Рекомендации к проведению лекции студентам с клиповым мышлением

Современные студенты являются представителями поколения Z. Данный термин применяется для людей, родившихся примерно со второй половины 1990-х. Иными словами, это люди экрана, обладающие визуальным, быстрым, но поверхностным мышлением. Они воспринимают мир как серию клипов – иногда даже не связанных между собой частей, фактов или событий. Механизм клипового мышления основывается на фрагментарном восприятии действительности. Естественно, в таких условиях критически осмыслить, проанализировать поступающую информацию вовсе не получается, да и условия современного мира диктуют то, что это вовсе иногда и не нужно! Представитель поколения Z усваивает мир посредством образов, клипов (от англ. clip – вырезка, например, из документа, газеты или журнала, фрагмент) без учета связей между ними, сосредоточиваясь главным образом на переработке получаемой информации.

По мнению Купчинской М. А., Юдале-вич Н. В. людям с клиповым мышлением присущи: языковый минимализм и речевая бедность; рассеянность и гиперактивность; дефицит внимания; отсутствие абстрактного мышления; ослабление чувства сопереживания и ответственности [1].

Развитие клипового мышления у поколения Z обусловлено социальнотехническими процессами и явлениями, протекающими в современном мире. Глобализация и постоянное увеличение информации, бурное развитие IT-технологий, востребованность многозадачности от работника, ускоренный темп жизни – основные факторы, способствующие появлению иного восприятия и соответствующего мышления. В мире появляется новый тип личности «человек смотрящий и воспринимающий образы» [1, С. 67].

Американский психолог Л. Розен отмечает, что сильной стороной «носителей» клипового мышления является их возросшая способность к многозадачности. У них высокая скорость переключения с одного фрагмента информации на другой, с одной задачи на другую. Однако платой за многозадачность становятся, по мнению исследователя, рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст [2].

Таким образом, перед преподавателями высшей школы остро стоит вопрос о поиске соответствующих технологий и методов преподавания, принимая во внимание наличие клипового мышления современного студента. Отметим, что технологии преподавания ни в коем случае не должны перестраивать клиповое мышление студента, а должны подстраиваться под учащегося, ставя перед собой такие цели как развитие мыслительных навыков анализа и синтеза информации, выявления сходства и различия, обобщения и классификации информации и главное, это умение отбрасывать «информационный мусор» в этом потоке и находить важное.

На сегодняшний день основной формой организации учебного процесса в вузах является лекция или лекция-презентация. Так как клипы и образы имеют значащую роль в условиях распространения клипового мышления, то и лекция должна строиться по принципу визуализации. Например, известный графический дизайнер, специалист по инфографике И. Рудерман отмечал по этому поводу: «визуализация отдельных важных тем, четкое структурирование текстов - придание им удобной для усвоения, привлекательной внешней формы - вот спасительный выход для потребителей в завалах информации… Картинка была и остается важным верификатором сознания» [3].

Купчинская М. А., Юдалевич Н. В. рекомендуют в ходе такой лекции кроме аудиоинформации применять рисунки, графические схемы, клипы, ассоциирующихся у студентов с определенными образами, что в конечном счете сможет скомпенсировать скудность учебного процесса [1]. Однако, заметим, что роль преподавателя всегда остается главенствующей в преподнесении учебного материала. Именно он способен задействовать тонкие психологические механизмы взаимовлияния, уловить неясное и непонятное даже по невербальным компонентам студента, а с помощью выразительности, богатства речи и вдохновленности создать условия для формирования языковой культуры мира студента. Иными словами, лектор может создать предпосылки для перехода или трансформации личностного смысла на другой уровень осмысления событий и явлений, что впоследствии помогает преодолеть некую фрагментарность восприятия и перейти к целостности и осмыслению материала, мира.

Т.Е. Землинская, Н.Г. Ферсман рекомендуют при разработке электронных учебно-методических пособий оформлять учебный материал в виде выделения ключевых моментов, в графическом виде, характерном для фрагментарного/клипового усвоения информации, что, по их мнению, способствует его запоминанию [4].

Итак, лекция по-прежнему считается классической формой организации высшего образования, однако в силу развития современных технологий и распространённого вследствие этого у молодежи выраженного клипового мышления лекция претерпевает ряд изменений. Актуальной лекцией становится лекция-презентация, основанная на принципе визуализации.

Перечислим рекомендации построения и проведения лекции с акцентом на клиповое мышление учащихся:

• •    необходимо пересмотреть содержание учебного материала, выстраивая его с опорой на эмоционально-чувственную сферу учащегося;

• •    организовать поступающую учебную информацию в виде клипов, видеофильмов, анимации, иллюстративных примеров, экспериментов;

• •    изменить формат представления информации от линейно-текстовой к структурно-логической форме [5], в виде инфографики, интерактивных плакатов;

• •    применять яркие, четкие и визуальные презентации с четкими, оригинальными и броскими формулировками, способствующие возникновению ситуативных смыслов.

Описанные рекомендации построения и проведения лекции подстраиваются под представителей поколения Z, а использование современных мультимедийных технологий только увеличит дидактический потенциал лекции.