Рекреационная направленность профессионально-прикладной физической подготовки студентов вуза

При реализации новых образовательных стандартов (ФГОС ВО 3+) по дисциплине «Физическая культура» необходимо не только увеличение объема профессионально-прикладной физической подготовки в форме учебных занятий, но и понимание значимости самостоятельных занятий физической культурой как средства формирования профессионального здоровья студента [1; 2].

Следует отметить, что имеющее место в практике высшего образования явное недооценивание значимости профессионально-прикладной физической подготовки студентов влияет на эффективность процесса формирования их готовности к профессиональной деятельности и профессионального здоровья [3].

В результате анализа специальной литературы было установлено, что готовность студентов вуза к профессиональной деятельности является сложным психофизиологическим образованием и включает в устойчивом единстве следующие компоненты: мотивационный, теоретический, практический. Эффективным средством ее развития является профессионально-прикладная физическая подготовка [4].

Для организации рекреационной направленности профессионально-прикладной физической подготовки необходимо уточнить потенциальные возможности рекреационной среды вуза и рекреационных предпочтений студентов [5; 6].

Нами было установлено, что уровневая характеристика рекреационной направленности студентов характеризуется следующими признаками:

• -    микроуровень - рекреационная деятельность основана на одном уровне (например, развлечения и домашний досуг - в пределах одного рекреационного пространства города);

• -    макроуровень - рекреационная деятельность сконцентрирована вокруг всех уровней (например, развлечения, домашний досуг, путешествия, осуществляемые во внегородском и городском рекреационных пространствах);

• -    мезоуровень - рекреационная деятельность сконцентрирована вокруг нескольких уровней в различных конфигурациях (например, развлечения, городские и загородные прогулки, экскурсии) [7; 8].

Авторами было выявлено, что среда имеет значительные потенциальные возможности в формировании готовности студентов к профессиональной деятельности и в воспитании у них культуры здорового образа жизни и профессионального здоровья [9].

В исследовании для улучшения эффективности процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов было произведено моделирование [10]. В качестве структурных компонентов модели были определены:

Проективный компонент – предполагает нацеленность на появление в будущем, ожидание чего-либо, связанного с профессионально-прикладной подготовкой. Предполагалось, что комплексное решение задач, формирующих здоровый образ жизни, и повысит качество жизни студентов.

Содержательный компонент – наполнен дидактическим инструментарием, цель которого состоит в использовании всех доступных физических упражнений в профессионально-прикладной физической подготовке. Содержание подготовки реализовывалось в разработанной авторами программе «Прикладная физическая подготовка», имеющей спортивно-рекреационную направленность с широким использованием средств двигательной рекреации и игровых видов спорта.

Процессуальный компонент – является органичной частью всех этапов формирования двигательных умений, включая методику использования технических элементов из игровых видов спорта в профессионально-прикладной физической подготовке. Он включает способы организации индивидуальных двигательных маршрутов согласно требованиям ФГОС ВО 3+.

Контрольно-учетный компонент – включает в себя набор диагностического инструментария и технологию мониторинга показателей физической подготовленности [11].

Апробация модели проводилась на базе ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет» в 2013–2015 учебных годах. В экспериментальной работе приняли участие 420 студентов вуза всех направлений подготовки в рамках обучения по дисциплине «Физическая культура».

Исследование эффективности функционирования модели с направленным использованием средств профессионально-прикладной физической подготовки показало, что ее реализация в учебном процессе вуза обеспечивает позитивную динамику физической подготовленности студентов вуза (скоростно-силовые качества, силовая выносливость), что связано с повышением уровня сформированности у них умений физической самоорганизации. Также произошли положительные изменения в психофизическом состоянии студентов.

Анализ психофизических показателей и показателей профессионально-прикладной подготовки проводился в комплексе в стандартных условиях для всех участников педагогического эксперимента. После выполнения статистической обработки полученных результатов было выявлено, что показатели развития физических качеств быстроты, силы и выносливости у студентов экспериментальной группы были достоверно более высокими, чем у студентов контрольной группы.

В основе профессионально-прикладной физической подготовки студентов лежит развитие устойчивости нервной системы студентов, что ориентирует преподавателей на разработку оздоровительных программ с использованием средств дыхательной гимнастики.

В ходе эксперимента было установлено, что рекреационная направленность профессионально-прикладной физической подготовки студентов влияет на качество обучения и профессионального воспитания.

Полученные данные позволяют заключить, что уровень готовности студентов к профессиональной деятельности на завершающем этапе значительно вырос по сравнению с начальным, в то время как в контрольной группе эти изменения оказались менее значительными. Исследование эффективности реализации модели процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов вуза показало, что в экспериментальных группах произошли позитивные, статистически достоверные сдвиги в развитии физических качеств по сравнению с контрольными группами. Позитивная динамика развития профессионально значимых физических качеств, функционального и психического состояния студентов, их здоровья и качества жизни свидетельствует о перспективности использования рекреационной направленности в профессиональноприкладной физической подготовке.

Ссылки:

• 1.    Виленский М.Я., Лурье Л.И. Физическая культура в образовании и науке : монография. М., 2013. 288 с.

• 2.    Проблема цели в физическом воспитании студентов: методологический аспект / В.А. Петьков, Ю.А. Джаубаев, А.А. Эль-гайтаров, Ф.Д. Джирикова, Р.С. Джириков // Теория и практика общественного развития. 2015. № 7. С. 183–187.

• 3.    Петьков В.А. Формирование профессионального здоровья студента // Педагогическое образование и наука. 2013. № 9. С. 31.

• 4.    Петьков В.А., Чувилова Н.А. Проектирование саморазвития физического потенциала студентов вузов // Там же. 2008. № 8. С. 8–11.

• 5.    Бессарабова Ю.В., Петьков В.А. Рекреационная среда как средство формирования готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2014. № 4 (146). С. 22–27.

• 6.    Бессарабова Ю.В., Крутько Г.А. Социальная интеграция и адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в спортивно-рекреационной деятельности вуза. Краснодар, 2015.

• 7.   Петьков В.А., Кобцева О.Н. Проектирование здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения //

  Культура физическая и здоровье. 2009. № 6. С. 67–70.

• 8.   Петьков В.А., Бессарабова Ю.В. Технология физического воспитания студентов с ограниченными возможностями

  здоровья и инвалидов // Теория и практика общественного развития. 2015. № 5. С. 139–141.

• 9.    Бессарабова Ю.В., Петьков В.А. Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза: состояние, проблемы и перспективы. Краснодар, 2012.

• 10.    Петьков В.А., Филоненко В.А. Моделирование процесса формирования умений профессиональной самоорганизации у будущих педагогов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2013. № 4 (129).С. 21–27.

• 11.    Комплекс ГТО как основа мониторинга физического воспитания студентов / В.А. Бальба, Г.А. Лундина, В.А. Петьков, Д.А. Романов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2015. № 5 (123). С. 27–31.