Рекомендации по интеграции медиапедагогических теорий и технологий, разработанных в период перестройки, в современную образовательную среду

Темой нашего исследования стало изучение теоретических основ и эмпирики медиаобразовательной деятельности периода перестройки. Мы представили теоретическую модель школьного медиаобразования периода перестройки в СССР [6]. В качестве основных теорий, на которые опиралась медиаобразовательная деятельность, использовались идеологическая, эстетическая, а также практическая теории. В большинстве изученных нами моделей медиаобразования эти теории компилировались. Мы нашли также элементы теории развития критического мышления, но она использовалась в большей степени для критики западных медиатекстов, то есть выступала элементом идеологической и рассматривать ее как самостоятельную теорию нецелесообразно. Основной целью медиаобразовательной модели, реализовывающейся в школах, выступало всестороннее развитие личности средствами СМК и СМИ. Безусловно, развитие личности предполагало идеологический компонент – через более глубокое понимание политических процессов; формирование личности в коллективе; приобщение к высоким эстетическим идеалам и нравственным принципам.

Безусловно, отечественное медиаобразование 1980-х гг. реализовывалось не только в школах, но и в вузах, учреждениях дополнительного образования. Его анализ [7] выявил как сходства, так и отличия от школьной формы медиаобразовательной деятельности. Цель заключалась в двухаспектности: с одной стороны, развитие социальноактивной личности с присущими ей нравственно-эстетическими качествами, а с другой – формирование профессиональных знаний умений и навыков, сопряженных с художественными интересами в области медиа. К таким ЗУН можно отнести умение работать с техникой (кинокамерой, фотоаппаратом и пр.), навыки создания медиатекста (написания статьи, работу на печатном станке, в фотолаборатории, радиорубке и пр.). Таким образом, можно говорить о сильном практическом «крене» направления медиаобразования, реализуемого в учреждениях дополнительного образования и вузах.

В настоящее время все чаще отечественные медиапедагоги вынуждены включать помимо специфических задач медиаобразования задачи идеологического характера. Они решаются на практике с помощью технологий критического мышления, выявления манипулятивных приемов [13], фейковых новостей или интерпретаций к ним. Мы связываем данный факт с тем, что в отношении России развернута информационная война.

Компаративный анализ медиаобразования перестроечного и современного периодов позволил нам сформулировать ряд рекомендаций, связанных с целесообразностью интеграции теоретических и практических разработок второй половины 1980-х годов.

• 1.    Активное включение теории критического мышления в качестве концептуальной теории и использование ее технологий в медиаобразовательной деятельности. Мы отмечаем, что именно с середины 1980-х гг. помимо традиционных для советского медиаобразования концептуальных теорий – идеологической, культурологической и эстетической, получает развитие теория развития критического мышления. Безусловно, она не использовалась как самостоятельная, а дополняла вышеуказанные. В некоторых медиаобразовательных моделях (А.В. Федорова, С.Н. Пензина, Ю.Н. Усова и др.), реализуемых в школах и вузах, мы констатируем элементы интеграции теории развития критического мышления. В ходе посещения медиаобразовательных занятий ученики/студенты не только овладевали знаниями по истории и теории медиа, но и учились критически оценивать медиатексты.

• 2.    Большое количество медиаобразовательных технологий было разработано в нашей стране во второй половине 1980-х гг., в настоящее время они не потеряли своей актуальности. Они представляют собой как отечественные разработки, так и адаптированную версию западных технологий, которые стали доступны для изучения и интеграции в период перестройки в СССР. Данные технологии будут эффективны при использовании в образовательных организациях (средних и высших), а также в учреждениях дополнительного образования. Рассмотрим некоторые из них:

Включение данной теории в основу медиаобразования обосновывалось тем, что в СССР перестроечного периода активно хлынула западная медиапродукция (журналы, видеофильмы, музыкальные клипы и пр.), пропагандирующая буржуазную идеологию. В настоящее время наша страна также столкнулась с ведущейся против нее информационной войной [9; 13] и теория критического мышления активно используется медиапедагогами как в качестве теоретической основы, так и в практической работе с медиатекстами.

Медиаобразовательная технология «рецензирование медиатекста»

Для выявления жанровой специфики медиатекстов можно предложить медиаобразовательную технологию – рецензирование медиатекста, которое направлено на выявление типичных особенностей определенного жанра / вида медиатекста. Среди таких особенностей необходимо акцентировать внимание на ключевых характеристиках жанра / вида, проявляющихся в построении композиции, используемых выразительных средствах и пр.

Медиаобразовательная технология «характеристики персонажа в заданных условиях»

Итак, можно предложить выполнение задания – описать / продемонстрировать характеристики (поступки, мотивы, взаимоотношения) одного и того же персонажа, оказавшегося в медиатекстах разных жанров. Участники в процессе обсуждения обозначают предполагаемые темы общения и характер взаимоотношений персонажей, попавших в разножанровые ситуации.

Важно обозначить для участников важность использования невербальных средств (мимика, жестикуляция и пр.) позволяют дополнять диалоги, придают персонажам большую выразительность, экспрессию их поступкам. Таким образом, выполнение данного задания с отработкой их мимики, особенностей движений, способствует развитию знаний о языке медиа.

Медиаобразовательные технологии на основе игровых форм работы

Игровые формы занятий, развивающие внимание на материале медиа, имеют огромное количество разновидностей. Рассмотрим некоторые из заданий:

• -    При подготовке к восприятию медиатекста аудиторией, мы акцентируем их внимание на звуки, голоса, предметы, эмоциональное состояние персонажей; звуковые изменения, сопровождающие смену кадров. Для это можно использовать такие вопросы: Какие звуки вы слышали? Что изменилось в конце фильма?

• -    Еще одна игра-импровизация– «Рассказ по кругу». Ее проведение предполагает, что каждый участник должен продолжить начатый рассказ на одну из предложенных тем, связанных с медиатекстом.

• -    Задание, основанное на импровизации – «примерка» на себя роли одного из медийных персонажей. Участнику необходимо выразить «увиденное» или «услышанное» событие, происходящее в медиатексте. Также можно расширить спектр выполнения задания и предложить аудитории продемонстрировать сценарий или театральный этюд по данным событиям медиатекста. В них необходимо отразить особенности персонажа,

продемонстрировать каким образом можно передать то или иное состояние / поступок героя с помощью ракурса, выбора плана, деталей, декораций, звукового решения (силы и тембра, подбора музыкальной темы).

Технология «анализ семиотического ряда медиатекста»

Важный компонент медиакомпетентности - умение анализировать медиатексты, выявление авторской идеи через дешифрацию комплекса кодов, знаков и символов. Рассмотрим некоторые из заданий:

• -    Предложить аудитории просмотреть видеоконтент без звукового сопровождения для концентрации их внимание на мимике, жестах персонажей, освещении, видах съемки и пр. При анализе целесообразно сравнить несколько кадров, где одна и та же сцена «подается» с помощью разных ракурсов, световых решений кадра и пр. Организованная в аудитории дискуссия поможет выявить роль использования системы кодов и символов в медиатексте, определить, как они влияют на восприятие, на понимание авторской идеи.

• -    Задание предполагает анализ отдельных кадров, для чего участники разбиваются на минигруппы. Им демонстрируется один кадр из медиатекста и предлагается ответить на следующие вопросы:

Какие сюжетные линии можно определить по данному кадру?

В каких деталях, символах раскрывается имидж персонажей?

Медиаобразовательная технология «замораживание кадра»

Задание «замораживание кадра» интегрировано в российское образовательное пространство из британского опыта. На занятии при демонстрации медиатекста происходит остановка изображения. Участникам необходимо проанализировать его композицию, световое решение, используемые в кадре цвета, ракурсы и т.д. Выполнение задания направлено на формирование вывода о том, что каждая деталь в кадре помещена авторами не случайно и имеет свое значение.

Медиаобразовательная технология «развитие медиавосприятия»

В качестве задания можно предложить аудитории провести сравнительный анализ медиатекстов разных лет - это могут быть как ремейки фильмов; ТВ-сериалы, серии из ТВ-передач и пр. разных сезонов. Участникам необходимо выявить существенные изменения, нашедшие отражение в заставке, музыкальном сопровождении, имидже персонажей и др. Вариацией на тему выполнения данного задания может стать коллективное обсуждение медиатекста с опорой на события из собственной жизни.

Сравнительный анализ отечественного медиаобразования перестроечного и современного периодов доказывает, что организация и проведение занятий медиаклубов не потеряло своей актуальности. Напротив, задачи, которые ставит правительство РФ перед системой образования, заключаются в решении воспитательных задач детей и молодежи. Здесь важную роль выполняют медиаклубы. Очевидно, что для формирования личности необходима опора на деятельностный подход, поэтому медиаклубные занятия будут достаточно эффективными. Это доказывает и наш собственный многолетний опыт руководства таким медиаклубом для будущих педагогов в региональном вузе [8].

Комплекс задач, который может реализовываться на занятиях медиаклуба, включает развитие нравственных качеств, чуства патриотизма; знание и понимание основных принципов, законов и языка медиа; развитие медийно-информационной компетенции, эстетического восприятия и вкуса; способности к квалифицированному анализу медиатекстов.

Конкретные цели, которые стоят перед медиаклубом, не претерпели большой трансформации с периода перестройки и заключаются в следующем:

• •   целенаправленное воспитание эмоциональности и отзывчивости;

• •   устойчивость нравственно-патриотических принципов;

• •   воспитание нравственно-эстетического восприятия;

• •   включенность в нравственно-эстетический процесс.

Занятия медиаклуба опираются на технологию обсуждения медиатекста, которая включает в себя:

• 1)    Вступительное слово ведущего. Его цель дать краткую информацию о создателях фильма, напомнить их предшествующие работы, чтобы аудитория могла выйти за рамки конкретного произведения и обратиться к другим произведениям этих авторов, если есть в том необходимость. Этап подготовки к просмотру фильма может включать беседу; анализ информации о фильме; знакомство с творческой биографией режиссера, оператора.

• 2)    Коллективный просмотр фильма (коммуникативный этап);

• 3)    Обсуждение просмотренного фильма, подведение итогов занятия.

Технология обсуждения фильма может включать следующие компоненты: знакомство с мнениями критиков;определение смысла фильма. Обсуждение фильма предполагает ряд последовательных этапов:

• -    выбор эпизодов, наиболее ярко выявляющих закономерности построения всего фильма;

• -    анализ этих эпизодов (стремление постигнуть логику авторского замысла - в комплексном, взаимосвязанном развитии конфликта, характеров, идей, звукозрительного ряда и т.д.);

• -    выявление авторской концепции и ее оценка аудиторией.

Завершать обсуждение следует проблемно-проверочным вопросом, определяющим степень усвоения аудиторией полученных умений анализа фильма. К таким вопросам можно отнести следующие: «С какими фильмами вы можете можно сравнить просмотренный фильм? Приведите аргументы. Что в этих фильмах общего и в чем заключается разница?».

Мы разработали ряд рекомендаций на основании проведенного сравнительного анализа отечественного медиаобразования перестроечного (1984 - 1991 гг.) и современного периодов по использованию медиаобразовательных технологий в образовательном пространстве России:

• •    Основной методический совет - не использовать запреты, а в процессе медиаобразовательных занятий знакомить аудиторию с собственным идеалом и отслеживать с последующим анализом смотреть по каким принципам, аспектам он отвергается или принимается не в полном объеме.

• •    Важно не терять преемственности современного медиаобразования в том числе и организации внеучебной работы, с опытом советского периода. Ответы на многие вопросы теоретической организации занятий и условий их практической реализации можно найти в трудах О.А. Баранова [1], И.В. Вайсфельда [2], С.Н. Пензина [10], Г.А. Поличко [11], Ю.Н. Усова [12] и др.

• •    Особую роль необходимо уделять подбору медиатекстов. Важно соблюдать созависимость между возрастными особенностями участников медиаклуба, комплексом потребностей, определяющих интересы в сфере медиа и подбором медиатекстов, используемых на занятиях медиаклуба. При соблюдении данного условия можно утверждать, что поставленные перед медиаклубом задачи, направленные на эстетическое, морально-нравственное развитие участников будут решены. То есть медиатексты должны содержать в себе определенные нравственные проблемы, которые герои преодолевают.

• •    При организации занятий медиаклуба важен личностный компонент – личность самого медиапедагога, его заинтересованность, креативный подход. Так, И.В. Вайсфельд и Г.А. Поличко утверждали, что интенсивному развитию медиаобразования в СССР и России способствовала личная заинтересованность медиапедагогов не только результатом, но и процессом медиаобразовательной деятельности. В Советском Союзе развивалась авторская педагогика, мы считаем, что к плеяде выдающихся педагогов можно причислить и О. А. Баранова [1], И. В. Вайсфельда [2], Э. Н. Горюхину [3], И.Н. Гращенкову [4], И. С. Левшину [5], С. Н. Пензина [10], Г. А. Поличко [11], Ю. Н. Усова [12] и др. К основным характеристикам их кинопедагогической деятельности мы относим увлеченность, эвристический характер осуществляемой деятельности; ведение поиска по выявлению методов, которые способны раскрыть потенциал фильмов, эстетические и нравственные ценности, заложенные в них, духовный мир, патриотические чувства, которые эти фильмы развивали.

• •    Чтобы качественнее оценить эффективность занятий медиаклуба, использование тех или иных медиаобразовательных технологий, важно на постоянной основе осуществлять обратную связь с участниками.

• •    При формулировании тематического плана медиаклуба, определении фильмов и медиатекстов, которые будут использоваться, важно опираться на особенности культурно-образовательной среды региона.

Заключение

В качестве рекомендаций можно говорить об эффективности использования медиаобразовательных технологий, разработанных медиапедагогами в перестроечной время. Они представляют собой синтез отечественных и зарубежных методик, доказавших свою эффективность для достижения медиаобразовательных целей.

Мы отмечаем, что не уменьшается интерес медиапедагогов к медиаклубной деятельности. Комплекс целей и задач, реализуемых на занятиях медиаклуба не претерпел больших изменений и в большей степени ориентирован на воспитание у участников следующих качеств: эмоциональности и отзывчивости; нравственно-волевых, чувства патриотизма; развития нравственно-эстетического восприятия и пр.

Мы разработали ряд рекомендаций по использованию потенциала идей и технологий, разработанных медиапедагогами в период перестройки (1984 – 1991 гг.), в образовательном пространстве России. Среди них можно выделить необходимости особое значение уделять подбору медиатекстов; опора на личность самого медиапедагога, его заинтересованность, креативный подход; при разработке плана и тематического плана медиаклуба опираться на особенности культурно-образовательной среды региона.

Благодарности

Статья написана в рамках исследования при финансовой поддержке гранта Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ). Проект № 19-013-00597 «Трансформационные процессы в отечественном медиаобразовании периода "перестройки"», выполняемый в Московском педагогическом государственном университете. Руководитель проекта – Е.В. Мурюкина.