Реальная и необходимая психологическая модель образовательной деятельности, физического воспитания в формировании гениальности дошкольников, школьников, студентов

В.И. Сиваков, Д.В. Сиваков, В.В. Сиваков, М.Л. Ануфриева, М.Ю. Сивакова

Гениальной личностью может стать каждый дошкольник, школьник и студент, но для этого в дошкольном периоде должны быть реализованы биологические, психологические, физиологические, педагогические предпосылки с учетом воздействия образовательного, социального, экономического, юридического, семейного факторов. При этом необходима системная, целенаправленная, ежедневная педагогическая работа с многократным, повторяющимся воздействием, способствующая развитию гениальности. Гениальность – это высокий уровень сформи-рованности ведущих типов деятельности на основе совершенствования сенсорной системы, эмоционально-познавательного процесса, способствующие восприятию информации, переходящей в знание, развивающих природные способности под влиянием психологического фактора в различных видах деятельности [1-4].

Возникновение психической напряженности в образовательном процессе в большей степени касается негениальных дошкольников, школьников и студентов. В этом случае очевиден такой факт: только при целенаправленной и системной работе в воспитании гениальности формируются ведущие типы учебнопрофессиональной деятельности в раскрытии природных способностей. Реальной основой в развитии гениальности дошкольников, школьников и студентов является сенсорная система, которая тесно взаимосвязана с эмоциональным и познавательным процессом.

Целью работы стало обоснование ведущих типов деятельности в развитии гениальности дошкольников, школьников, студентов под влиянием образовательного и психологического факторов в различных видах деятельности.

В работе рассмотрены ведущие типы деятельности в воспитании гениальности дошкольников, школьников, студентов, обосновано влияние сенсорной системы, эмоционально-познавательного процесса на воспитание гениальности дошкольников, школьников и студентов в различных видах деятельности, а также выявлены условия образовательного процесса в воспитании гениальности дошкольников, школьников и студентов в различных видах деятельности.

Обоснование сенсорной системы, эмоционально-познавательного процесса рассмотрены на примере воспитания гениальности дошкольников, школьников и студентов в различных видах деятельности. Гениальные школьники воспитываются в ходе образовательного процесса только тогда, когда школьная программа развивает способности личности на основе совершенствования сенсорной системы, эмоционально-познавательного процессов психики, способствующих реализации природных способностей под влиянием образовательного и социального факторов в различных видах деятельности [9].

Необходимо обратить внимание на то, что классы продифференцированы на «а», «б», «в», «г», «д» и т. д., а учащиеся занимаются по единой школьной программе и не все готовы брать единую программу на уровне гениальных детей «отличников». Школьная про- грамма предназначена для школьников с достаточно высоким уровнем развития сенсорной системы, эмоционально-познавательного процесса; она рассчитана только на подготовленных учащихся, а это в среднем 3-4 человека «отличники» из всего класса, которые учатся успешно по всем предметам школьной программы, а остальные 25 школьников – условные «хорошисты», «троечники», «двоечники». Они имитируют образовательную деятельность, не понимая отчасти и не воспринимая полностью объемную информацию учебного материала. Почему условные «хорошисты» «троечники», «двоечники»? Потому, что «троечник» может стать «хорошистом», а «хорошист» может стать «троечником», как и «двоечник» может стать «троечником». Они не владеют количественным, статусным обучением, не показывают устойчивые, стабильные, качественные результаты школьной успеваемости.

У негениальных школьников («хорошисты», «троечники», «двоечники») психические функции не готовы воспринимать и понимать в полном объеме предложенную школьную программу. В современной общеобразовательной школе осуществлена дифференциация классов, но не представлена достаточно, целенаправленно дифференциация школьной программы под каждый уровень развития (низкий, средний, высокий). В образовательном процессе отсутствует завершенность дифференциации знаний по уровням психического развития школьников, что не способствует формированию интереса к учебной деятельности в полном объеме школьной программы у 95,5% учащихся.

Поэтому учащиеся получают, в основном недостаточные знания. В процессе обучения негениальные школьники связывают интерес со школьной успеваемостью только по отдельным предметам, например, физическая культура, биология, география, история и т.д. Гениальные школьники проявляют равноценный интерес ко всем предметам школьной программы. Это подчеркивает то, что у негениальных школьников «хорошистов», «троечников», «двоечников» развиты только определенные функции психики и не на высоком уровне развития сенсорной системы, эмоционально-познавательного процесса и не способствующие овладению школьной программой в полном объеме.

Вышеизложенное является фактом того, что образовательный процесс направлен не на всеобщее среднее образование, а на начальное образование негениальных школьников, хотя документально, фактически имеем среднее школьное образование. Что такое среднее образование? Это когда учащиеся получают в процессе обучения информацию, с интересом умеют применять знание в доступной форме по всем предметам. Таким образом, образовательный процесс не должен препятствовать индивидуальному развитию психики индивида, а развивать и учитывать природные способности личности. Рассмотрим понятие «обучение» и дадим определение.

Обучение, по нашему мнению [13; 14], – это процесс развития и воспитания индивидуальных, комплексных, психических способностей дошкольников, школьников, студентов, которые способствуют эмоциональному удовлетворению, «наслаждению» образовательным процессом на уровне овладения знаниями, где в полном объеме понимается, воспринимается, применяется полученная информация, переходящая в знание на высоком уровне реализации психической деятельности, которые дисциплинируют, формируют интеллектуально развитую и духовно-нравственную личность.

Это реальная и необходимая психолого-педагогическая модель процесса обучения дошкольников, школьников, студентов с учетом уровней развития личности, где каждый индивид с учетом уровней развития сенсорной системы, эмоционально-познавательного процесса будет воспитываться дифференцированно, индивидуально и с интересом

Реальная и необходимая психологическая модель образовательной деятельности, физического воспитания в формировании гениальности дошкольников, школьников, студентов

В.И. Сиваков, Д.В. Сиваков, В.В. Сиваков, М.Л. Ануфриева, М.Ю. Сивакова

посещать учебное заведение. Недисциплинированное поведение дошкольников, школьников, студентов во время занятий – это своего рода тест или знак на отсутствие понимания информации, которые снижают интерес к учебной деятельности.

На современном этапе образования программный материал обучения недоступен для восприятия, понимания не только большинству первоклассников, но и многим родителям детей, обучающихся в начальной, средней и старшей школе. Школьные программы перегружены, в основном, недоступной, непонятной информацией для учащихся. В образовательном процессе продолжается дальнейшее сокращение учебной нагрузки по предметам и дисциплинам. Зачем и для чего? И кто в этом выигрывает? Думается, что все проигрывают от этого деструктивного процесса. Отсутствие учета личностного развития в процессе обучения формирует недостаточное развитие индивидуальных способностей, сопровождается нежеланием посещать дошкольное учреждение, школьное учебное заведение, где отсутствует понимание информации, при этом нарушается дисциплина и формируется недисциплинированность как отрицательное качество личности в образовательной деятельности. Причиной этому является отсутствие в психолого-педагогическом процессе дифференцирующих уровней, развивающих целенаправленную работу в группе, в классе. Этот «педагогический дефект» проблемы, присутствующий в образовательной деятельности, начиная от зарождения обучения до современного образовательного процесса, существенно не изменился по отношению к школьникам. Присутствующий «педагогический дефект» в обучении необходимо постепенно устранять [5-8].

Формирование знаний с учетом уровней развития сенсорной системы, эмоционально-познавательного процесса дошкольников, школьников позволит сформировать интерес к обучению и получить эмоциональное удовлетворение от приобретенных знаний, что, к сожалению, происходит не всегда. В этом случае каждый предмет будет интересен в процессе обучения, а по завершении прохождения учебной программы каждый дошкольник, школьник из уровней (низкий, средний, высокий) сформирует более высокие знания, чем в том случае, когда эти уровни не учитывались в процессе обучения.

Для более эффективной психологопедагогической модели обучения уровни формирования знаний могут быть не только с общей дифференциацией, например, низким, средним, высоким, но и с специальной дифференциацией (например, ниже низкого, низким, средним, выше среднего, высоким, выше высокого). Внедрение этих уровней в образовательный процесс связано с дополнительными материальными и финансовыми вложениями страны. От этого внедрения в развитии гармоничной, духовно-нравственной личности выиграет образовательный процесс, общество и государство на многие столетия вперед. Таким образом, на каждом уровне развития психики негениальных школьников, которые готовы брать учебный материал успешно, необходим учебный план, программы, учебники, методический материал, которые раскроют определенный уровень развития личности по содержанию, пониманию и формированию знаний. Дифференцированный подход в образовательном процессе в определении уровней развития психики (низкий, средний, высокий) выраженно изменит отношение к учебной деятельности у негениальных учащихся в положительную сторону, а учебная деятельность станет для них ведущим типом в различных видах деятельности. Если в процессе обучения, с первого по одиннадцатый класс, вместо ведущего типа учебной деятельности у негениальных школьников, а их большинство, появляется ведущий тип «общественно полезная деятельность», или «интимно-тактильное общение со сверстниками», при этом отмечается снижение интереса к учебной деятельности с начальной школы. Это результат «образовательных деструкций» несовершенной образовательной системы.

Исправить это несложно, т.к. нет такого человека от природы, который не хотел бы учиться, но в этом случае необходимы доступные учебные программы для каждого уровня развития школьника. Уровень развития способностей к обучению, различный у дошкольников, школьников, студентов, и они учатся всю жизнь. В процессе обучения возникают сложности в понимании учебного материала у негениальных школьников, и в большинстве случаев они не готовы формировать предметные знания, в силу чего теряют всякий интерес к получению информации. В данной образовательной ситуации проигрывают и теряют личностное развитие школьники не только на уровне образовательного процесса, но и на уровне общественной необходимости.

В заключение отметим, что такие предпосылки присутствуют в настоящее время в отношении негениальной личности со стороны образовательной деятельности. В реальной действительности учащиеся и далее продолжают терять интерес к обучению, так как не учитывается дифференцированное развитие уровней сенсорной системы, эмоционально-познавательного процесса, психики дошкольников, школьников, студентов через которые они с познавательным интересом получали и формировали знания по предметам, дисциплинам и специальностям. Игнорирование этой образовательной проблемы в настоящее время и в дальнейшем потребует дополнительных, длительных, неоправданных усилий в решении более сложных педагогических, социальных, личностных, экономических, юридических проблем, связанных с развитием подрастающей молодежи. Выходом из сложившейся образовательной ситуации может стать создание рациональных, дифференцированных условий на гениальном уровне реализации личностных способностей в различных видах деятельности обучения.