Рефлексивность и ответственность как факторы содействия успешности учебной деятельности студентов вуза

Современный этап развития системы образования характеризуется тенденцией активной фазы реализации личностно-ориентированной парадигмы, которая ставит в качестве целевых ориентиров раскрытие потенциала личности обучающегося, содействие в познании себя, жизнетворчестве, самоопределении и самореализации. К ключевым характеристикам данной модели относятся ценность образования для личности, осознание себя как субъекта саморазвития, личная ответственность за результаты своей деятельности. С этих позиций механизмы существования личности, такие как рефлексия, смыслотвор-чество, избирательность, ответственность и автономность, рассматриваются в качестве конечных целей образовательного процесса, что, в свою очередь, определяет содержание и процессуальные компоненты образования [8, 14].

Личностно-ориентированная парадигма нашла воплощение в ключевых идеях построения образовательных моделей в рамках Приоритета 2030. Так, в качестве одной из особенностей целевой модели развития ЮУрГУ следует выделить междисциплинарную образовательную модель, в основу которой положен принцип студентоцентричности. Данный подход предполагает создание условий для обеспечения индивидуального развития каждого студента, предоставляя будущим профессионалам возможности для самореализации в образовании, науке, карьере и предпринимательстве [12]. Исходя из этого, задача педагога – содействие обучающемуся в построении персональной образовательной траектории с перспективой непрерывного саморазвития, обеспечивая лично-развивающую образовательную среду.

Для продуктивной самореализации будущих профессионалов университет считает важным наделять студентов ключевыми компетенциями, которые в совокупности с профессиональными образуют комплементарные единства. Следует отметить, что термины «ключевые компетенции» часто заменяются такими понятиями, как «навыки XXI века», «гибкие навыки», «мягкие навыки» (soft skills), «универсальные учебные действия» и «универсальные компетенции». Эти термины описывают набор неспециализированных социально-психологических навыков, которые способствуют успешному и эффективному выполнению различных видов деятельности. Они представляют собой рамки, фреймы и паттерны поведения, которые наполняются актуальными смыслами в конкретных ситуациях и способствуют постоянному поиску этих смыслов.

Вопрос развития мягких навыков у студентов вуза нашел достаточное отражение в сфере психолого-педагогических исследований и аналитических обзоров [1, 16–18]. К ним в первую очередь относятся компетенции взаимодействия, такие как коммуникация и кооперация [2, 4, 10, 11, 24]. Фокус нашего интереса – компетентность управления собой, а именно рефлексивность и ответственность как факторы содействия успешности учебной деятельности студентов вуза. Актуальность данной проблемы подтверждается запросами общества и педагогического социума относительно исследования путей повышения качества образования и, соответственно, выявления факторов содействия успешности обучающихся в учебной деятельности.

Исходя из этого, цель данного исследования – выявление влияния уровня рефлексивности и ответственности на успешность учебной деятельности в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» студентами университета. В соответствии с этой целью решались следующие задачи:

• 1)    теоретический обзор научной литературы по проблеме развития рефлексивности и ответственности как универсальных компетенций у обучающихся вуза;

• 2)    уточнение конструктов «успешность учебной деятельности»;

• 3)    результаты апробации разработанной модели развития универсальных компетенций в процессе изучения иностранного языка у студентов университета.

Обзор литературы

Компетенции/компетентности интерпретируются как унифицированный язык, используемый для описания академических и профессиональных профилей и уровней высшего образования. Основоположники разработки компетентностного подхода в отечественном образовании (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской) [5, 19, 20] подчёркивают методологическое различие содержательного наполнения понятий «компетенция» и «компетентность». Так, компетенция трактуется как внешне заданное требование (норма), задаваемое по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для эффективного и продуктивного выполнения деятельности действий по отношению к ним. Компетентность – формируемая личностная черта, и всегда есть «актуальное проявление компетенции» [5, с. 17], что означает владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Фокус нашего исследования сосредоточен на универсальных компетентностях. К данной категории относятся компетентности, необходимые каждому человеку для личностного роста и самореализации, успешной деятельности на рынке труда, социальной интеграции и активного участия в гражданской жизни. Они формируются в процессе непрерывного обучения на протяжении всей жизни, включая как формальное, так и неформальное обучение, а также спонтанное образование [17]. Анализ наиболее распространенных компе-тентностных рамок позволяет классифицировать их следующим образом, опираясь на модульно-гнездовой подход [17, 18]:

• •    компетентность мышления (познания): способность понимать, интерпретировать задачу, принятие решений, креативное / инновационное мышление, критическое мышление, креативность, системное мышление и другие;

• •    компетентность взаимодействия с другими людьми: коммуникация, командная работа, брать на себя ответственность, лидерство и пр.;

• •    компетентность самоуправления: саморегуляция, самоорганизация и др.

Компетентность самоуправления охватывает широкий спектр навыков и качеств, связанных с адекватным восприятием и пониманием себя, своих переживаний и смыслов своей деятельности. Это включает управление эмоциями и поведением, а также такие аспекты, как самосознание, саморефлексию, устойчивость и способность справляться с внутренними вызовами, стрессом и конфликтами. Также важна способность управлять своей мотивацией, целями и личным развитием.

Объектом данного изыскания являются рефлексивность и ответственность, которые мы рассматриваем как компетенции, развиваемые в ходе образовательной деятельности. Под рефлексивностью понимается способность анализировать текущий опыт в контексте предшествующего, извлекать необходимую информацию из опыта, синтезировать и оценить её с целью использования в новых последующих действиях и ситуациях [1, 6, 9].

На взаимосвязь рефлексивности и успешности образовательной деятельности указывают исследования [21–23, 25–29]. Доказано, что рефлексивная компетенция играет ключевую роль в повышении академической успеваемости, поскольку принятие рефлексивной позиции по отношению к собственному пути в образовательной деятельности может сбалансировать эмоциональные и когнитивные аспекты.

Степень развития рефлексивных процессов, а также гибкость и разнообразие форм и стратегий их реализации существенно влияют на общий уровень организации личности, определяя простоту или сложность ее жизненной среды, а также выбор и методы осуществления жизненной стратегии. Рефлексивные способности создают условия для адаптации, саморазвития и самокоррекции, что, в свою очередь, оказывает значительное воздействие на развитие личности и ее взаимодействие с окружающим миром.

Ответственность трактуется как способность личности отвечать за свои действия и их последствия, осознавать важность выполнения обязанностей и обязательств. Ответственность как компетенция охватывает широкий спектр качеств и навыков, необходимых для успешного функционирования как в личной, так и в профессиональной жизни: установки по отношению к своим действиям, рефлексивность (критическую оценку), формирование намерения действовать морально приемлемым образом и сознательное осуществление этого намерения, готовность отвечать за последствия своих действий. Данная компетенция связана с пониманием своих моральных обязательств; требует навыков самоконтроля, самодисциплины, умения принимать решения и оценивать их последствия (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.) [15].

Успешность учения представляет комплексное понятие, которое включает в себя как объективные показатели (усвоение знаний и навыков), так и субъективные аспекты (мотивация, эмоциональное состояние и самооценка). Это делает успешность учения важным критерием не только для оценки образовательного процесса, но и для формирования личности учащегося. В педагогических исследованиях успешность обучения рассматривается с точки зрения качества образования, в контексте проблемы эффективности и результативности обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Ю. Питюков, Г.И. Щукина и др.).

Методы исследования

Учитывая многоуровневый и иерархический характер методологического знания, для изучения проблемы взаимосвязи компетенций рефлексивности и ответственности и их влияния на успешность учебной деятельности, мы на философском уровне обращаемся к системному подходу, для определения общей стратегии исследования ‒ к личностно-ориентированному и компетентностному, и к персонифицированному – как практико-ориентированной тактике.

Системный подход к изучению проблемы влияния рефлекcивности и ответственности на успешность учебной деятельности позволяет выявить единство и интеграцию всех компонентов и подсистем, а также их взаимосвязь с механизмами, методиками, инструментами и принципами управления учебным процессом. Использование данного подхода подразумевает, что учебный процесс представляет собой целостное образование с взаимосвязанными структурными компонентами, которые соответствуют базовым принципам организации и функционирования системы. Реализация данного подхода повышает упорядоченность, логичность, согласованность и, в конечном счете, эффективность системы развития исследуемых компетенций и предполагает систематический и детальный анализ результатов педагогической деятельности, выявление связей, определение конкретных проблем общества, разработку технологий обучения, обоснование содержания и мониторинг учебной деятельности.

С позиций личностно-ориентированного подхода цель образования сосредоточена на личностном развитии, следовательно, в качестве личностного развития согласно В.В. Серикову «рассматривается генезис тех функций, которые личность выполняет в жизнедеятельности индивида – функций избирательности, рефлексии, смыслоопределения, построения “Я” – образа, принятия ответственности, творческой самореализации в избираемой деятельностной сфере, обеспечения автономности и индивидуальности бытия субъекта» [14].

Компетентностный подход требует создания высокотехнологичной образовательной среды, которая содействует включению обучающихся в эффективное решение учебных задач, в ходе которых обучающиеся активно с использованием новейших технологий осваивают учебное содержание как индивидуально, так и в команде и представляют результаты своей работы.

В качестве практико-ориентированной тактики мы выбрали персонифицированный подход, который предполагает приоритет индивидуальности студента, организацию учебного процесса на основе принципа партисипа-тивности, содействие в выработке индивидуальных стратегий деятельности, развитие личности в целом и учебной автономии в частности.

Материалы исследования

В исследовании, проводимом на базе Южно-Уральского государственного университета (национального исследовательского университета) в 2022/2023 и 2023/2024 учебных годах, приняли участие 60 студентов технических специальностей Политехнического института и Высшей школы электроники и компьютерных наук в возрасте 17–22 лет (из них 51 юноша и 9 девушек). Исследование проводилось в 3 этапа:

• •    на 1-м этапе было проведено первичное тестирование студентов с целью выявления их начального уровня рефлексивности и ответственности. С этой целью использовались методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности (А.В. Карпов) [7] и тест «Экспресс-диагностика ответственности» (ЭДО) (В.П. Прядеин)

[13]; определены критерии успешности учебной деятельности студентов в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык»;

• •    на 2-м этапе осуществлялась реализация модели развития «мягких навыков» студентов при реализации дисциплины «Иностранный язык» (О.В. Лазорак, Дара Камал Мохаммед Амин) [26];

• •    на 3-м этапе было проведено итоговое тестирование студентов с целью определения их уровня рефлексивности и ответственности после реализации модели развития их «мягких навыков», сравнение результатов с первичным тестированием, выявление взаимосвязи уровня сформированности данных компетенций с показателями успешности учебной деятельности.

Результаты и обсуждение

• 1 -й этап. Исследование уровня рефлексивности при первом тестировании показало, что низким уровнем рефлексивности обладают 14 студентов (23,3 %), средним – 41 (68,3 %), высоким – 5 (8,3 %). Низкий уровень рефлексивности показывает, что студент не знает, как анализировать свои действия и действия окружающих, он не научен планированию своей жизни. Для оценки уровня рефлексивности студентов используют показатель среднего уровня. Он характеризует степень их способности к анализу своего прошлого опыта и настоящего состояния дел, а также способность планировать и оценивать действия других людей в контексте своей деятельности. Высокоразвитая рефлексивность студентов позволяет им контролировать и оценивать не только свою собственную деятельность, но также работу коллег и их поведение. Они видят свое настоящее во взаимосвязи с прошлым и будущим. Они способны к планированию и анализу своей деятельности, но при этом могут допускать опоздания в принятии важных и управленческих решений.

Результаты диагностики ответственности показали, что выраженной ответственностью обладают 20 обучающихся (33,3 %), ситуативной – 39 (65 %), безответственностью – 1 (1,7 %). Ответственность определяет поведение человека в деятельности, общении и поведении с другими людьми. У людей, которые проявляют выраженную ответственность, появляются новые обязанности, они выполняют свои обещания и проявляют активность в процессе деятельности. Они обладают высокой самооценкой, имеют четкое представ- ление о том, что они делают и какие последствия это имеет (особенно в отношении других людей), готовы к преодолению трудностей, а также удовлетворены своей работой. Для таких людей ответственность является личностной характеристикой, проявляющейся во всех сферах жизни. При ситуативном типе ответственности отсутствуют многие характеристики ответственности. Такие люди с трудом принимают на себя новые обязанности и могут не соблюдать сроки выполнения заданий. Однако они пытаются предвидеть результаты своей деятельности и анализировать последствия своих поступков; они испытывают смущение и негативные эмоции, если не выполняют обязательства. Характеристиками безответственного человека являются низкокачественное формальное выполнение заданий или невыполнение, трудности могут вызвать отказ от выполнения задания, несоблюдение сроков выполнения заданий (Л.И. Дементий) [3].

В качестве критериев успешности учебной деятельности были выявлены следующие показатели: действенно-практические – временные рамки выполнения контрольнорейтинговых мероприятий; посещаемость; баллы, полученные в соответствии с балльнорейтинговой системой мониторинга оценки деятельности обучающихся; эмоциональнорефлексивные – стремление к саморазвитию, учебной автономии. Таким образом, мы видим, что рефлексивность и ответственность – важные показатели успешности личности и необходимо повышать их уровень.

2-й этап. На данном этапе мы осуществляли реализацию модели развития «мягких навыков» студентов в процессе обучения иностранному языку. Характерной особенностью данного этапа было то, что оценивание небольших учебных проектных заданий осуществлялось при помощи передового оценивания возможностями системы управления обучением Moodle, к которой имеют доступ все студенты университета и на которой располагаются все учебные электронные курсы. Метод критериального оценивания «Рубрика» дает преподавателю возможность разработать собственную форму оценивания работ студентов. Критерии к заданиям были разработаны таким образом, чтобы, с одной стороны, способствовать повышению уровня владения иностранным языком (требования ФГОС), а с другой – развивать рефлексивность и от- ветственность. Среди важных преимуществ такого вида оценивания можно выделить ускорение времени и упрощение проверки заданий преподавателем, возможность студентам знать заранее требования и критерии оценивания задания, а также получить пояснение к полученной оценке. Ниже приведены примеры рубрик для оценивания заданий (табл. 1, 2).

3-й этап. На данном этапе мы провели итоговое тестирование студентов с целью выявления их уровня рефлексивности и ответственности после реализации модели и сравнили результаты с первичным тестированием, вы- явили корреляцию уровня рефлексивности и ответственности с показателями успешности учебной деятельности. Низким уровнем рефлексивности обладают 3 человека (5 %), средним – 54 (90 %), высоким – 3 (5 %). Мы видим, что большинство студентов обладают средним (самым оптимальным) уровнем рефлексивности, что позволяет им сознательно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Что касается ответственности, то выраженной ответственностью обладают 34 студента (57 %), ситуативной – 26 (43 %), безответственностью – 0 (0 %).

Таблица 1

Критерий	Реализация критерия
Содержание	Рассказ не завершен и / или логически не выстроен (0 баллов)		Рассказ завершен и логически выстроен (1 балл)
Использование заданных слов	Не все заданные слова использованы в рассказе (0 баллов)		Все заданные слова использованы в рассказе (1 балл)
Грамматика	В рассказе более двух грамматических ошибок (0 баллов)	В рассказе 1–2 грамматические ошибки (0,5 балла)		В рассказе нет грамматических ошибок (1 балл)
Срок выполнения	Задание выполнено не вовремя (0 баллов)		Задание выполнено вовремя (1 балл)
Оформление	Рассказ сложно воспринимаем (шрифт, цвет шрифта, картинки подобраны неудачно) (0 баллов)		Рассказ легко воспринимаем (шрифт, цвет шрифта, картинки удачно подобраны) (1 балл)

Таблица 2

Критерий	Реализация критерия
Подготовка	Студент не подготовился к обсуждению, идеи спонтанны, без доказательств (0 баллов)	Студент подготовился к обсуждению, но не всегда может привести факты и доказательства (0,5 балла)	Студент хорошо подготовился к обсуждению, приводит факты, организовывает идеи, объясняя свою точку зрения (1 балл)
Логика обсуждения	Большая часть обсуждения не имеет логики и не ясна (0 баллов)	Обсуждение в целом достаточно логично выстроено, но некоторые его части недостаточно ясны (0,5 балла)	Дискуссия логично организована с обозначением проблемы, обсуждением причин и последствий и предложением соответствующих решений (1 балл)
Лексика	Множество ошибок в использовании лексики (0 баллов)	Имеются ошибки в использовании лексики (0,5 балла)	Единичные ошибки в использовании лексики (1 балл)
Грамматика	Большое количество грамматических ошибок, речь непонятна (0 баллов)	Неправильное использование грамматики, вызвавшее незначительные недоразумения (0,5 балла)	Грамматика в целом использована верно, незначительные ошибки не привели к непониманию (1 балл)
Управление временем	Обсуждение было либо короче, либо длиннее требуемого времени, один или несколько студентов использовали либо большую, либо меньшую часть времени в обсуждении (0 баллов)	Обсуждение представлено в отведенное время, но не все члены группы высказались одинаково по времени (0,5 балла)	Обсуждение представлено в отведенное время, все члены группы высказались одинаково по времени (1 балл)
Срок выполнения	Задание выполнено не вовремя (0 баллов) Задание выполнено вовремя (1 балл)

Короткий рассказ по заданным словам (в электронном виде)

Групповое обсуждение глобальных проблем

Рефлексивность

Рис. 1. Сравнение результатов начального и итогового тестирований (рефлексивность)

Ответственность

■ начало эксперимента ■ конец эксперимента

Рис. 2. Сравнение результатов начального и итогового тестирований (ответственность)

Таким образом, большее количество студентов стало более ответственными при выполнении заданий, а значит, и более успешными.

Полученные в результатах тестирования данные представлены на рис. 1, 2.

В процессе сравнения результатов тестирования на начальном и итоговом уровнях выявлены следующие различия по t-критерию Стьюдента (табл. 3, 4).

Полученные значения показали, что благодаря реализации модели и использованию передового оценивания результатов деятельности студентов в процессе их обучения ино- странному языку имеются значимые различия между результатами в начале и в конце эксперимента.

Было выявлено, что улучшени е показателей рефлексивности и ответственности оказ ы вает позитивное влияние на у с пешность у ч ебной деятельности студентов: отмечен рост посещаемости; наблюдается положительная т е нденция в соблюдении сроков выполнения заданий, поскольку при невыполнении в срок снижалась общая оце н ка за к о нтрольнорейтинговое мероприят и е, что, в свою очередь, отражалось на итоговой оценке за курс.

Таблица 3

Значения t-критерия Стьюдента (рефлексивность)

Полученный результат	Табличные значения для уровня значимости
	p ≤ 0,05	p ≤ 0,01
tem p . = 4,6	2	2,66

Таблица 4

Значения t-критерия Стьюдента (ответственность)

Полученный результат Критические значения p ≤ 0,05 p ≤ 0,01 temp. = 6,3 2 2,66 выполнение дополнительных видов работ в самостоятельном режиме; рост количества студентов, принявших участие в конкурсах и олимпиадах (рис. 3).

Заключение

Изучение факторов, в л ияющих на успешнос т ь учебной деятельн о сти обучающихся, позволяет по-новому взглянуть на подходы и методики организации учебного процесса с позиций студентоцентрич н ости. В и с следовании сделан акцент на развитии навыков самоуправления, а именно ре ф лексивности и ответ с твенности, которые р а ссматриваются как компетенции, развиваемые в ходе образова-

Рис. 3. Сравнение участия студентов в олимпиадах и конкурсах по английскому языку

Поскольку студенты были знакомы с критериями оценивания заданий заранее, они стали более осознанно подходить к их выполнению, повысилось качество выполняемых работ. Следует подчеркнуть рост стремления студентов к саморазвитию и автономии:

тельной деятельности. Ст е пень их сформиро-ванности влияет на общий уровень организации личности, определяя траекторию ее развит и я как в сфере образования, т ак и в дальнейшем саморазвити и с целью н аиболее успешной самореализации.