Реализация модульно-накопительной системы в повышении квалификации педагогов-краеведов

В научной литературе послевузовское или постдипломное образование, обеспечивающее обновление знаний и обогащение опыта педагогических работников с учетом новых достижений педагогики, а также перспектив её развития, обычно трактуется как повышение квалификации [1]. В настоящее время в российской системе дополнительного профессионального образования представлены две основные модели повышения квалификации педагогов, которые в целом можно охарактеризовать как централизованную и либеральную [2].

В Челябинской области реализуется централизованная модель на базе головного учреждения дополнительного профессиональнопедагогического образования - Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования (ГОУ ДПО ЧИППКРО), состав слушателей которого комплектуется на плановой основе за счет средств областного бюджета. К преимуществам данной модели необходимо отнести эффективность использования бюджетных средств, выделенных на повышение квалификации различных категорий педагогов, высокий уровень координации процесса повышения квалификации и управления им, учет при проектировании образовательных программ повышения квалификации запросов органов управления образованием (например, отражение в содержании этих программ специфики областной системы образования и доминант региональной образовательной политики).

Представляется, что в современных условиях централизованную модель можно использовать как основную, смягчив её риски и ограничения за счет применения дополнительных механизмов, одним из которых выступает модульно-накопительная система повышения квалификации педагогических кадров. Проведенное в 2008 г. изучение заказа на образовательные услуги повышения квалификации педагогических работников Челябин- ской области (5930 респондентов) позволило составить прогноз расширения спектра этих услуг на ближайшую перспективу. Среди востребованных форм обучения 16 % педагогов назвали очную модульно-накопительную систему [3, с. 4], которая в 2009 г. была введена в ГОУ ДПО ЧИППКРО решением Ученого Совета.

Под модульно-накопительной системой нами понимается пролонгированный, непрерывный процесс повышения квалификации педагогических работников, при котором педагогам в соответствии с их профессиональными интересами предоставляется возможность выбора программ и содержания модулей, а также удобных сроков и форм обучения. По результатам обучения при прохождении итоговой аттестации слушателям выдается документ установленного образца [4, с. 15]. Модульно-накопительную систему мы рассматриваем как основу для нелинейной организации учебного процесса, перехода к непрерывному образованию взрослых. В условиях введения данной системы в ГОУ ДПО ЧИППКРО у педагогов появилась возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности изучения модулей.

Основными целями модульно-накопительной системы в ГОУ ДПО ЧИППКРО являются: 1) создание образовательной среды в институте для организации повышения квалификации педагогических работников по индивидуальным образовательным маршрутам; 2) оперативное регулирование содержания образования, организационных форм и методов работы со слушателями в соответствии с современной образовательной политикой.

Слушателями востребованы модульные курсы как новая и перспективная форма повышения квалификации педагогических работников. Модульный курс представляет собой по структуре и содержанию один из разделов (блоков) программ дополнительного профессионально-педагогического образования, реализуемых в ГОУ ДПО ЧИППКРО в соответствии с лицензией, по объему не менее 6 часов. Модульный курс как часть образовательной программы повышения квалификации имеет автономную организационнометодическую структуру учебной дисциплины, включает в себя дидактические цель и задачи, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля. В 2010/2011 учебном году работникам областной системы образования было предложено более 200 модульных курсов [5, с. 61], образовательные программы которых выложены на официальном сайте института (www.ipk74.ru).

Модульная образовательная программа – дидактическая парадигма, состоящая из модулей. Модуль (от лат. «modulus» – мера), объединяя в себе учебное содержание и технологию овладения им, рассматривается как целевой функциональный узел и представляет собой законченное профессиональное действие, освоение которого идет по определенным операциям – шагам и способствует формированию компетенций и профессиональноличностному развитию слушателей. Каждый из модулей имеет определенные деятельностные дидактические цели. Достижение целей обеспечивается определенным наполнением содержания учебного материала. Содержание модуля, в свою очередь, структурируется на учебные элементы. Усвоение учебного материала диагностируется конкретными заданиями [6].

В системе дополнительного профессионального образования повышение квалификации педагогов-краеведов осуществляется кафедрой общественных и художественноэстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППК-РО в следующих формах: 1) профессиональная переподготовка (2 года, 540 часов, диплом с правом преподавания интегрированного учебного предмета «Краеведение» в 6–9-х классах и организации дополнительного краеведческого образования детей); 2) среднесрочные курсы (3 недели, 108 часов, свидетельство с правом преподавания предмета «Краеведение» сроком на 5 лет); 3) краткосрочные курсы (2 недели, 72 часа, удостоверение с правом преподавания предмета «Краеведение» сроком на 3 года); 4) модульные курсы (1–3 дня, 6–24 часа, сертификат на право преподавания курса «Краеведение» сроком на 1 год) [7].

Основной смысл модульно-накопительной системы, которая реализуется кафедрой, заключается в накоплении педагогом-краеведом в течение четырех лет количества учебных часов, необходимых для получения соответствующего документа о повышении квалификации согласно нормативам. Повышение квалификации по накопительной сис- теме базируется на суммировании (в рамках промежуточной аттестации) результатов усвоения педагогом-краеведом учебных программ модульных курсов, в совокупности образующих индивидуальную образовательную программу. Следует отметить, что расширение спектра образовательных услуг на кафедре осуществляется за счет введения модульных курсов. Данное условие соответствует утверждению о том, что современный человек должен иметь возможность выбора различных форм и способов обучения в разные периоды своей жизни.

Для обеспечения большей мобильности и вариативности системы повышения квалификации педагогов-краеведов полагаем, что целесообразно подавать учебный материал слушателям в форме интегрированных модульных курсов, так как модуль позволяет своевременно изменять или обновлять содержательный компонент обучения взрослых. Взяв за основу определение интегрированных курсов не как простое соединение учебных предметов, а как дидактическая модель целостного мира, отражение в дидактике единства и целостности научной картины мира, становится очевидной потребность в интеграции знаний слушателей и, следовательно, в использовании интегрированных курсов в обучении [8, с. 143]. При этом нами особо выделяется роль актуализации межпредметных связей, позволяющих сделать содержание дополнительного профессионально-педагогического образования более компактным за счет устранения случаев излишнего дублирования учебного материала в родственных дисциплинах и более емким благодаря увеличению информационной плотности единицы учебного времени.

Межкурсовое повышение квалификации педагогов-краеведов без отрыва от производства предусматривает их обучение на стационарных и выездных модульных курсах.

Большая часть стационарных модульных курсов проводится в ГОУ ДПО ЧИППКРО преподавателями кафедры; авторами новых учебно-методических комплектов для системы краеведческого образования Челябинской области; представителями учреждений образования, получивших государственные гранты за реализацию инновационных программ; педагогами – призерами конкурсов профессионального мастерства российского и регионального уровней. На занятиях с педагогами-краеведами широко используются активные методы обучения: работа в малых группах по решению проблем, разбор конкретных ситуаций с выработкой сложных решений, проектные методы с использованием информационных технологий. Практические занятия со слушателями осуществляются на базе кабинетов краеведения МОУ СОШ № 59 и 112, лицея № 142 г. Челябинска, Челябинского областного краеведческого музея.

Особенностью межкурсового повышения квалификации педагогов-краеведов является проведение выездных модульных курсов в территориях Челябинской области для непосредственного знакомства слушателей с природным и историко-культурным наследием Южного Урала и методикой его изучения. Такие модульные курсы проводятся по согласованию с муниципальными органами управления образованием на бюджетной и хозрасчетной основах. В организации выездных модульных курсов принимают участие ученые классического и педагогического университетов, академии культуры и искусства, специалисты областного центра дополнительного образования детей, краеведческого музея и центра народного творчества, экскурсоводы туристического бюро «Спутник».

В программах выездных модульных курсов преобладают практические формы учебных занятий, которые включают разнообразные экскурсии, посещение краеведческих и школьных музеев, знакомство с опытом работы местных учителей краеведения и педагогов дополнительного образования детей [9]. Центральной частью этих курсов становится презентация «Тетради юного краеведа» как нового жанра учебно-методического пособия [10]. Материалы модульных курсов – разработки по организации учебной и внеурочной деятельности, фотоколлекции и мультимедийные презентации размещаются на сайте ГОУ ДПО ЧИППКРО в разделе «Виртуальный методический кабинет», на портале ФГОУ ДПО АП-КиППРО «Сеть творческих учителей» и распространяются в электронном виде на компакт-дисках. Так, в 2010/2011 учебном году были проведены выездные модульные курсы «Методика изучения достопримечательностей Южного Урала» в г. Кыштыме, Троицке, Пласте, в музее-заповеднике «Аркаим» и в Катав-Ивановском районе с посещением Игнатиев-ской пещеры.

Частью модульно-накопительной системы в повышении квалификации педагогов-краеведов являются традиционные научно- практические конференции и методические семинары, которые проводятся кафедрой совместно с областным обществом краеведов на базе ГОУ ВПО ЧГПУ дважды в году. Эти мероприятия приурочены к знаменательным датам регионального календаря – Дню основания города Челябинска (13 сентября) и Дню образования Челябинской области (17 января). Количество участников таких конференций и семинаров обычно составляет 75–100 человек. Материалы конференций и семинаров регулярно публикуются в «Краеведческом вестнике» и газете «Приглашение к путешествию».

Более 100 педагогов, систематически обучавшихся на модульных курсах по теории и методике краеведческого образования, организованных кафедрой в 2006–2011 гг., получили удостоверения о повышении квалификации по накопительной системе в объёме 72–108 часов.

Выявление преимуществ (выгоды, превосходства в сравнении с чем-нибудь другим) модульно-накопительной системы в повышении квалификации педагогов-краеведов осуществлялось нами посредством изучения научно-методической литературы, ознакомления с практикой использования этой системы в обучении взрослых, применения теоретических методов исследования, проведения опытной работы в рамках областной образовательной системы. Опираясь на исследование П.Л. Баранова [11], с помощью перечисленных методов нам удалось выделить следующие преимущества модульно-накопительной системы в повышении квалификации педагогов-краеведов, которые мы отнесли к разряду наиболее существенных и важных: 1) проектирование различных образовательных траекторий для педагога-краеведа с учетом типа образовательного учреждения, в котором он трудится, категорий обучающихся, педагогического стажа и опыта работы, желаемого результата; 2) создание условий для непрерывного образования педагога-краеведа в приемлемые для него сроки освоения модульной образовательной программы; 3) формирование реальной возможности развивать профессионализм педагога-краеведа без отрыва от производства, что делает систему одной из наиболее экономически выгодных форм повышения квалификации; 4) отбор содержания модульных курсов в соответствии с профессиональными потребностями педагогов-краеведов; 5) интегрирование усилий на основе социального партнерства учреждений образования и культуры, реализующих на практике различные модели краеведческого образования; 6) смещение акцентов с передачи знаний на обеспечение условий, необходимых для овладения педагогами-краеведами способами самостоятельного взаимодействия с разными аспектами социально-педагогической реальности; 7) ориентация на раскрытие индивидуальных особенностей педагога-краеведа и его активность в процессе повышения квалификации.

При построении процесса повышения квалификации в рамках модульно-накопительной системы была разработана и апробирована методика диагностики профессиональной готовности педагога к реализации краеведческого образования в образовательном учреждении на основе единой формы диагностики уровня подготовки педагогических работников в ГОУ ДПО ЧИППКРО [12]. Данная методика позволяет выявить реальный уровень профессиональных знаний и умений педагога-краеведа, сформированности у него определенных качеств личности, потребностей и запросов в содержании, формах и методах повышения его квалификации. Входная и итоговая диагностика показывает рефлексивную позицию самих педагогов-краеведов. Входная диагностика, во-первых, отражает самооценку слушателями собственных знаний и позиций по основным разделам модульной образовательной программы (анкета), во-вторых, выявляет степень владения слушателями содержанием вопросов, отраженных в модульной образовательной программе (тест). Итоговая диагностика содержит только анкету для слушателей и разработана по структуре и содержанию по тем же разделам и с теми же подходами, что и входная.

Для наибольшей полноты и достоверности собираемой информации помимо самооценки педагогов-краеведов своей профессиональной подготовленности, мы используем различные методы изучения и оценки их деятельности: наблюдение, собеседование, отзывы коллег, изучение аттестационных материалов, экспертная оценка. Это дает нам возможность определить реальный уровень их профессионально-педагогического мастерства.

Анализ результатов повышения квалификации педагогов-краеведов в рамках модульно-накопительной системы осуществляется на трех уровнях: 1) оценка результатов повышения квалификации его участниками (анкети- рование, беседа, групповое и индивидуальное оценивание) для выявления динамики развития профессиональных знаний и умений слушателей и их мотивации; 2) сопоставление сформированных знаний и умений с требованиями профессиональной характеристики педагога-краеведа для выявления эффективности отобранных содержания, форм и методов повышения квалификации; 3) экспертная оценка профессиональной готовности педагога к реализации краеведческого образования в образовательном учреждении.

Оценка эффективности повышения квалификации педагогов-краеведов в рамках модульно-накопительной системы проводится в двух направлениях: 1) изменение уровня профессиональных знаний и умений слушателей в результате повышения квалификации; 2) изменения в результатах практической деятельности слушателей.

Критериями измерения эффективности повышения квалификации педагогов-краеведов в рамках модульно-накопительной системы являются: изменение самооценки и экспертной оценки профессиональных знаний и умений, педагогического мастерства и профессионально значимых качеств личности педагога-краеведа; удовлетворенность профессионально-педагогической деятельностью. Положительные изменения в профессиональной деятельности педагогов-краеведов оцениваются нами по системе показателей, отражающих возможные пути устранения наиболее характерных недостатков в реализации Концепции краеведческого образования в Челябинской области [13].

Одним из показателей эффективности повышения квалификации педагогов-краеведов в рамках модульно-накопительной системы является активное участие педагогов в ежегодных областных конкурсах методических проектов по краеведению [14]. Например, на V областной конкурс в 2011 г. были представлены 73 разработки от 68 педагогов из 37 территорий Челябинской области. Активное участие приняли педагоги-краеведы из Кыштымского городского округа, Карталинского, Катав-Ивановского и Нагайбакского муниципальных районов.

Высоко оценивается педагогами-краеведами социально-психологическая сторона модульно-накопительной системы. 81 % респондентов высказывает удовлетворенность содержанием модульных образовательных программ и условиями организации процесса повышения квалификации, что позволяет говорить о создании в институте достаточно комфортной среды для обучения взрослых.

Таким образом, модульно-накопительная система направлена на повышение эффективности централизованной модели повышения квалификации педагогов-краеведов, в частности, через преодоление противоречий между необходимостью развития субъектной позиции слушателя и сложившимся отношением к нему преимущественно как к объекту послевузовского образования; между индивидуальными образовательными потребностями слушателя и традиционными формами обучения взрослых. Представленная модульно-накопительная система повышения квалификации педагогов-краеведов Челябинской области, реализуемая кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО, обладает определенными особенностями и преимуществами, которые следует использовать, проектируя деятельность в сфере постдипломного педагогического образования.