Реферат как вид работы с информацией в личностно-ориентированном подходе к обучению

Подготовка реферата и выступления как одна из форм работы обучающегося с информацией, обеспечивает необходимые условия для самосовершенствования. Реферат - вид научно-исследовательской деятельности; сжатое представление основной информации первоисточника на основе его смысловой проработки; вид учебной работы, предполагающий реферирование (изложение содержания) и компилирование (содержание результатов чужих исследований); работа по изучению, осмыслению и обобщению знаний; аналитический обзор или развернутая рецензия содержательных и формальных позиций изучаемого материала; обзор точек зрения различных авторов по рассматриваемой теме/проблеме; творческое и критическое осмысление реферируемого источника.

В условиях высоко динамичной конкурентной среды ужесточаются требования к уровню компетентности любого специалиста. Приобретение компетенций в рамках образовательных программ высшего образования по направлениям подготовки предполагает проработку материала по актуальным темам изучаемых курсов. Процесс проработки материала предполагает формирование следующих условий: планирование научного результата, поиск путей достижения этого результата, осознания взаимосвязи наук и научных знаний, поиск идей, средств, приемов исследования проблемы, выбор оптимальных вариантов ее решения, выработки рекомендаций по устранению возможных последствий.

Комплекс целей написания реферата, перечисленных ниже, можно считать равновесными составляющими самосовершенствования индивида: проработка понятийного аппарата по заявленной теме и построение матрицы понятий; конкретизация проблематики рассматриваемой темы; уточнение структуры возможных последствий игнорирования проблемы; создание условий и механизмов, обеспечивающих удовлетворение и формирование образовательных потребностей у обучающихся, исходя из принципов индивидуализации и дифференциации деятельности; формирование навыков восприятия информации; приобретения навыков применения изученных принципов, методов, научных подходов на практике. Реализация данных целей напрямую связана с необходимостью развития информационно-методологической компетентности у обучающихся.

Пути формирования информационно-методологической компетентности у обучающихся при рассмотрении проблематики тем отечественного и зарубежного опыта решения проблем позволяет развивать комплексное видение при выборе и принятии варианта действий. Реферат как форма индивидуальной самостоятельной работы обучающегося способствует более полному раскрытию творческого потенциала обучающегося, удовлетворению его более высоких потребностей к изучению учебной дисциплины и саморазвитию.

В процессе самостоятельной научной работы у обучающихся формируется так называемое интегративное мышление, как необходимая составляющая образного стратегического и тактического мышления.

Интегративное мышление - это не столько использование сложных мыслительных операций, сколько определенная стратегия и тактика последовательности рассуждений, доказательств, владение дедуктивной и индуктивной логикой построения познавательного процесса. Интегративный подход в построении мыслеобразования формирует навыки построения гипотезы, установления причинно-следственных связей, формализации навыков увязки теории и практики.

Одной из целей применения интегративного подхода в процессе проведения исследования - формирование способности мыслить нестандартно. Раскрытие и использование возможностей дуалистического и многофакторного (многокритериального) подходов через призму привычных способов восприятия, интерпретации данных о проблеме и возможных путях ее решения позволяет культивировать у обучающегося доминанты совершенствования. Свобода выражения взглядов, проявление здорового честолюбия, преобразование субъективного видения в реальные практические идеи - вот неполный перечень составляющих (элементов) условий формирования доминанты совершенствования.

Тенденции последних лет свидетельствуют о том, что современное образовательное пространство стремительно завоевывает личностноориентированное развивающее обучение. Развивающим является такое обучение, которое соответствует индивидуальности обучающегося, его потенциальным возможностям в приобретении знаний.

Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств: во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего обучающемуся оставаться самим собой в быстро меняющемся социуме; во-вторых, прагматичность в мыслях и действиях, мобильность и вольность взглядов контингента обучающихся требует от ППС применения новых подходов и методов для обеспечения высокой степени взаимодействия с обучающимися и эффективности деятельности в целом; в-третьих, современная высшая школа в настоящий момент остро нуждается в применении инновационных педагогических технологий с акцентом на индивида.

Модель личностно-ориентированной высшей школы - одна из наиболее перспективных в силу ряда причин: в центре образовательного процесса находится обучающийся как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования; личностноориентированное обучение является здоровье сберегающей технологией; возрастает роль и значение благоприятной, комфортной для обучающегося образовательной среды, где видна его индивидуальность.

Личностно-ориентированное обучение строится во многом на принципе вариативности, во многом определяющемся приоритетом многовариантности, приоритетом использования разных форм организации учебного процесса, выбор которых в каждом конкретном случае осуществляет преподаватель с учетом подготовленности и рабочего настроя каждого обучающегося.

Практика применения разноуровневых заданий в организации процесса обучения весьма актуально. Интерес обучающегося к изучению той или иной дисциплины проявляется, как правило, в широком диапазоне. Личностно-ориентированный подход содержит в основе реализации таких форм организации познавательного процесса как «разработка анкет по выделенным проблемам (исследование); «выделение главного и второстепенного», модель «тема - проблема - варианты решения проблемы: отечественный и зарубежный опыт решения проблем» и др.

Особое значение имеет разработка, подготовка заданий не только с учетом специфики преподаваемого предмета, но и с учетом градации заданий по уровням сложности. При этом важна применимость многофакторного (многокритериального) и дуалистического подходов, каждый из которых раскрывает особые возможности формирования взгляда на проблематику предмета в рамках конкретной темы.

Многофакторный (многокритериальный) подход предполагает максимальное раскрытие всех характеристик объекта и предмета исследования в ракурсе рассматриваемой проблематики; проведение типологического анализа проблем(ы) по целому ряду параметров; поиск возможностей практической реализации проблем(ы).

Дуалистический подход предполагает проработку взаимосвязанных/взаимодополняющих, а в отдельных случаях - полярно противоположных методик, углов зрения на исследование явлений, процессов, методов, инструментов и вариантов решения проблем.

В сфере управления - это совместное использование инструментов стратегического и тактического менеджмента, формального и неформального управления, методологии менеджмента и организации процессов, стабильного и неустойчивого управления, инфраменеджмента и интраменеджмента, централизованного и децентрализованного управления, традиционного и инновационного управления, профессионального и непрофессионального управления процессами.

Уровневые задания при выполнении реферата по одной из тем дисциплины могут быть дифференцированы следующим образом: терминологическая проработка темы, построение матрицы понятийного аппарата; обоснование актуальности рассматриваемой темы; формирование исторического обзора вопроса(ов) темы (установление этапов; последовательности их исторической реализации; конкретизация инициаторов идей, трансформированных в конкретные разработки -результаты (концепции, подходы, методы, модели); конкретизация направлений и возможностей применения результатов; формирование общей картины проблематики рассматриваемой темы; анализ вариантов решения проблем с позиции отечественного опыта; анализ вариантов решения проблем с позиции зарубежного опыта; интерпретация материалов с позиции практического использования результатов анализа, выбор и обоснование наиболее оптимального варианта действий.

Личностно-ориентированный подход проявляется не только в различии заданий по степени проработки на предмет содержания, характера, объема используемых материалов, но и формирования собственной шкалы оценивания степени ее проработки и возможностей использования результатов исследования.