Реализация общедидактических и специфических принципов обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе

С 1 сентября 2016 года вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Директор Института детства Московского педагогического государственного университета Соловьева Т.А. отметила, что регионы России заинтересованы в сохранении сети коррекционных школ: «Специальная школа - не приговор, а, напротив, шанс для многих детей на достижение уровня развития, сопоставимого с нормой» [10] .

Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений существует с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями здоровья [7] . Специальные (коррекционные) учреждения предполагают использование адаптированных образовательных программ для каждого ребенка, а также специальных методик преподавания образовательных предметов.

Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе является педагогической дисциплиной. В ней определены цели, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы и приемы обучения русскому языку учащихся с ОВЗ [1] .

Организующим и руководящим началом действий учителя и учебного процесса являются принципы обучения. Принципы обучения — это исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приёмов, других средств обучения. В практической сфере специальная методика использует рекомендации, разрабатываемые методикой русского языка для начальной массовой школы. Связи этих двух методик основываются на теоретическом положении о единстве основных закономерностей развития нормального ребенка и с нарушениями, высказанном Л.С. Выготским. Общность законов развития детей в норме и при аномалии обусловливает тождественность отдельных принципов, форм, а также некоторых методов и приемов работы, видов упражнений и характера заданий, идентичность наглядных и технических средств обучения [1] . Реализация принципов обучения русскому языку в массовой школе и в специальной (коррекционной) будет различна.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. В специальных (коррекционных) учреждениях обучаются дети и подростки с ОВЗ. У обучающихся наблюдается низкая учебная мотивация, неумение работать самостоятельно, низкая техника чтения, непонимание заданий, отсутствие познавательных интересов. При этом наблюдается повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Всё это обусловлено неярко выраженными отклонениями в их развитии.

Анализ научно-методической литературы по данной проблеме показал, что нет специальной классификации принципов обучения русскому языку, рекомендованной для обучения детей в коррекционной школе. Сравнение публикаций по исследованию процессов усвоения родного языка учениками в норме и учащимися с ОВЗ позволил определить ряд эффективных принципов обучения русскому языку школьников с отклонениями и рассмотреть их реализацию в специальной (коррекционной) школе.

Основные принципы обучения русскому языку строятся на методических разработках многих педагогов. Например, Л.Н. Толстой, И.И. Срезневский и К.Д. Ушинский обращали особое внимание на принцип изучения языка как культурного кода народа: «Народ выражает себя в языке своём» [12] . Лингвисты конца XX - начала XXI века: Р.Б. Сабаткоев, А.Д. Дейкина, Т.М. Воителева и Е.В. Архипова - ставят во главу угла принцип коммуникативности (изучения языка как средства общения) и контекстный принцип (изучение единиц языка в данном контексте).

Принципы обучения русскому языку делятся на две основные группы: принципы дидактики (общедидактические принципы) и принципы обучения языку (специфические принципы). К общедидактическим относятся принципы научности, систематичности и последовательности в обучении, доступности, сознательности, наглядности, прочности, индивидуального подхода к учащимся, мотивационный принцип [9] .

Все перечисленные принципы, будучи взаимосвязанными и взаимообусловленными, применяются в процессе обучения русскому языку в школе:

• 1.    Принцип научности предполагает достоверность излагаемых фактов, верное толкование сущности языковых явлений в соответствии с логикой и понятиями лингвистической науки. В последнее десятилетие в школьную программу по русскому языку введены сведения о стилистике, теории текста. В специальной (коррекционной) школе разделы русского языка адаптируются с учетом познавательных возможностей учащихся и носят элементарный характер, то есть упрощается. Например, в 5 классе детям с ОВЗ при изучении темы «Гласные и согласные. Несовпадение звука и буквы в слове» задания даются в краткой формулировке, с использованием простых предложений, без терминологии [12] .

• 2.    В соответствии с принципами систематичности и последовательности все языковые явления в школьной практике рассматриваются в единой системе, в их семантическом, грамматическом и функциональном (коммуникативном) аспектах. Материал расположен от простого к сложному с опорой на ранее изученное, что позволяет установить внутренние связи, зависимости между языковыми явлениями, систематизировать знания учащихся. [9] . В учреждении для детей с ОВЗ используется концентрическая система, предполагающая постепенное расширение сведений о ранее изученных предметах и явлениях, установление сходства и различия между ними. Так, учащиеся постепенно

• 3.    Доступность обучения предполагает отбор языкового материала с учетом возрастных особенностей школьников, уровня их развития. В специальном (коррекционном) учреждении учитывается психофизиологические особенностей детей, уровень актуального развития и потенциальных возможностей каждого школьника. Обучение детей с ОВЗ строится с опорой на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский) и предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности.

• 4.    Принцип сознательности основан на единстве деятельности педагога и деятельности школьников и предполагает осознанное усвоение языкового материала. В специальной школе осознанное усвоение русского языка вызывает трудности, так как лингвистические обобщения абстрактны. Овладение материала осуществляется при условии активной работы учащихся. На уроках русского языка используются приемы, повышающие активность мыслительной деятельности школьников и уровень осознания изучаемого материала (наглядный материал, практическая и игровая деятельность, разнообразие видов упражнений и заданий).

• 5.    Одним из важнейших дидактических принципов является принцип наглядности. Золотым правилом Я.А. Коменского «Всё, что только можно, представлять для восприятия чувствами» - и сегодня руководствуются учителя, преподаватели [11] . Согласно принципу наглядности, эффективность обучения зависит от степени участия разных органов чувств при восприятии и усвоении учебного материала. В специальном (коррекционном) учреждении при обучении русскому языку наглядные средства должны образовать основу, на которой будет формироваться языковая и речевая деятельность учащихся. В процессе развития лексики целенаправленно используются натуральные предметы, графическая наглядность, макеты и явления с целью изучения, обобщения выделенных признаков, сравнения их с изученными ранее, с присущими другому предмету или явлению. На этапе дифференциации звуков используются технические средства.

• 6.    Принцип прочности усвоения знаний определяет способность школьников свободно воспроизводить ранее изученный учебный материал и использовать его при выполнении практических заданий [9] .С детьми с ОВЗ данное положение реализуется в комплексе с принципом сознательности, многократным закреплением материала и использованием разнообразных упражнений. В процессе формирования умения писать изложения учащиеся проходят путь от коллективных форм работы и самостоятельных ответов на вопросы после тщательной отработки с учителем до письменного воспроизведения содержания текста без посторонней помощи. Педагог, обучая русскому языку, учит детей сохранять в памяти прочитанное, отделять главное от несущественного, правильно использовать языковые средства (синонимы из текста, личные и указательные местоимения) для обеспечения связности высказывания.

• 7.    Индивидуальный подход к учащимся - это дидактический принцип, который предполагает знание учителем психологии детей школьного возраста, уровня развития, способностей каждого ученика. В условиях специального образовательного учреждения обучение носит индивидуальный характер. Малая наполняемость классов позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы обучения. В работе с детьми с ОВЗ применяется особый подход, с целью создания благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные особенности ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособности, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы).

• 8.    Реализация мотивационного принципа направлена на сохранение желания учиться у школьников. Ведь известно, что любая деятельность имеет внутреннюю мотивацию [9] . У обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности, и процесс реализации положения проходит длительный период. Вся организация обучения ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность. Для активизации мотивационных процессов используют творческие и проблемные задания, дидактические пособия, проведение урок-игр, сюжетных уроков с привлечением детей.

овладевают обозначением на письме мягкости-твердости согласных: сначала с помощью [и] – [ы], затем [я] – [а], потом [ю] – [у].

В основе обучения русскому языку лежат фундаментальные методические положения, определяемые социально-психологическими функциями языка и спецификой языка как науки.

В современной методике преподавания русского языка для детей с ОВЗ присутствует проблема применения специфических принципов обучения. Доктор педагогических наук Т.М.Воителева предлагает учитывать общие принципы методики преподавания русского языка. К ним относятся принцип взаимосвязи различных разделов, коммуникативный принцип. Данные принципы базируются на характеристиках речевой деятельности, а не на психологических особенностях процесса усвоения знаний ребенком [2] .

Принцип взаимосвязи различных разделов курса русского языка: грамматики и лексики, морфологии и синтаксиса, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации основан на всестороннем рассмотрении какого-либо факта или явления языка. Процесс обучения грамоте школьников с ОВЗ является схожим с обучением детей в массовой школе, но присутствуют различия. В специальном (коррекционном) учреждении у школьников не возникает интереса к звуковой оболочке слова, не проявляется знание звуковой структуры, существует непонимание того, что слово - это не только название предмета или явления, но и определённый звукобуквенный комплекс. Данные затруднения задерживают процесс освоения грамоты, так как выполнение актов письма и чтения учитывает обязательное совмещение двух операций: осмысления значения слова и его звукобуквенного анализа - перед записью, восприятия букв слова и осознания его семантики - при чтении. Принцип взаимосвязи разделов русского языка будет реализовываться в специальной школе, но в пролонгированные сроки обучения.

Процесс обучения русскому языку строится с опорой на принцип коммуникативной направленности. В основе этого положения лежит межличностное общение (учитель - ученик, ученик -ученик), которое, обусловлено мотивом, потребностью общения. Все это подготавливает школьников к полноценному речевому общению как в устной, так и в письменной форме. Коммуникативный принцип в специальном (коррекционном) учреждении предполагает, что главным в обучении должно быть формирование навыков практического использования различных языковых категорий в речи. В качестве примера применения данного положения можно привести способ закрепления формы творительного падежа имен существительных мужского и женского рода, где без сообщения терминологии внедряются грамматические категории практическим путем. Учитель объясняет ученикам о необходимости уточнения сведений о профессиях их родителей. Предварительно подготовлена таблица и карточки с названиями профессий в творительном падеже. Окончание слов выделено другим цветом. Школьники отвечают устно на вопросы и выходят к доске, выбирают подходящую карточку, вставляют ее в таблицу. Внимание детей с ОВЗ привлекают к окончаниям слов, обозначающих профессии мужчин и женщин. Далее дети записывают в тетради предложения о том, кем работают их близкие, для подбора нужной словоформы ориентируются на таблицу как на наглядную опору. При таком подходе к закреплению темы ситуация работы с ней приближается к натуральной, а языковой материал становится практически значимым для организации общения [1] . В результате ученики получают возможность осознавать лингвистическую информацию, усваивать и применять орфографические правила и свободно пользоваться речью в коммуникативных целях.

Необходимо обращать внимание на то, что все эти руководящие положения, на основе которых необходимо будет строить учебный процесс, тесно взаимосвязаны. Использование данных принципов эффективно влияет на усвоение материала по русскому языку, формирование грамотности и коммуникативной компетентности. Проводя каждое конкретное занятие, следует одновременно учитывать требования ряда дидактических принципов и создавать условия для комплексного освоения учебного материала.

Результаты изучения показали, что реализация общедидактических и специфических принципов обучения русскому языку детей с ОВЗ осуществляется с учетом психофизиологических особенностей детей, уровня актуального развития. Материал адаптируется, носит элементарный характер, многократно закрепляется разнообразными упражнениями. В учреждении используется концентрическая система обучения, к каждому ребенку подбирается индивидуальный подход, применяются приемы, повышающие активность мыслительной деятельности школьников и уровень освоения изучаемого материала. Главным условием развития ребенка с ОВЗ является использование в обучении русскому языку наглядных средств, а именно натуральных предметов, макетов. Вся организация обучения ориентирована на формирование навыков практического использования языковых категорий в речи, активизацию мотивационных процессов у школьников с ОВЗ и осуществляется в пролонгированные сроки.

В специальной (коррекционной) школе учащиеся с трудом познают языковой смысл различных единиц речи. Дети с ОВЗ называют лапы собаки ногами, что говорит нам о непонимании лексического значения слов и разницу: ноги человека и лапы собаки. Для преодоления возникающих трудностей на уроках русского языка необходимо, чтобы учащиеся с ОВЗ понимали речевую ситуацию обстановку и взаимосвязь предметов в ней.

На основе выбора педагогом принципов обучения будет зависеть эффективность формирования всех компонентов речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности и адаптации детей с ОВЗ после окончания школы к социальной среде.