Рефлексия как фактор формирования профессиональной компетентности у студентов колледжа

Актуальность исследования обусловлена возрастанием значимости рефлексии в условиях модернизации образования и перехода на новые федеральные государственные стандарты. Как известно, новые образовательные стандарты опираются на компетентностный подход, целью которого является обеспечение качества подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, способного к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному личностному и профессиональному росту, обладающего социальной и профессиональной мобильностью. В такой ситуации от студентов колледжа требуется становление профессиональной компетентности как результат содержания профессиональной подготовки специалистов высокой квалификации. Возникает проблема осмысления рефлексии как психологического фактора становления профессиональной компетентности. В образовательном процессе рефлексия является одним из компонентов деятельности, а следовательно, рефлексивная компетентность выступает как необходимая составляющая профессионального образования.

Необходимость включения в научный анализ феномена рефлексии особенно важна в связи с тем, что рефлексия обеспечивает специалисту понимание собственного внутреннего мира, самоорганизацию внутренних состояний и осмысленность профессиональной деятельности. По мнению А. А. Деркача, более высокая степень владения механизмом рефлексии означает более высокий уровень профессионализма [1].

Не менее важным является утверждение о существенности инновационных возможностей рефлексии в системе образования как особом пространстве реализации творческого отношения к профессиональной деятельности.

Значение рефлексии для профессионала состоит еще и в том, что способность к рефлексии и знание ее механизмов позволяет формировать собственные ценности и принципы, определить стратегию собственного развития.

Современное состояние развития государства, общества и экономики требует от теории и практики образования методологического и прикладного обоснования механизмов формирования новой компетентности человека XXI века, способного к анализу существующей ситуации, видению себя как активного субъекта деятельности, к самостоятельному и ответственному принятию решения. Поэтому развитие рефлексии при формировании профессиональной компетентности как предмет научно-практического исследования нуждается в глубокой методологической проработке.

К настоящему времени накоплен большой массив феноменологических данных по проблеме рефлексии. Рефлексия изначально рассматривалась в философии в контексте самопознания, анализа собственного опыта. В современной философии рефлексия рассматривается как форма теоретической деятельности социально развитого человека, направленная на осмысление его собственных действий, а также как деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека.

В отечественной психологии рефлексия определяется не только как знание или понимание субъектом самого себя, своих внутренних психических состояний, но и как выяснение того, каким образом другие узнают, знают и понимают рефлектирующего, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Такое расширенное понимание рефлексии отражено в работах В. А. Лефевра [2].

В последнее время рефлексию понимают как особые процессы и структурные образования, связывающие сферы сознания и мышления. Личностная рефлексия обращена на самого человека, оказавшегося в процессе поиска, и соответственно приводит к переосмыслению всей его деятельности в целом.

Внимание ряда ученых обращено на проблему влияния рефлексии на становление профессиональной компетентности личности. Так, работа А. П. Гуреева посвящена формированию рефлексии профессиональной деятельности педагога [3]. И. А. Мушкина убедительно показывает, что педагогическая рефлексия является основой совершенствования профессионального мастерства учителя [4]. Н. Б. Крашенинникова описывает процесс развития педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности [5]. Н. И. Гусля- кова рассматривает педагогическую рефлексию в качестве психологического механизма становления профессионального сознания [6]. Исследования данных авторов еще раз подтверждают положение о том, что в образовательном процессе, в частности, профессионального колледжа, рефлексия является одним из компонентов деятельности, а следовательно, рефлексивная компетентность выступает как необходимая составляющая профессионального образования.

Следует заметить, что проблема формирования профессиональной компетентности относится к числу наиболее значимых на современном этапе развития научного знания в связи с актуальными социальными вызовами. Профессиональную компетентность рассматривают в качестве одного из ведущих когнитивных компонентов подсистемы профессиональной деятельности, сферы профессионального видения, постоянно расширяющейся системы знаний, которая позволяет выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью [6].

Согласно В. А. Сластенину, понятие «профессиональная компетентность» выступает как качество личности, ставшей подлинным субъектом деятельности и профессии [7]. Здесь в представление о компетентности включают умение личности свободно ориентироваться в сложных условиях профессии, оперировать субъективными и объективными ее составляющими, вводить новые способы осуществления деятельности, технологии. Само же повышение уровня компетентности служит стимулом к формированию новых навыков и умений, т. е. к росту профессионального мастерства. Развитие компетентности положительно влияет на мотивацию личностных и профессиональных достижений.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, признаем, однако, что в педагогической психологии проблема влияния рефлексии на становление профессиональной компетентности студентов колледжа фактически не рассматривалась. В нашем исследовании предпринята попытка восполнить данный пробел в научном знании.

На первом этапе эмпирического исследования мы измерили уровень развития рефлексии у студентов колледжа. С этой целью мы исполь- зовали методику А. В. Карпова «Диагностика уровня развития рефлексивности», методику исследования самоотношения С. Р. Пантелеева, модификацию 1 методики на определение особенностей активизации рефлексии (общей степени рефлексивности, рефлексивности в предметной и социально-психологической сфере и склонности к активизации определенного вида рефлексии) Ю. И. Лобановой и М. К. Ту-тушкиной, тест Кеттелла «16-факторный личностный опросник». Всего было задействовано 147 человек с I по IV курсы. Было выявлено, что большинство студентов I и II курса имеют низкий уровень развития рефлексии (78 %), у студентов IV курса в основном преобладает средний уровень рефлексии (63 %) (рис. 1).

Рис. 1. Результаты исследования рефлексии студентов разных курсов

Данные проведенного нами исследования подтверждают идею о том, что без создания условий для развития рефлексии формирование профессиональной компетентности осуществляется менее эффективно. В связи с этим необходимо развивать рефлексию студентов коллед- жа в процессе как учебной, так и внеучебной (тренинговой) деятельности студента, так как именно внеучебная деятельность априори является более благоприятной, мотивационно привлекательной и психологически комфортной для студента