагаемые перепутанные пункты плана;

• •    сгруппировать слова и словосочетания в группы по определенному основанию;

• •    подобрать заголовок;

• •    сформулировать основную идею;

• •    пересказать текст, сделать вывод, сформулировать резюме;

• •    по заголовку и ключевым словам спрогнозировать возможное содержание текста и др.

Отметим, что эти и другие типы заданий обеспечивают построение образовательного процесса на основе вероятностного прогнозирования (третье из выделенных условий), позволяющего подготовить студентов к дальнейшей проектировочной деятельности, основное содержание которой имеет творческо-контекстуальный характер. Это особенно важно, когда студенты не имеют достаточного опыта создания целостных учебных проектов, предполагающих синтезирование знаний из различных научных областей. Поэтому использование упражнений на реализацию и тренировку вероятностного прогнозирования в узко лингвистическом материале позволяет уже на диагностическом этапе формировать у студентов специализированные для дальнейшего проектирования умения, а преподавателю получить достоверную информацию о подготовленности будущих учителей к предстоящей работе, и на ее основе предвидеть результаты проектировочной деятельности, грамотно осуществлять управление образовательным процессом.

Второе направление диагностики, как было указано ранее, предполагает оценку степени сформированности проектировочной компетентности студентов. Она осуществляется исходя из того, насколько они владеют соответствующей терминологией, знают признаки, свойства и этапы педагогического проектирования, умеют разработать и представить учебный проект. Для этого проводится опрос, предполагающий обсуждение следующих вопросов:

Что такое педагогическое проектирование? Каковы его характеристические признаки? Каковы этапы проектировочной деятельности? Каковы основные особенности организации проектировочной деятельности? Что представляет собой педагогический проект? Что отражается в педагогическом проекте? Какие виды педагогических проектов Вы знаете? Какие аспекты изучаемой темы необходимо отразить в первую очередь при разработке проекта? В каком виде будущий проект целесообразнее всего представить? Какие средства Вам необходимы для разработки и презентации проекта? и др.

Кроме того, в процессе изучения данной темы в реальной проектировочной деятельности диагностируется целый спектр умений и качеств личности. Так, преподаватель оценивает умения выделять проблему, строить гипотезу для ее разрешения, планировать деятельность, осуществлять моделирование, оценивать результат проектирования, представлять и защищать проект. Оценке также подвергается способность работать в группе, вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения, организованность студента, склонность к творчеству и т. д. Обнаруженные в работе студентов недостатки корректируются в ходе совместной деятельности с преподавателем, что, как правило, требует его прямого вмешательства в процесс создания проекта, а также пояснений и уточнений.

В определенной степени диагностика выступает подготовительным этапом непосредственной проектировочной деятельности участников эксперимента, позволяющей не только актуализировать необходимые знания предметного характера и информацию, касающуюся сущности проектировочной деятельности, но и осуществить оценку достаточности имеющегося у студентов опыта, согласовать ее с самооценкой, а также обнаружить и заблаговременно восполнить имеющиеся академические пробелы.

Относительно реализации в ходе диагностики первого условия – организации мотивационно-стимулирующего обеспечения процесса формирования проектировочной компетентности будущих учителей – отметим, что диагностический компонент дает всю необходимую информацию для осуществления мотивации учебно-познавательной и проектировочной деятельности студентов со стороны преподавателя, поскольку процесс формирования мотивов сугубо индивидуален и требует учета всего спектра особенностей личности будущего учителя и имеющегося у него опыта.

Однако по мере реализации нашей модели происходит функциональное обогащение диагностики (промежуточной, а затем и итоговой) в аспекте мотивационно-стимулирующего обеспечения. А именно, осуществление диагностики способствует созданию ситуации успеха, и, как следствие, повышению уверенности в собственных силах студентов, удержанию внимания в образовательном процессе, четкому видению целей и конечного результата учебной деятельности, убеждению в важности выполняемой работы для дальнейшего карьерного роста и профессионального самосовершенствования, удовлетворению личных интересов, корректировке самооценки и т. д. Каждый из перечисленных аспектов является составляющей мотивационно-стимулирующего обеспечения и оказывает непосредственное влияние на результативность процесса формирования проектировочной компетентности будущих учителей.

Реализация второго условия – ориентация в процессе проектировочной деятельности на общественно значимые ценности – выражается на диагностическом этапе в обосновании актуальности изучаемой темы (определении ее назначения) для профессионального самосовершенствования и значимости выполняемых заданий для отработки проектировочных умений и формирования проектировочной компетентности в целом.

Таким образом, использование в процессе профессионально-педагогического образования модели формирования проектировочной компетентности будущих учителей на фоне комплекса педагогических условий предполагает самостоятельную подготовку студентами учебных проектов, в ходе которой осуществляется изучение программного материала по предмету.

Реализация модели формирования проектировочной компетентности будущих учителей основывается на разработке специальных заданий, содержательная сторона которых отражает информационно-предметное наполнение изучаемого материала, а организационнопрактическая – технологию создания учебного проекта.

Модель формирования проектировочной компетентности будущих учителей, реализованная на фоне комплекса педагогических условий, обладает свойством универсальности, что выражается в возможности ее использования при изучении различных учебных дисциплин и тем, а также создании разнообразных учебных проектов.

Педагогические условия эффективного функционирования модели должны обеспечиваться на всем протяжении ее реализации (на диагностическом, содержательно-практическом и коррекционном компонентах) в совместной деятельности преподавателя и студентов через организационные механизмы образовательного процесса. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей в соответствии с разработанной нами моделью при изучении темы «Национальные праздники» осуществляется через проектировочную деятельность студентов с публичной защитой созданных ими учебных проектов.