Рейтинговый контроль учебных достижений студентов педагогического вуза в условиях информатизации образования

В настоящее время широкое распространение в педагогической науке и практике получила технология модульно-рейтингового контроля учебных достижений студентов. Ее появление является закономерным, поскольку данная технология имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной системой оценивания. Разработчики и последователи этой технологии отмечают такие достоинства модульно-рейтингового контроля, как четкую структуру, упорядоченность и наглядность; индивидуальный подход; гибкость представления информации; многофункциональность самоконтроля и накопительный принцип оценивания работы студента, наконец, формирование познавательной самостоятельности в достижении цели обучения.

Среди наиболее важных достоинств рейтингового контроля отметим то, что контроль направлен на сам ход процесса, а не только на результат, когда уже поздно что-либо корректировать. Это достаточно гибкая технология, дающая возможность, с одной стороны, привлекать к процессу управления самих студентов, с другой, – учитывать и управлять их возможностями, склонностями и желанием изучать учебный материал в условиях персонализированного подхода, который предполагает выполнение различных видов самостоятельной работы (инвариантной и вариативной).

Инвариантная часть рейтингового контроля включает обязательные для всех студентов виды самостоятельной работы: подготовка индивидуальных заданий (решение задач, составление конспекта учебного занятия, выполнение творческой работы); контрольная работа (по материалу семинаров); выполнение тестовых заданий (по материалу лекций, лабораторной работы) и к экзамену.

Вариативная часть предполагает выполнение таких видов самостоятельной работы, которые являются эпизодическими и неодновременными для всех студентов: выступление на семинаре, сообщение на лекции с докладом или демонстрацией опыта; составление педагогической копилки; ведение рабочей тетради. Выполнение любого из перечисленных видов работы учитывается в рамках текущего контроля.

Рейтинговый контроль учебных достижений студентов педагогического вуза в условиях информатизации образования

М.В. Потапова, Р.В. Колбин

Реализация технологии накопительной оценки всех видов самостоятельной работы студентов учитывает как уровневый характер всех видов самостоятельной работы студентов, так и уровневый характер требований к знаниям и умениям студентов.

Анализ качества знаний студентов по конкретной дисциплине целесообразно осуществлять, руководствуясь критериями, основанными на требованиях к знаниям и умениям: обобщенность, полнота, гибкость, действенность, преемственность. Чтобы управлять качеством образования, необходимо сделать критерии измеримыми. В связи со стандартизацией образования на государственном уровне ставится задача создания продуктивных методик определения значения критериев качества знаний на основе совокупности статистик и показателей качества образования, сопоставимых с мировой практикой измерений, а также созданием автоматизированной системы управления (АСУ) модульно-рейтинговой системы контроля учебных достижений студентов [2].

Преимущества автоматизированной рейтинговой системы организации образовательного процесса оценены в настоящее время многими вузами нашей страны. Такая система позволяет:

• •    активизировать разработку и внедрение новых организационных форм и методов обучения, максимально мотивирующих активную творческую работу как студентов, так и преподавателей вуза с учетом требований федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО);

• •    упорядочить и структурировать процедуру непрерывного контроля знаний;

• •    получать, накапливать и представлять информацию о состоянии дел студента, группы, потока за любой промежуток времени и на текущий момент;

• •    прогнозировать успеваемость студента за некоторые временные периоды их обучения;

• •    регулировать образовательный процесс в соответствии с программными целями и с учетом его результатов на контролируемом этапе их обучения;

• •    распределять рационально свои временные, физические и умственные ресурсы на конкретном временном интервале, стимулировать активное приобретение студентами знаний;

• •    активизировать личностный фактор в студенческой среде путём введения принципа состязательности в процесс обучения, который базируется на главном показателе – качестве подготовки специалистов;

• •    выявлять на более раннем этапе обучения лидеров и отстающих среди студентов с целью реализации индивидуального подхода в образовательном процессе;

• •    создавать благоприятные условия для синтеза знаний, решения междисциплинарных проблем;

• •    оказывать помощь студентам на более раннем этапе обучения, выбирать специализацию в рамках учебной специальности в соответствии со своими способностями и наклонностями;

• •    определять статус студента, группы, потока в глазах самих студентов, преподавателей, руководителей учебного процесса.

Рейтинговая система – система накопительного типа, в которой индивидуальный коэффициент обучаемого (рейтинг) определяется по результатам всех видов занятий и вариантов контроля. Основу рейтинговой системы контроля учебных достижений студентов составляют деятельностный подход к организации самостоятельной работы, модульный принцип обучения, накопительная оценка по результатам их учебной деятельности. В качестве основных структурных компонентов рейтинговой системы контроля учебных достижений студентов по отдельной дисциплине можно назвать следующие: учебная программа дисциплины; рабочая (модульная) программа учебной дисциплины; система начисле- ния баллов; рейтинговые квалиметри-ческие шкалы оценки учебных достижений студентов; пакет педагогических контрольно-измерительных материалов (КИМ); система экспертной оценки педагогических КИМов; пакет материалов для студентов (тексты заданий, таблицы учета рейтинга, памятка, методические рекомендации и т. п.)

Контроль учебных достижений студентов определяется рядом функций – управления, контроля, развития, обучения, воспитания, диагностики, стимулирования. В разных системах контроля (рейтинговой и «традиционной») они работают по-разному [1].

Наиболее четко это сравнение может быть представлено при анализе функции управления, которая выражена в системе связи преподавателя и студента – оба могут эффективно управлять учебной деятельностью, регулировать ее. Это проявляется в накоплении баллов студентом. Зная необходимый итоговый балл, студент может выбирать виды учебной деятельности, контролировать время выполнения того или иного вида работы. Для преподавателя – это управление учебным процессом осуществляется через динамику баллов. Именно эта особенность рейтинга и позволяет стимулировать повседневную активность студентов.

Таким образом, можно сделать вывод: рейтинговая система, по сравнению с традиционными формами контроля, стимулирует повседневную работу; способствует созданию ритмичности в учебе; повышает самостоятельность студентов во всех видах деятельности; дифференцирует студентов по уровню подготовки (появляются студенты с реальной оценкой знаний и учебной деятельности, а не среднестатистические троечники, отличники и т. д.); создает благоприятные воз- можности для индивидуализации обучения; позволяет оперативно использовать данные системы индивидуально-кумулятивного индекса (ИКИ) для обеспечения гласности об успехах студентов; позволяет повысить уверенность студентов в своих знаниях на экзаменах, снизить роль случайности при сдаче экзамена, объективизировать систему допуска-недопуска к экзаменам, создать критерии оценки успешности в обучении. Для фиксации и отслеживания рейтинговых баллов студентов разработана АСУ «Индивидуальная карта студента» как приложение к его зачетной книжке. По этой методике ведется рейтинг студента, в котором отражается своевременность написания контрольных работ, сдачи коллоквиумов, зачетов, экзаменов, посещение занятий, работа в научных кружках, участие в олимпиадах, научных конференциях, публикации, спортивные достижения и др. [3]. К концу обучения в вузе «Индивидуальная карта студента» дает дополнительную информацию о качестве учебной и внеучебной работы студента, а, следовательно, и о качестве его профессиональной подготовки, она может стать приложением к диплому, полезным как для выпускника, так и для его работодателя.