Речевой этикет младших школьников

Для реализации успешного протекания общения, не вызывая дискомфорта у кого-либо из его участников, необходимо соблюдение каждым из них определенных норм, принятых в обществе, норм речевого поведения [1]. Общение, культура речи начинается с малого - речевого этикета. Содержание этикетных норм связано с общим требованием вежливости, такта, добродетели, обхождения, определенной манерой поведения в общественных местах. Но, к сожалению, в настоящее время наблюдается снижение культуры поведения и общения, культуры речи. Все это свидетельствует о том, что повышение культуры поведения и общения является важной педагогической задачей.

Выбор «этикетного знака» - тактический прием реализации этих ценностей. Принимать данный этикет, выполнять его предписание означает принимать существующую систему ценностей и тем самым признавать себя членом данного общества. Важнейшей чертой речевого этикета является ситуативность: выбор этикетных форм, коммуникативное поведение должны меняться с изменением коммуникативной ситуации, состава общающихся, с изменившимися целью и проблематикой общения и другими ситуативными изменениями в общении [2].

Умение общаться, соблюдая правильный речевой этикет, является показателем степени владения языком, уровня развития речи, важным компонентом общей речевой культуры носителя языка. В процессе деятельности, общения происходит обмен информацией, происходит речевое взаимодействие между адресатом и адресантом. При этом общение -очень сложное явление, характеризующееся со стороны индивидуальных и групповых черт общающихся, с позиции социальных ролей говорящих, со стороны специфики языковых и речевых единиц общения, разнообразия текстов с точки зрения стилей, жанров и т. д. Речевой этикет нельзя сводить только к правилам и нормам вежливого обращения, он гораздо шире. Этикетное общение играет большую роль в жизни каждого человека. Но человеческое общение не сводится только к ритуалам. Этикетные ситуации составляют лишь некоторую часть общения, так как речевое поведение связано с такими факторами, как социальная группа, воспитание, уровень образованности, профессия. Поскольку каждый человек может находиться в разных ролевых и речевых ситуациях, он бывает вынужден постоянно ориентироваться в обстановке общения. Один и тот же человек выберет разные этикетные формы и нормы общения на работе, дома, в кругу друзей, так как привычка вести себя так или иначе в наиболее типичных ситуациях усваивается нами с детства. Вместе с тем нельзя не учитывать, что входить в контакт со знакомыми и незнакомыми людьми, правильно применять формы речевого этикета, умело находить слова и интонацию для выражения эмоций, чувств, отношений к человеку является особым искусством. Поэтому потребность в знании и использовании этикета состоит в том, что этикет, выражая требования вежливости, поддерживаемые на общественном уровне, является составной частью нравственной культуры и влияет на общение людей в целом и требует специального, целенаправленного обучения.

Следовательно, проблема изучения речевого этикета принадлежит к актуальным проблемам современной лингводидактики. Особенно это касается проблемы формирования речевого этикета младших школьников. Ребенок, придя в школу, уже свободно владеет русским языком, как родным, легко выражает свои мысли, умеет строить словосочетания и предложения.

Поэтому нами было проведено исследование на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия»     г.

Лесосибирска. Учащиеся 4   «А» класса приняли участие в экспериментальном исследовании. Общая численность выборки составила 18 человек.

Так как речевой этикет довольно сложен для начальных классов, нами выбраны только самые простые и употребительные его аспекты:

• 1.    Разнообразные формы приветствия и прощания.

• 2.    Вежливые формы извинения за причиненные неудобства.

• 3.    Вежливые формы обращения.

• 4.    Благодарность за услугу.

• 5.    Поздравления.

Фрагмент занятия 1.

Прочитайте диалог ученика 4 класса Вани и библиотекаря. Найдите «вежливые слова» и выпишите их.

-Здравствуйте! - произнес Ваня.

-Добрый день! Чем могу помочь? - произнес библиотекарь.

-Скажите, пожалуйста, а у вас есть басни К.И. Чуковского?

-Есть. Сейчас принесу.

-Извините, а можете принести разные книги, чтобы я выбрал одну и взял домой? — робко спросил ученик.

• - Конечно можно. В нашей библиотеке имеется несколько разных изданий.

Библиотекарь приносит книги.

-Вот, возьми на здоровье.

-Спасибо! - поблагодарил мальчик, выбрав нужную книгу.

-Не за что. - улыбаясь, ответил библиотекарь.

-До свидания! - попрощался Ваня.

-Всего доброго!

Результаты исследования показали, что не все вежливые слова нашли дети, такие как (всего доброго, скажите, пожалуйста, извините).

Фрагмент занятия 2.

Ученики читают стихотворения, в которых встречаются этикетные слова.

За что мы говорим «спасибо»? /

За все, что делают для нас.

И мы припомнить не смогли бы –

Кому сказали? Сколько раз?

– Добрый день! – тебе сказали.

Добрый день! – ответил ты

Как две ниточки связали

Теплоты и доброты.

Здравствуйте! – ты скажешь человеку.

– Здравствуй! – улыбнется он в ответ.

И, наверно, не пойдет в аптеку

И здоровым будет много лет.

Отменить, что ли слово «пожалуйста»?

Повторять ли его поминутно.

Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»

Нам становится неуютно.

-Какие этикетные слова встречаются в этих стихотворениях?

-Подберите синонимы или синонимичные выражения к данным словам.

Результаты работы с данным текстом показывают, что учащиеся 4 класса не видят этикетные слова, а именно (спасибо, добрый день, здравствуйте).

Упражнения комбинированного характера целесообразно использовать на втором и третьем этапах обучения речевому этикету.

Выполнение упражнений третьей группы позволяет выяснить степень знаний, умений и навыков в области речевого этикета в целом, а также выяснить уровень знаний по каждому направлению в работе по формированию речевого этикета младших школьников.

Фрагмент занятия 3.

Задание:  перечислите известные вам слова:  а) приветствия;

• б) прощания; в) просьбы; г) благодарности; д) извинения.

Не все дети смогли перечислить необходимые этикетные слова и выражения.

Таким образом, работа над формулами речевого этикета в начальных классах должна заключаться, прежде всего, в формировании у учащихся знаний о способах словесного выражения вежливости в русском языке и умений соотносить речевое выражение вежливости с поведенческим. Это достигается в результате объяснения, закрепления и активизации в речи формул речевого этикета, а также на основе примеров из повседневной жизни и художественной литературы. Основываясь на этих положениях, строилась экспериментальная работа. В ходе обучающего эксперимента у учащихся нужно сформировывать языковые и речевые умения. В результате изучения курса русского языка у младших школьников должен быть сформирован учебно-познавательный интерес к учебному материалу по русскому языку и способам решения языковой задачи. Представленные нами упражнения дают возможность для развития у младших школьников универсальных учебных действий и личностных качеств. Чтобы достичь высокого уровня культуры речи, говорящий должен иметь богатый запас языковых средств и уметь выбирать из них те, которые являются наиболее подходящими для каждого случая. Прежде всего, нужно заботиться о расширении своего словарного запаса. Для этого необходимо больше читать, научиться замечать незнакомые слова, выяснять их значение с помощью толкового словаря. Очень важно развивать в себе критическое отношение к собственной речи, стремление всегда говорить по существу, последовательно, точно, выразительно и правильно.