Реализация модели технологического профиля обучения через сетевое взаимодействие учреждений общего и профессионального образования

По мнению ряда современных исследователей, в настоящее время актуализируется потребность в сетевых структурах и организациях как наиболее отвечающих новым требованиям в профессиональной деятельности [3; 4].

В настоящее время появился ряд работ, отражающих активное использование сетевого взаимодействия как организационной формы для учреждений образования. Авторы данных работ описывают собственный опыт формирования и работы в формате сетевого взаимодействия и интерпретируют его как структуру, включающую ряд различных организаций [1; 2; 6; 10; 11].

В контексте данной статьи можно понимать сетевое взаимодействие как форму организации структурных связей в системе образования на принципах открытости и постоянного линейного расширения. Разновидностью сетевого типа взаимодействия является матричная структура [5]. Ее преимущество в том, что система подразделяется на условный ряд ячеек, каждая из которых выполняет определенный проект и задачи. Матричная и сетевая модель получили одобрение как эффективный способ организации в технологических компаниях. Поэтому, целесообразно рассмотреть, какими перспективами они обладают при проекции на систему образования технологического профиля.

Прежде всего, существует аналогия между корпоративным построением матричной модели и принци- пом работы технологических университетских комплексов. В обоих случаях имеются крупные заведения, существующие в постоянной взаимосвязи и взаимозависимости. Образуется своего рода «университетский холдинг» с центром управления в ректорате, которому подчиняется ряд деканатов, руководителей технических отделов, лабораторий и др. [9].

На более низком уровне при реализации самой модели образования технологического профиля аналогия с промышленным комплексом матричной структуры также заметна. Каждый деканат или технический отдел учебного учреждения в такой структуре имеет локальную сферу влияния, где разрабатываются учебные компетенции и ведется образовательная деятельность. Образуются локальные системы связей между преподавателями, методистами и остальными работниками учреждения.

Эта общая концептуальная картина работы сетевого взаимодействия в вузах с профилем обучения «Технологическое образование», созданная в сравнительной аналогии с корпоративной системой матричного взаимодействия. Ее краткий анализ позволяет утверждать, что она способна работать практически с любыми элементами сети [13].

Целесообразнее строить такую сеть, которая будут включать, прежде всего, звенья, в наибольшей мере отвечающие задачам конкретной социокультурной и институциональной среды. В российских условиях это означает включение в узлы сети наиболее влия- тельных на систему образования институциональных субъектов (дошкольные учреждения, средние образовательные учреждения муниципальные и локальные учреждения культуры, государственные фонды и местные инвесторы).

В простой визуализации данная схема будет в ы глядеть следующим образом (рис. 1).

Рис. 1. Вариант стратегии реализации сетевой структуры в системе об р азовани я (The variant of strategy of network structure implementation in educational system )

Структура, показанная на рисунке 1, создана нами по аналогии с матричной структурой управления из технологического холдинга [12], но и применима к системе образования. Вместо заказчиков из корпоративных сетевых систем здесь выступает рынок труда и заинтересованные в компетентных кадрах инвесторы как своего рода работодатели [8].Вместе с государством, социальными фондами и институтами они финансируют систему образования, тогда как субъекты второй системы получают стимулы и ориентацию на рынке труда. Данная схема ориентирована именно на технологический профиль образования как на «по- ставщика» специалистов для работы в производственной сфере.

Такая схема является упрощенным вариантом с е тевой структуры. Пон я тно, что на деле будут тесные взаимосвязи между работодателем и вузами, практикой взаимодействия между производственной сферой и образованием, между самими учебными учрежд ениями и т. д.

Если продолжить аналогию на локальном образ о вательном уровне, то здесь подойдет линейно функциональная структура управления, также взятая из структуры управления производственным холди нгом (рис. 2) [12].

Рис. 2. Линейно- функциональнаясетеваяструктурамоделитехнологическогопрофиля обучения (Linear functional network structure of technology- oriente d educ a tion model )

Как видно на рисунке 2, линейно-функциональная структура сетевой модели технологического профиля обучения включает также гуманитарные предметы в рамках междисциплинарной концепции всестороннего образования, имеющей большой потенциал [14].

На примере рис. 1 и рис. 2 ясно видно, что такая структура образует теоретически бесконечное число полезных связей в разных направлениях между разными звеньями. В технологическом профиле имеет важность именно практическое направление развития. Наличие в системе тесной взаимосвязи между производственными реалиями и образовательной программой учебного учреждения дает большой эффект. И дело не только в поддержании за счет этого одинакового высокого уровня качества образования и состояния производства, ликвидации отставания их друг от друга, но и в обеспечении образования самой актуальной информацией, развитии востребованных навыков.

Реализация сетевой системы возможна за счет информационных технологий, дистанционного обучения (единых платформ, финансируемых несколькими заинтересованными образовательными учреждениями и инвесторами со стороны производств) [7]. Данный инструмент (единая цифровая платформа) подходит больше для профильных учреждений технологического профиля образования, ввиду особенностей ее положения в структурных связях сети.

На современном этапе цифровизация образования – это погружение субъектов сетевой системы образования в цифровую образовательную среду. Она способствует интеграции цифровых технологий, позво- ляет дополнить образовательный процесс новыми компетенциями XXI века, углубить осваиваемые обучающимися другие образовательные области, увеличить количество методов и инструментов в процессе изучения той или иной дисциплины.

Сетевая структура дает возможность включить в горизонтальную связь такое актуальное в современных рыночных реалиях звено, как система дополнительного образования, где могут подключаться государственные, социальные, коммерческие и практически любые структуры, так или иначе имеющие отношение к данному вопросу. Несколько российских исследователей определяют важную роль координационного центра, определяя его как основу системы, обеспечивающую обмен кадров и обучающихся, обращение финансов и ресурсов по всей сети.

Таким образом, реализация модели технологического профиля обучения средствами сетевого взаимодействия дает значительный результат. Польза заключается в теоретически бесконечных вариациях создания связей между элементами рынка труда и системой образования. Одновременно правильная реализация локальной сетевой структуры способствует решению специфических проблем: оснащение образовательных учреждений квалифицированными кадрами из представителей рынка труда, уменьшение объемов бумажной работы за счет цифровизации и дистанционных технологий и др. В зарубежных подходах данная концепция в целом совпадает с технологией eLMS [15].

• 1.    Багашева, С. М. Сетевое взаимодействие в образовании / С.М. Багашева, О.К. Сазонова // Информация и образование. – 2017. – № 9. – С. 79-82.

• 2.    Бурмистрова, И. В. Сетевое взаимодействие как одна из эффективных инновационных форм методической работы с педагогами ДОУ / И.В. Бурмистрова// Молодой ученый. – 2016. – № 12. – С. 17-22.

• 3.    Глубокова, Е. Н. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике / Е.Н. Глубокова, И.Э.Кандакова // Педагогика в современном мире: сборник статей Всероссийской научной конференции. – С.-Пб., 2011. – С. 123-129.

• 4.    Дорожкин, Е. М. Развитие образовательных учреждений в ходе сетевого взаимодействия / Е. М. Дорожкин, Н. Н. Давыдова // Высшее образование в России. – 2013. – № 11. – С. 11-17.

• 5.    Клочков, В.В. Формирование сетевых структур и изменение транзакционных издержек: роль информационных технологий / В.В. Клочков, Е.Ю.Байбакова // Экономический анализ: теория и практика. – 2012. – № 42 (297). – С. 43-50.

• 6.    Кобцева, О. В. Профессиональное сетевое взаимодействие – ресурс стратегии развития образовательной организации / О.В. Кобцева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 8. – С. 281–285.

• 7.    Колесников, А. А. Сетевые информационные технологии в преподавании общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин технического профиля / А. А. Колесников. – Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 337-342.

• 8.    Копытов, В. М. О концепции сетевого взаимодействия в системе профильного обучения на третьей ступени общего образования / В.М. Копытов, Н.И. Яворский // Вестник НГУ. Серия: Педагогика. – Новосибирск. Том 7, Выпуск 1. – 2006. – С. 74-82.

• 9.    Максимова, Е. А. Структура и задачи образовательного холдинга / Е. А. Максимова // Образование и наука. — 2013. — № 2. — С. 18-27.

• 10.    Модели сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования [текст]: монография / под ред. А. В. Золотаревой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 176 с.

• 11.    Сетевая форма реализации образовательных программ [текст]: учебно-методическое пособие / сост.: М. И. Губанова, Т.А. Шааб, М.Б. Федорцева и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2015. – 149 с.

• 12.    Хохлун, А. Концепция создания в России мини-фабрик по производству современных интегральных микросхем / А. Хохлун // Электроника : наука, технологии, бизнес. – 2015. – № 9. – С. 88-93.

• 13.    Швецов, М. Ю. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений профессионального образования в регионе / М.Ю. Швецов, Л.Д. Адлар // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. – 2012. – № 5. – С. 33-38.

• 14.    Шепило, А. Г. Реализация модели технологического профиля обучения через сетевое взаимодействие учреждений общего и профессионального образования / А.Г. Шепило // Вестник Новгородского государственного университета. – 2007. – № 40. – С. 50-53.

• 15.    An Analysis of Some Learning Management Systems [Electronic Resource] / R. Kraleva, M. Sabani, V. Kralev // South-West University "NeofitRilski". – 2019. – URL:

(дата обращения: 15.09.2020).

THE IMPLEMENTATION OF THE TECHNOLOGY-ORIENTED MODEL BY NETWORKINGOF EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Olga Yu. Muller, PhD (Education), Senior Lecturer at the Chair of Professional and Further Education Pedagogy.