Реализация модели профессиональной ориентации учащихся в сфере туризма и краеведения

,

,

самоопределения в профессиональных предпочтениях, склонностях и самооценке возможностей значительно возрастает в старших классах школы, накануне поступления в средние и высшие учебные заведения (Разуваева, Разуваев, 2020). Существенный вклад в развитие системы профориентации вносят учреждения дополнительного образования детей1.

Однако задача представления полного спектра профессий, соответствующих интересам и потребностям современного молодого поколения, и возможностей их получения осложняется быстрым развитием технологий и производства, динамикой современного общества в целом, изменением мирового порядка – от VUCA- к BANI-миру2, ненадежностью трансформирующегося мирового уклада, беспокойством, нелинейностью и повышенной уязвимостью. Данная проблема присуща и сфере туризма и краеведения, которая является областью рассмотрения в рамках данной статьи.

Актуальность профориентации учащихся в сфере туристско-краеведческой деятельности3 определила необходимость выявления функциональных компонентов рассматриваемой системы, причинно-следственных связей и закономерностей процесса взаимодействия участников образовательных отношений по решению профориентационных задач личности (Кобежикова, Кублицкая, 2023). Недостаточная разработанность системы профориентации в структуре учреждений дополнительного образования Красноярского края при повышении требований к подготовке специалистов для обозначенной сферы в условиях быстро изменяющегося мира (Гасанова, 2019) заложила идею подготовки модели профессиональной ориентации учащихся в области туризма и краеведения. Модель включает в себя кадровый, инфраструктурный и содержательный компоненты с нормативным обоснованием, в том числе федерального порядка (рисунок 1).

Региональный центр по развитию

— — , - - _____________________ детско-юношеского туризма.

уу. ЦЕНТР ТУРИЗМА И КРАЕВЕДЕНИЯ Ресурсный центр дополнительного образовав /''’""    '""'"'<-------^туристско-краеведческой направленности.

«УСПЕХ КАЖДОГО РЕБЕНКА»

КРАСНОЯРСКИЙ КРАЕВОЙ

► Тиражирование внедрение ДООП организациями дополнительного образования

Масштабирование включение модуля по профориентации, объемом не менее 8 часов, во все ДООП. реализуемые КГБОУ ДСЦ(КЦТиК

Акторы проекта

КАДРОВЫЙ КОМПОНЕНТ

Квалификационные дефициты педагогов

Система повышения профессиональной квалификации педагогов

Стажерские площадки в рамках очных сессий ДООП

ИНФРАСТРУКТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ДООП «Академия образовательных путешествий» и «РРОдвижение туризма» содержание данных программ направлено на профессиональную ориентацию обучающихся по профессиям в экскурсионной деятельности и «бренд-менеджер туристских пространств»

Модель образовательной программы профессиональной ориентации обучающихся в сфере туризма и краеведения в учреждении дополнительного образования

Система мониторинга результатов <

2022 Отдел краеведения и образовательных путешествий

Рисунок 1 – Модель профессиональной ориентации учащихся в сфере туризма и краеведения

Одними из основных задач, решаемых в процессе проектирования модели, стали учет и визуализация особенностей работы с современным поколением молодых людей с развитыми лидерскими и коммуникативными навыками (Панкратова, 2022). Специфика образовательной среды, характеризующаяся цифровизацией всех учебных и организационно-управленческих процессов, за- ложила необходимость обогащения всех проектируемых компонентов модели цифровым содержанием и технологиями (Белов, 2022; Трушковская, Галеева, 2016). Характеристика работы с молодым поколением в условиях цифровой среды в рамках модели описана далее.

В процессе поиска механизмов профессиональной ориентации современного молодого поколения с учетом специфики отрасли и условий тотальной цифровизации обострилась актуальность совершенствования кадрового потенциала проекта (Панина, 2021). Авторским коллективом был определен перечень квалификационных дефицитов сотрудников КГБОУ ДО «Красноярский краевой центр туризма и краеведения» и проанализированы организационно-управленческие и социально-педагогические условия развития педагога дополнительного образования (Дьячкова, 2021). В результате проектируемая модель профессиональной ориентации учащихся в сфере туризма и краеведения обогатилась кадровым компонентом, определяющим программу повышения профессиональной квалификации педагогического коллектива и актуализацию системы управления учреждением (см. рисунок 1).

Кроме кадрового компонента разработанная модель включает в себя содержательный и инфраструктурный компоненты, триединство реализации которых в процессе внедрения модели позволяет достигнуть интегративного эффекта в профориентации и способствует формированию личности, адаптированной и готовой к профессиональной деятельности в сфере туризма и краеведения. Практику реализации разработанной модели опишем на примере внедрения дополнительной общеобразовательной программы туристско-краеведческой направленности «Академия образовательных путешествий»1.

Современная ситуация, связанная с формированием и развитием на территории Красноярского края туристско-рекреационного кластера, ориентированного на внутренний и въездной туризм, обнаруживает острую потребность в регионализации образования, предполагающей формирование единого регионального образовательного пространства, существенным элементом которого является система дополнительного образования детей (Барабанова, Лисенкова, 2015). В ответ на этот запрос было спроектировано специальное содержание дополнительной общеобразовательной программы «Академия образовательных путешествий», направленное на знакомство учащихся с профессией экскурсовода и особенностями организации экскурсионной деятельности. В результате программа обогатилась следующими содержательными модулями: «Экскурсовод – кто он? 10 вопросов экскурсоводу», «Экскурсия. Разработка экскурсии», «Автор экскурсии», «Интерактивные методы проведения экскурсии», «Примерочная профессий. Профессия и образ жизни экскурсовода», «Экскурсия – это нудная лекция или образовательное путешествие?», «Контент: виды, форматы. Образовательный контент», «Создание аудиоконтента», «Создание фрагмента аудиоэкскурсии о своей малой родине с использованием онлайн-сервиса или петличного микрофона», «Crystal Sound: bluetooth-метки и аудиогид», «Создание аудиоэкскурсии на платформе IZI.travel», «Творчество деятельности экскурсовода. Имидж экскурсовода», «Мастерство экскурсовода: правила публичного выступления» и др.

В связи с тем, что федеральные государственные образовательные стандарты и (или) образовательные стандарты в отношении дополнительного образования детей законодательством об образовании не установлены, было решено разработать карту формирования компетенции «Организация экскурсионных услуг» (таблица 1), опираясь на профессиональный стандарт «Экскурсовод (гид)»2.

Методическим инструментом реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы явилась технология «Образовательное путешествие», влияющая на развитие способности и стремления старшеклассников к выбору позиции в значимых социальных вопросах на материале разработки и реализации образовательных путешествий. Данная технология содействует формированию психологической готовности к профессиональному и личностному самоопределению старшеклассников, которая выступает основной особенностью юношеского возраста (Холостова, Гилемханова, 2019). Применение технологии «Образовательное путешествие» позволяет каждому учащемуся выстраивать индивидуальный образовательный маршрут, а также самоопределяться с профессиями, которые к 2030 г. станут актуальными3 в сфере туризма и краеведения как одного из развивающихся видов деятельности в социальноэкономическом секторе Красноярского края.

Таблица 1 – Карта формирования компетенции «К1 – Организация экскурсионных услуг»

Входной уровень знаний, умений, опыта деятельности, требуемых для формирования компетенции при освоении дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Академия образовательных путешествий»
Индикатор достижения компетенции код	Планируемые результаты обучения, дескрипторы, коды	Рекомендуемые средства оценивания результата обучения в программе		Рекомендуемые средства достижения результата обучения в программе
		Вид аттестации учащегося	Вид оценочных средств
Разработка экскурсии – К-1.1	Разрабатывает экскурсионные маршруты – К-1.1.1	Текущий контроль, итоговая аттестация	Создание аудиогида, битва экскурсоводов, туристическая ярмарка	Теоретические и практические занятия в рамках обучения по программе
	Составляет технологическую карту экскурсии с учетом тематики экскурсии, транспорта, продолжительности и мест остановок – К-1.1.2	Текущий контроль	Создание аудиогида, решений кейсов
	Определяет методические приемы проведения экскурсии – К-1.1.3	Текущий контроль	Битва экскурсоводов
	Применяет знания психологии в работе с группой – К-1.1.4	Текущий контроль	Битва экскурсоводов
Проведение экскурсии – К-1.2	Использует методические приемы показа и рассказа во время проведения экскурсии – К-1.2.1	Текущий контроль	Образовательное путешествие	Теоретические и практические занятия в рамках обучения по программе
	Пользуется методикой применения наглядных пособий – К-1.2.2
	Разрешает конфликтные ситуации, возникающие на маршрутах – К-1.2.3	Текущий контроль	Тренинги
	Организовывает передвижение экскурсантов и осуществляет расстановку группы у объектов – К-1.2.4
	Использует технические средства – К-1.2.5	Текущий контроль	Создание аудиогида
Самопозиционирование – К-1.3	Принимает самостоятельные решения – К-1.3.1	Текущий контроль, итоговая аттестация	Тренинги, решение кейсов	Теоретические и практические занятия в рамках обучения по программе
	Соблюдает нормы этики по отношению к экскурсантам – К-1.3.2	Текущий контроль	Битва экскурсоводов
	Несет индивидуальную ответственность за эффективное, качественное экскурсионное обслуживание – К-1.3.3	Текущий контроль, итоговая аттестация	Туристическая ярмарка

Содержание программы объемом 144 часа предполагает реализацию в очно-заочном формате двух очных сессий (интенсивных школ) в объеме 40 часов каждая и межсессионного сопровождения с применением дистанционных образовательных технологий. Педагогический дизайн разработанной программы требует наличия определенной инфраструктуры и кадрового резерва для достижения запланированных образовательных результатов. Охарактеризуем базу внедрения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы как инфраструктурный компонент модели профессиональной ориентации учащихся в сфере туризма и краеведения.

Внедрение и апробация общеобразовательной программы «Академия образовательных путешествий» осуществлялась на базе краевого государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Красноярский краевой центр туризма и краеведения». Очные сессии проходили на территории базы отдыха «Салют» города Канска Красноярского края, продолжительность каждой сессии составляла 5 дней. Период проведения первой очной сессии – с 14 по 18 ноября 2022 г., второй – с 27 февраля по 3 марта 2023 г. В рамках очных сессий в 2022/2023 учебном году проведены тренинги, культурно-досуговые и туристско-краеведческие мероприятия, теоретические и практические занятия для 96 воспитанников учреждений внесемейного воспитания и учащихся туристско-краеведческих объединений из 10 территорий Красноярского края.

Разнообразие площадок для интерактивного взаимодействия участников образовательных отношений является неотъемлемым условием реализации специфического содержания разработанной общеобразовательной программы, достижения эффекта триединства компонентного состава модели профессиональной ориентации учащихся в сфере туризма и краеведения и формирования профессиональной ориентации личности обучаемых в корректном педагогическом дизайне.

Важной особенностью реализации межсессионного обучения по общеобразовательной программе «Академия образовательных путешествий» явилось применение дистанционных образовательных технологий в гибридном формате, при которых частично или полностью опосредованное взаимодействие обучаемого и педагога осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени, с полным внедрением возможностей электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (Кобежикова, Кублицкая, 2023). Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в рамках реализации программы являются образовательные онлайн-платформы; цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах; видеоконференции; вебинары; облачные сервисы; электронные носители мультимедийных приложений; электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства Российской Федерации об образовательной деятельности1. Все это наглядно определяет степень функциональности инфраструктурного компонента модели профессиональной ориентации учащихся в сфере туризма и краеведения.

Несмотря на то, что целевой аудиторией программы являются дети, важной ее частью в нашей практике стала работа с кадровым потенциалом: педагогами и кураторами, сопровождающими команды участников. Для них в рамках очных сессий была организована стажерская площадка по обновлению содержания и технологий дополнительного образования туристско-краеведческой направленности. Преподавателям была предоставлена возможность освоения и удержания двух позиций: участника команды и педагога, рефлексирующего приобретаемый опыт в освоении нового содержания и современных технологий для использования в педагогической деятельности. Все педагоги отмечают, что данная стажерская площадка стала для них ресурсом повышения профессионального мастерства и развития профессиональных компетенций, необходимых для разработки современных дополнительных общеобразовательных программ туристско-краеведческой направленности.

Говоря о кадровом потенциале описываемой практики, важно отметить, что отличительной особенностью данной программы стало включение в образовательный процесс представителей сфер культуры и туризма: музейных работников, действующих экскурсоводов, актеров и режиссеров театра, представителей туристских информационных центров, журналистов и других специалистов, включенных в организацию экскурсионной деятельности. Кроме того, в состав педагогической команды вошли инструктор детско-юношеского туризма, педагог-психолог, два педагога-организатора, четыре педагога дополнительного образования и методист высшей квалификационной категории, а также приглашенные специалисты Сибирского Федерального университета.

В целях качественной реализации дополнительной образовательной программы «Академия образовательных путешествий», а также интеграции содержательного, инфраструктурного и кадрового компонентов внедряемой модели профессиональной ориентации учащихся в сфере туризма и краеведения были заключены соглашения о сотрудничестве и совместной деятельности с образовательными организациями Красноярского края в количестве 10 актов.

Обязательным этапом внедрения разработанной модели является мониторинг достижения образовательных результатов, которые фиксируются в журналах объединения, сводных таблицах результативности и отражаются в аналитической записке педагога дополнительного образования. Одним из критериев оценки качества дополнительного образования является показатель «удовлетворенность собственными достижениями». Педагоги программы изучают мнения учащихся, участвующих в реализации программы, о достигнутых ими результатах, выявленных дефицитах и ресурсах, выстраивании будущих перспектив, где подопечные сами оценивают собственные достижения в программе. Как показывают результаты опроса 96 обучаемых, уровень удовлетворенности программой варьирует от 93 до 96 %. Из этого можно сделать вывод об эффективности модели профессиональной ориентации учащихся в сфере туризма и краеведения и продуктивности ее внедрения на базе КГБОУ ДО «Красноярский краевой центр туризма и краеведения».

Таким образом, триединство содержательного, инфраструктурного и кадрового компонентов разработанной модели является результативным механизмом достижения образовательных целей, на которые оно направлено. Специальный комплекс методических, профессионально-технологических, цифровых и организационно-управленческих решений, заключенный в модели, позволяет подготовить учащихся – будущих специалистов в сфере туристско-краеведческой деятельности, особенно экскурсионной, а также реализовать одну из программ стратегии развития туризма в Красноярском крае, ориентированную на вовлечение школьников в общественно полезную деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами крае- и экскурсоведения.