Реализация системы формирования у школьников опыта продуктивной учебной деятельности в условиях современной школы

В настоящее время инновационная деятельность провозглашена в качестве приоритетного направления государственной поли- тики и образования. Основными институтами формирования инновационной способности нации являются общеобразовательные учреждения, и, следовательно, они не могут быть не причастными к происходящим в обществе процессам [1].

Как отмечалось в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., экономика завтрашнего дня – это инновационная продуктивная экономика знаний, продуктивных инвестиционных проектов и наукоемких технологий [2]. Сегодня многие российские школы называют свою работу продуктивной. Прилагательное «продуктивный» стало популярным, но образование не становится более качественным, если не обеспечиваются условия для реальной и заинтересованной практической деятельности школьников.

Анализ состояния проблемы позволяет говорить о недостаточной разработанности содержания, методов, форм и дидактикометодических средств для формирования у школьников опыта продуктивной учебной деятельности. Вместе с тем в педагогической теории и практике накоплены значительные знания и созданы методологические предпосылки, образующие базу для исследования. Существует ряд противоречий между социальным заказом на подготовку «продуктивного» человека, способного к жизни в сложных условиях современной действительности, и сложившимися условиями образовательной практики школы, не способствующей развитию субъективной личности; наличием большого количества теоретических работ в области продуктивного обучения и образования и недостаточной разработанностью методического обеспечения. Такие противоречия создали потребность восполнить указанные пробелы в научном знании. По нашему мнению, решением этой проблемы является конструирование системы формирования у школьников опыта продуктивной учебной деятельности.

Мы считаем, что «опыт продуктивной учебной деятельности» – это совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых в ходе учебно-познавательной деятельности учащегося, направленной на личностное образовательное приращение ученика, создание личностно значимого образовательного продукта. Конструирование системы формирования у школьников опыта продуктивной учебной деятельности имеет две логики: содержательную и процессуальную. Сущ-

ность формирования опыта в рамках предлагаемой концептуальной схемы видится в том, что она представляет собой функционально значимую социальную систему, имеющую своим содержанием целенаправленное, организованное регулирование в первую очередь отношений, возникающих в процессе продуктивной учебной деятельности субъектов обучения.

Основной тенденцией развития процесса формирования опыта является переход от иерархически-вертикальных структур к самоорганизующимся горизонтальным. В этом случае ставка делается на личную инициативу, самостоятельность школьников. Цель нашей системы формирования у школьников опыта продуктивной учебной деятельности – самообучение, саморазвитие, самоопределение ученика. В процессе конструирования структура продуктивного опыта включает пять основных компонентов: когнитивный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный, креативный.

Исходя из практико-ориентированной направленности опыта и его сущности, мы выделили три уровня опыта: опыт субъекта 1) отдельных познавательных действий (операционно-инструментальный опыт) – анализ, синтез, сравнение и т.п.); 2) целостной познавательной деятельности (когнитивнодеятельностный); 3) отношений в познании (рефлексивно-смысловой опыт).

При этом основными условиями формирования у школьников опыта продуктивной учебной деятельности будут являться включенность в состав содержания образования опыта познавательной деятельности с присущей ему спецификой механизмов саморегуляции познания; целостность содержания образования, изоморфная всему спектру качественно неоднородных целей интеллектуального развития школьников в обучении; наличие информационных, действенно-практических и рефлексивно-оценочных характеристик содержания образования, позволяющих использовать его как дидактический инструмент проектирования пространства осознанного выбора школьниками содержания с учетом их ценностно-смысловых предпочтений.

На основании выдвинутых условий выделяем следующие этапы:

• 1)    формирование у школьников совокупности логических знаний и логических умений, обусловливающих усвоение логической структуры содержания предмета в результате

осознанного и произвольного оперирования предметным содержанием;

• 2)    совокупность методологических знаний и умений; учебных умений, а также поисковых умений;

• 3)    опыт субъектов отношения в познании обеспечивается формированием у учеников совокупности ценностей, соответствующих ценностям культуры и определяющих их ценностно-смысловое отношение к познанию, а также совокупности рефлексивносмысловых умений (соотносить цели познания и цели жизнедеятельности; оценивать способы познания с позиций ценностно-смысловых предпочтений; осуществлять выбор целей, задач, средств и способов познания с учетом личностных предпочтений) [3].

Особенности организации работы со школьниками в системе формирования опыта продуктивной учебной деятельности заключаются в следующем: создание формальных (ученический научный совет) и неформальных (творческие группы учеников) структур, реализующих принципы продуктивной учебной деятельности; разработка творческими группами учеников совместно с учителями учебно-исследовательских программ как продукта коллективной творческой деятельности; самостоятельное решение на уроках заданий, направленных на конечный результат (продукт своей деятельности); использование активных форм продуктивной учебной деятельности учеников в процессе совместной деятельности (групповые дискуссии, проблемно-деятельностные игры, брейн-ринги, «круглые столы» и др.); сотрудничество учителей со специалистами вузов при организации научно-методической работы учеников.

Расширение горизонтальных связей в образовательном учреждении происходит и в результате создания новых структурных подразделений, например таких, как школьное научное общество «Эрудит». Цель научного общества «Эрудит» – формирование у школьников конструктивных, исследовательских, аналитических компетенций. Особенности содержания его деятельности определяются следующими моментами: проведение для школьников предметных недель, научнопрактических конференций, «круглыхстолов» и т.д. в ходе продуктивной учебной деятельности; координация работы творческих групп учеников в учебно-воспитательном процессе; психолого-педагогический мониторинг продуктивной учебной деятельности; многоаспектное отслеживание промежуточных и конечных результатов работы научного общества, учет и анализ; проведение диагностической и коррекционной работы продуктивной учебной деятельности школьников; осуществление психологической экспертизы коллективных и индивидуальных продуктов учебной деятельности и используемых учениками новых форм и методов обучения (соответствие возрастным особенностям, деятельность, доступность, развивающее и воспитывающее влияние). Привлекательность школьного научного общества заключается в том, что учебная деятельность школьника, направленная на познание, поиск ответов на проблемные вопросы, находится в центре внимания. Учитель не передает готовые, отобранные кем-то сведения, а создает проблемную ситуацию, которая вызывает у учеников желание найти ее решение.

Организационная структура системы формирования опыта продуктивной учебной деятельности создается с целью помочь школьнику соответствовать предъявляемым к нему требованиям в условиях обновления системы образования, поддержать его творческие начинания в деле обучения, ненавязчиво убедить его заниматься инновационной для него продуктивной деятельностью в образовательном процессе с целью самообучения.

Системообразующим элементом в структуре системы формирования у школьников опыта продуктивной учебной деятельности является «День науки». При подготовке к нему и в процессе участия ученики получают консультации от учителей по предмету, приобретают навыки проведения диагностических запросов в различных формах, планируют работу по самообучению, самообразованию.

Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений учебной деятельности школьников рассматривается как важная часть деятельности образовательного учреждения. В современном продуктивном образовании цели и задачи проведения мониторинга существенно меняются. Мы стремились к созданию мониторинга как системы отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе в целом и отдельных ее элементах. Во-первых, мы начали с внедрения в практику рейтинговой системы оценивания достижений учащихся по всем направлениям учебной деятельности. Школа отслеживает участие детей в различных мероприятиях – от олимпиад и научно-практических конференций до конкурсов различных уровней. При этом мониторинг помогает школьникам сформировать рефлексивную позицию по отношению к своей учебной деятельности. Это не только дает возможность не отходить от ведущих ценностей современного образования, но и оказывает содействие саморазвитию. Во-вторых, при проведении диагностического исследования по итогам апробации использовались методики «Сфера интереса» (автор М.П. Нечаев), диагностики уровня устойчивости познавательной мотивации (адаптированная гимназией № 42 г. Кемерово, автор – психолог Е. Ле-пешова), «Цель – Средство – Результат» (автор А.А. Карманов), «Самоанализ личности» (автор М.П. Нечаев), тест креативности (автор П. Торранс).

Выбранные методики позволяют получить достоверную информацию о сферах интересов, которые влияют на общение, творчество учеников, определяют уровень зрелости личности в плане ее отношения к продуктивной учебной деятельности, проверяют оценку обучаемости школьников, выявляют уровень проявления социально ценностных качеств личности, в динамике отслеживают процесс развития способности к продуктивной, креативной деятельности, умения находить разнообразные способы решения поставленных перед школьником задач. Немаловажным является тот факт, что методики позволили проанализировать качество обучения детей в непростых условиях перехода от традиционной системы обучения к инновационной образовательной деятельности, а также эффективность различных форм организации взаимодействия школьников и учителей в научноисследовательской деятельности. Эффективный мониторинг продуктивной учебной деятельности – это тоже одно из достоинств использованных нами методик, которые в процессе применения сами являются одним из механизмов формирования опыта продуктивной учебной деятельности.

При применении методического обеспечения формирования у школьников опыта продуктивной учебной деятельности было доказано, что оно помогает сформировать умение учиться – ставить цели, организовывать собственную продуктивную учебную деятельность. Наблюдаются положительные явления – повышение учебной мотивации школьников, формирование ответственности за результаты своего учебного труда, установок на сотрудничество учеников и учителей в про- цессе приобретения знаний, поскольку технология выступает как инструмент самооценки и самопознания, развивая навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся. При этом школьники могут выполнять интеллектуальные, экологические, сервисные, комплексные проекты. Создавая такого рода проекты, связанные с решением определенных проблем, имеющих практическую значимость, ученик приобретает знания, выходящие по своему личностному смыслу – за границы отдельной учебной дисциплины, а по своему дидактическому значению – за рамки привычного школьного окружения, связывающие школьника с реальными социальными проблемами.

Применение системы формирования у школьников опыта продуктивной учебной деятельности в условиях современной школы положительно влияет на учебный процесс в целом и на индивидуальное развитие каждого из учащихся. В связи с внедрением описанной системы отмечается рост уровня формирования у школьников опыта продуктивной учебной деятельности на всех этапах ее реализации.