Реализация модели педагогического сопровождения информационной безопасности младших школьников и их родителей в условиях общеобразовательной организации

Актуальность рассмотрения информационной безопасности детей и педагогического сопровождения в образовательной среде не вызывает сомнений. Многолетняя работа в данном направлении позволяет говорить о том, что наиболее эффективно информационная безопасность осуществляется тогда, когда младших школьников курируют их родители, также получая определенные знания и умения в данной сфере, обучаясь в рамках безопасной среды общеобразовательной организации. Данная идея получила свое развитие в рамках моделирования и дальнейшего педагогического сопровождения информационной безопасности обучающихся и их родителей (законных представителей). Педагогический эксперимент был проведен в 2023–2025 годах в образовательных организациях Московской и Владимирской областей.

Целью проведенного исследования являлось внедрение модели педагогического сопровождения информационной безопасности обучающихся и их родителей в условиях информационно-образовательной гибридной среды образовательных организаций.

Моделирование в теории и практике педагогической деятельности служит основой построения работы. Теоретики в области педагогического моделирования (Б.М. Бим-

Бад [1], А.Н. Дахин [2], В.В. Краевский [3], В.А. Сластенин [4]) подчеркивают, что модели в разработке стратегии педагогической деятельности выступают как аналоги объектов исследования.

Моделирование, имитация и прогнозирование в сфере образования служат основой проектирования различных технологий, помогая более наглядно определить специфику и спроектировать в результативном плане педагогические ситуации с учётом определённых условий обучения и воспитания данной образовательной организации [5–8].

При определении любой модели в исследовании, связанном с педагогической направленностью, большинство учёных фиксируют следующие признаки: связь с изучаемым объектом; отражение в модели изучаемого педагогического процесса, его замещение символическим аналогом; переработка и подача новой информации с использованием визуализации; консолидация модельной информации в виде схематического изображения.

Реализация модели педагогического сопровождения информационной безопасности

Модель педагогического сопровождения информационной безопасности была реализована в образовательных организациях

30 Вестник Российского нового университета30 Серия: Человек в современном мире. 2025. № 4

Московской и Владимирской областей по следующим показателям:

• •    потребностно-мотивационный – наличие чёткого и стойкого осознания информационных потребностей;

• •    когнитивный – наличие знаний, осознание потенциальных опасностей;

• •    практически-деятельностный – безопасная работа и бесконфликтная коммуникация в информационной среде;

• •    эмоционально-волевой – эмоциональные способы регуляции деятельности;

• •    ценностно-смысловой – наличие ориентации в соответствии с базовыми культурными ценностями.

В ходе подготовительного этапа педагогического эксперимента были избраны диагностические методики для определения уровней сформированности информационной безопасности в условиях информационно-образовательной, гибридной среды начальной школы у обучающихся и их родителей. В исследовании были использованы ряд авторских и адаптированных оценочных средств [9].

Количественная оценка по полученным результатам осуществлялась по балльной шкале, широко распространённой как в отечественной, так и зарубежной педагогической практике, в том числе школьной. По каждому из критериев, соответствующих содержательным компонентам модели педагогического сопровождения информационной безопасности, респонденты (ребёнок или родитель) могли получить от 0 до 10 баллов. В качестве предмета анализа выступили тесты и портфолио, отражающие творческий подход к информационной безопасности.

Показатели позволили сделать выводы о сформированности определённых знаний, умений и навыков, опыта работы в области обеспечения информационной безопасности в условиях изменяющегося социума в соответствии с происходящими в обществе цифровыми трансформациями.

В педагогическом эксперименте приняли участие 849 обучающихся 2–4-х классов (8–11 лет) общеобразовательных школ Московской области, их родители, учителя начальных классов. Всего в экспериментальном исследовании участвовало 1199 человек.

На констатирующем этапе экспериментальной работы младшие школьники находились преимущественно на среднем уровне. В экспериментальной группе 37 детей (8,6 %) имели углубленный уровень, 335 младших школьников (78 %) – базовый уровень, 57 учащихся начальных классов (13,4 %) находились на низком уровне готовности противостоять информационным угрозам. В контрольной группе 34 ребенка (8 %) имели углубленный уровень подготовленности, 352 младших школьника (84 %) – базовый уровень, 34 ребенка (8 %) находились на низком уровне развития в области информационной безопасности.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы родители младших школьников находились также преимущественно на среднем уровне готовности в области информационной безопасности. В экспериментальной группе 23 родителя (15 %) имели углубленный уровень подготовленности, 94 (62 %) – базовый уровень, 35 родителей учащихся начальных классов (23 %) находились на низком уровне готовности противостоять информационным угрозам. В контрольной группе 35 родителей (21 %) имели углубленный уровень подготовленности, 101 (61 %) – базовый уровень, 30 родителей (18 %) находились на низком уровне развития информационной безопасности.

Реализация модели педагогического сопровождения информационной безопасности младших школьников и их родителей в условиях общеобразовательной организации

В процессе проведенного исследования был реализован авторский комплекс совершенствования подготовки обучающихся и их родителей на основе применения разнообразных средств и базирующийся на авторской программе «Приложение комплексной защиты пользовательских данных» [10]. Опытно-экспериментальная работа на формирующем этапе была направлена на повышение уровня безопасности в информационно-образовательной, гибридной среде в рамках разработанной модели.

В экспериментальной группе работа строилась с учетом увеличения количества индивидуальных форм учебной работы с младшими школьниками и поддержки семейного воспитания, педагогического просвещения родителей (законных представителей). Индивидуальная работа рационально сочеталась с групповыми и фронтальными формами работы. Использовались методики развития информационной безопасности у родителей и детей одновременно. Они применялись как в домашних условиях на основе дистанционных технологий, так и в условиях школы, когда её посещали родители.

В соответствии с поставленными задачами была организована безопасная предметно-пространственная и информационная среда школы и семьи, позволяющая ребёнку в комфортных условиях успешно развиваться и обеспечивающая его дальнейшую социализацию и самореализацию. Среда организовывалась как учителями и администрацией школы, так и родителями под руководством опытных педагогов и была направлена прежде всего на защиту детей от негативного воздействия информации.

Организация безопасной предметнопространственной и информационной среды школы и семьи была осуществлена с ис- пользованием таких традиционных форм, как урок, классный час, беседа, разработка памяток и ознакомление с ними, осуществление родительского контроля. Из нетрадиционных для начальной школы форм использовались рекомендации к установке специальных программ и приложений, осуществление блокировок, развитие критического мышления и навыков саморегуляции у детей и их родителей; распознавание угроз и их совместное предотвращение.

В школах, участвующих в экспериментальном исследовании, было организовано авторитетное консультирование в различных удобных младшим школьникам и их родителям форматах (дистанционная работа, переписка в чатах с использованием чат-бота, проведение мини-совещаний в дистанционном формате с их записью и размещением на сайтах и пр.).

Также была спроектирована и осуществлена работа родительского сообщества, позволяющая в нужное время отследить и предотвратить информационные угрозы, принять превентивные меры. Деятельность сообщества представляла собой регулярный обмен информацией в родительских чатах и осуществление быстрой помощи в случае сложной ситуации.

Самой востребованной формой взаимодействия с родителями явилось консультирование по различным вопросам информационной безопасности. По вопросам осведомленности в чатах размещались памятки. Также родители, продвинутые в теме информационной безопасности, размещали просветительские материалы из федеральных источников для родителей и детей. Из материалов родители могли узнать о таких основах информационной безопасности, как неразглашение личных данных, осторожное отношение к знакомствам в сети и публикациям фотографий.

32 Вестник Российского нового университета32 Серия: Человек в современном мире. 2025. № 4

Содержательно-процессуальный блок модели включал комплекс целенаправленно организованных и планомерных мероприятий, направленных на ответственное использование информационных технологий, грамотное противодействие информационной опасности, которые реализуются в несколько этапов.

В классах образовательных организаций, являющихся экспериментальными, было организовано своеобразное волонтёрство в области информационной безопасности. На первых этапах родители под руководством педагогов повышали уровень информационной грамотности, обменивались информацией, являющейся основой информационной безопасности. На этом же этапе некоторые родители помогли в установке противовирусных систем на компьютерах, обучали основам безопасных практик работы в интернете. Далее работа была организована по тестированию безопасности сайтов и приложений, установке родительского контроля для младших школьников.

Наставничество для детей и родителей (законных представителей) в области организации и успешного функционирования педагогического сопровождения информационной безопасности осуществляли в свободное время и учителя начальных классов. Они также выполняли объединяющую функцию, помогая найти того волонтера-родителя или волонтера-ребенка, который им поможет.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы младшие школьники из экспериментальной группы находились преимущественно на высоком уровне готовности в области информационной безопасности, а в контрольной группе – преимущественно на среднем уровне.

В экспериментальной группе 294 ребенка (8,6 %) имели углубленный уровень подготовленности, 133 младших школьника (78 %) – базовый уровень. На данном этапе ни один ребенок из экспериментальной группы не находился на низком уровне готовности противостоять информационным угрозам. В контрольной группе на контрольном этапе 184 ребенка (8 %) имели углубленный уровень подготовленности, 218 младших школьников (84%) – базовый уровень, 17 детей (8 %) находились на низком уровне развития информационной безопасности.

Результаты, полученные на контрольном этапе, представлены на Рисунке.

Среди родителей прирост респондентов с углубленным уровнем овладения информационной безопасностью составил 22 % в экспериментальной группе и 7 % в контрольной группе.

Полученные результаты и их статистическая верификация позволяют говорить об результативности работы, проведенной на формирующем этапе. Гипотеза исследования об эффективности развития компетентности обучающихся и их родителей в области информационной безопасности в условиях образовательной организации – общеобразовательной школы – посредством реализации модели подготовки обучающихся и их родителей в направлении обеспечения информационной безопасности подтвердилась.

На настоящий момент опытно-экспериментальная работа завершена. Она может продолжиться в направлениях взаимодействия с педагогами в учреждениях высшего среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации учителей различных направлений подготовки, в разработке моделей развития информационной безопасности на основе социального партнерства и сотрудничества организаций.

Реализация модели педагогического сопровождения информационной безопасности младших школьников и их родителей в условиях общеобразовательной организации

ЭГ – экспериментальная группа.

КГ – контрольная группа.

У – углубленный уровень освоения информационной безопасности.

Б – базовый уровень освоения информационной безопасности.

Н – начальный уровень освоения информационной безопасности.

Рисунок. Результаты развития ИБ на контрольном этапе в экспериментальной и контрольной группах

Выводы

Практическая реализация модели педагогического сопровождения младших школьников и их родителей в области информационной безопасности, проведенная в 2023–2025 годах в образовательных организациях Московской и Владимирской областей, показала свою эффективность. Исследование 849 обучающихся 2–4-х классов, их родителей, учителей начальных классов охватило всего 1199 человек.

Основными прикладными направлениями реализации модели стали:

• •    организация безопасной предметнопространственной и информационной среды школы и семьи, позволяющей ребёнку в комфортных условиях успешно развиваться и обеспечивающей его дальнейшую социализацию и самореализацию, на основе использования таких традиционных форм,

как урок, классный час, беседа, осуществление родительского контроля;

• •    авторитетное консультирование;

• •    проектировка работы родительского сообщества, позволяющая в нужное время отследить и предотвратить информационные угрозы, принять превентивные меры на регулярной основе;

• •    консультирование по различным вопросам информационной безопасности;

• •    изготовление и распространение памяток;

• •    волонтёрство и наставничество в области информационной безопасности среди обучающихся и их родителей.

Полученные результаты подтвердили высокую эффективность функционирования модели на основе реализации авторского комплекса, базирующегося на авторской программе «Приложение комплексной защиты пользовательских данных».

• 34 Вестник Российского нового университета34 Серия: Человек в современном мире. 2025. № 4