Реализация принципов интегративного подхода к построению модели социальной зрелости студентов вузов

Реализация компетентностного подхода в сфере высшего профессионального образования предполагает подготовку специалистов, которые владеют не только знаниями, умениями и навыками, необходимыми для эффективного осуществления профессиональной деятельности, но и являются полноценными членами общества, обладающими способностью адаптироваться к изменяющимся условиям, принимать нестандартные решения. Компетентный специалист сочетает личные интересы и интересы общества, эффективно взаимодействует с различными социальными субъектами, т. е. является социально зрелой личностью.

Практически все авторы, занимающиеся изучением социальной зрелости личности, Я.А. Безродная [1], А.А. Гудзовская [3], Е.Г. Каменева [5], М.В. Лукичева [9], А.Л. Мальчу-кова [10], Н.А. Невзорова [11], А.В. Поздня- ков [12], И.А. Руднева [13], Т.В. Степанова [16], Н.С. Темиров [17], Н.А. Фёдорова [18], Н.В. Шрамко [19] и др., указывают на её целостность. Это послужило основанием для выделения принципа целостности, который заключается в том, что социальная зрелость личности рассматривается как целостное личностное образование.

Ряд учёных связывают социальную зрелость личности с социальной компетентностью. Например, А.Р. Лопатин [8] в качестве структурного компонента социальной зрелости школьника выделяет социальную компетентность. Таким образом, мы можем говорить о компетентностном принципе. В рамках нашего исследования компетентностный принцип заключается в том, что социальная зрелость студентов вузов рассматривается как достижение личностью высшего уровня владения социальной метакомпетентностью или суперкомпетентностью (по терминологии Г.К. Селевко), а её структурными компонентами выступают составляющие социальной компетентности, при этом структура личности представляется как совокупность компетентностей, выступающих как мера способности человека включаться в деятельность [14, с. 21].

Анализ структуры компетентности личности вообще и социальной компетентности личности в частности даёт нам основания для определения её структуры, включающей следующие компоненты: когнитивный (знания, опыт), деятельностный (умения, навыки, способности), личностный (социально значимые качества личности), мотивационно-ценностный (мотивы, потребности, ценностные ориентации) [2, 7, 19].

Когнитивный компонент социальной зрелости личности включает в себя систему знаний о структуре, характеристиках, функциях, условиях протекания, специфических особенностях, типах, способах, формах, механизмах социального взаимодействия. В состав когнитивного компонента также включён опыт социального взаимодействия, приобретённый человеком в процессе выполнения различных видов деятельности. По нашему мнению, данный компонент является системообразующим, поскольку именно на основе имеющегося опыта происходит развитие прочих компонентов социальной зрелости личности студентов вуза, он обеспечивает освоение качественно новых способов взаимодействия, приобретение ценностей.

Деятельностный компонент социальной зрелости личности представлен в виде комплекса умений социального взаимодействия, состоящего из двух основных блоков: специальных умений, включающих в себя умения самоопределения и собственно умения социального взаимодействия (активационные, фа-тические, конативные, кооперативные, эндные) и блока общих умений, в который входят управленческие и рефлексивные умения. Данные умения реализуются в ходе выполнения личностью различных видов деятельности -познавательной, трудовой, досуговой, политической.

Личностный компонент социальной зрелости личности представлен в виде комплекса личностных качеств, необходимых для продуктивного социального взаимодействия: ответственность, свобода, целостность, динамичность, адаптированность, гибкость, не- адаптивность, активность, самостоятельность, автономность, гармоничность, доверие, кооперативность, коллективизм, солидарность, решительность, интенциональность, непосредственность, простота, естественность, честность и искренность, конструктивность, уверенность.

В содержание мотивационно-ценностного компонента социальной зрелости личности входят следующие потребности: потребность в заботе о других людях (Е.В. Андриенко, А.А. Деркач) [19, с. 48-51]; потребность в кооперации; мотивы: устойчивый интерес к людям (Э. Шостром) [6, с. 35]; интерес к механизмам функционирования организационных структур и общества в целом; общественный интерес (А. Маслоу) [3, с. 37-38]; сочувствие ближнему, проявляющееся в стремлении оказать помощь там, где в этом действительно есть необходимость (К. Роджерс) [19, с. 32]; ценностные ориентации: общечеловеческая (нравственная) социальная ориентация (Б.С. Братусь) [3, с. 49]; ценит общение как средство, представляющее вещи такими, какие они есть, отвергает лицемерие, обман и двуличность (К. Роджерс) [19, с. 32]; высоко ценит себя и других (К. Роджерс) [16, с. 24-25]. Отметим, что данный принцип затрагивает понимание, структуру и содержание социальной зрелости личности студентов вузов, т. е. является многоаспектным.

Основанием для выделения деятельностного принципа послужили исследования Я.А. Безродной [1], А.А. Гудзовской [3], Л.А. Калашниковой [4], М.В. Лукичевой [9], Н.А. Невзоровой [11], А.В. Позднякова [12], И.А. Рудневой [13], Н.С. Темирова [17], Н.В. Шрамко [19] и др. В соответствии с деятельностным принципом социальная зрелость личности проявляется при осуществлении человеком различных видов деятельности. Н.А. Невзорова трактует социальную зрелость личности как её способность реализовывать эти виды деятельности [11, с. 83-84]. Кроме того, общепринятое в психологии выделение основных видов деятельности, сменяющих друг друга в онтогенезе (игра, учение, труд) даёт возможность построить динамическую модель социальной зрелости личности. Динамика данной модели заключается в том, что по мере взросления человек осваивает новые виды деятельности, таким образом, социальная зрелость личности будет реализовываться как в возрастающем количестве видов дея- тельности, так и в качестве их выполнения. Следует отметить, что выделяемые нами виды деятельности (познавательная, трудовая, досуговая и общественно-политическая) соотносятся с видами социальной зрелости личности.

Принцип компенсаторности применительно к социальной зрелости личности выдвинут Н.А. Невзоровой [11]. Он заключается в том, что недостаточно высокий уровень владения одним видом деятельности возмещается за счёт более высокого уровня владения другим видом деятельности. Можно предположить, что в данном случае задействуется механизм переноса, когда для овладения новыми видами деятельности человек использует знания, умения и навыки, приобретённые им во время выполнения других деятельностей.

Далее следует рассмотреть принцип функциональности, реализующийся в двух аспектах. Во-первых, в понимании социальной зрелости личности как способности человека к реализации основных социальных функций – познавательной, трудовой и семейной, которые соотносятся с видами деятельности – познавательной, трудовой и коммуникативной. Данная трактовка отражена в работе Н.С. Темирова [17]. Во-вторых, в структуре социальной зрелости личности подразумевается включение в её состав функционального компонента – комплекса функций. И.А. Руднева применяет подобный подход [13]. Для реализации данного принципа необходимо выделить функции социальной зрелости личности, которые будут представлены в её модели. Мы полагаем, что функции социальной зрелости личности следует выводить из специфики процесса социализации личности, ибо между этими двумя феноменами существует очевидная взаимосвязь и взаимообусловленность, проявляющаяся в том, что социальная зрелость личности одновременно является результатом процесса социализации, его определённым этапом и личностным качеством, обеспечивающим эффективное протекание означенного процесса. Таким образом, мы выделяем две основные функции социальной зрелости личности: социализирующую и индивидуализирующую.

При построении модели социальной зрелости личности принцип интерактивности применяется как по отношению к пониманию социальной зрелости личности (герменевти- ческий аспект), так и к содержанию (контентный аспект). В герменевтическом плане принцип интерактивности предполагает толкование социальной зрелости личности как способности человека к эффективному социальному взаимодействию, проявляющемуся на различных уровнях, в различных видах деятельности [15]. Л.А. Калашникова придерживается подобной точки зрения [4]. В контентном плане означенный принцип заключается в том, что в содержании социальной зрелости личности должны быть представлены такие компоненты (например, знания, умения, навыки и т. п.), которые обеспечивают продуктивное социальное взаимодействие. Например, в исследовании Н.А. Невзоровой в структуру социальной зрелости школьников включена «готовность к продуктивному взаимодействию» [11]. В предлагаемой нами модели принцип интерактивности реализуется в когнитивном компоненте в виде знаний об особенностях социального взаимодействия в различных видах деятельности и деятельностном компоненте в виде комплекса умений социального взаимодействия, включающего умения самоопределения, активационные умения, фатические умения, конативные умения, кооперативные умения, эндные умения, управленческие умения и рефлексивные умения.

Чтобы модель отражала динамику процесса становления социальной зрелости личности, которая проявляется как в структурных изменениях, так и в переходе на новый уровень развития данного качества, применяется принцип динамичности. В рамках предлагаемого нами интегративного подхода принцип динамичности логически связан с деятельностным принципом.

Качественные характеристики процесса становления социальной зрелости личности студентов вузов отражены в принципе уровневости, который связан с принципом динамичности. Его реализация предполагает выделение уровней развития социальной зрелости личности студентов в модели. Отметим, что практически все авторы изученных нами работ выделяют уровни сформированности социальной зрелости исследуемых социальных групп, применяя, таким образом, принципы уровневости и динамичности. Однако принцип уровневости воплощён непосредственно в моделях Н.А. Невзоровой [11], И.А. Рудневой [13], Н.А. Федоровой [18].

В содержании социальной зрелости лич- ности обязательно должны присутствовать ценности и ценностные ориентации, что обеспечивается посредством реализации аксиологического принципа, являющегося контентным. Ценности представляют собой системообразующий элемент ядра личности, обусловливающий формирование готовности человека к выполнению основных социальных функций [17, с. 9]. Ценностные ориентации играют важную роль в структуре личности вообще и в её направленности в частности, выполняя смыслообразующую, регуляторную и направляющую функции. Признавая главенствующее значение ценностных ориентаций в структуре личности, практически все учёные (Я.А. Безродная [1], Е.Г. Каменева [5], А.Р. Лопатин [8], М.В. Лукичева [9], А.Л. Маль-чукова [10], Н.А. Невзорова [11], А.В. Поздняков [12], И.А. Руднева [13] и др.) вводят их в структуру её социальной зрелости, реализуя аксиологический принцип.

Итак, осуществлённое нами исследование позволило выделить комплекс принципов интегративного подхода к построению собственной модели социальной зрелости личности: 1) принцип целостности; 2) компетентно-стный принцип; 3) деятельностный принцип; 4) принцип компенсаторности; 5) принцип функциональности; 6) принцип интерактивности; 7) принцип динамичности; 8) принцип уровневости; 9) аксиологический принцип. Указанные принципы применяются к отдельным фасетам данного феномена: герменевтическому - связанному с пониманием, толкованием социальной зрелости личности; контентному - отражающему содержательную сторону, морфологическому - представляющему архитектонику (структуру). Следует отметить, что отдельные принципы могут быть многоаспектными, т. е. применимыми более чем к одному аспекту социальной зрелости личности студентов вузов. Исходя из выделенных принципов была разработана модель социальной зрелости личности студентов вузов, основу структуры которой составляют компоненты социальной компетентности (когнитивный, деятельностный, личностный, мотивационно-ценностный) и основные виды деятельности (познавательная, трудовая, досуговая, политическая). Модель социальной зрелости личности студентов вузов представлена в таблице. Мы полагаем, что принципы интегративного подхода могут применяться для разработки моделей социальной зрелости людей различных социальных групп и возрастов.

Модель социальной зрелости личности студентов вузов