Решение орфографических задач на словообразовательном материале в начальной школе

Изучение состава слова и словообразования тесно связано с изучением других разделов русского языка. Ознакомление младших школьников с составом слова, с особенностями и механизмами образования слов, словообразовательным значением морфем способствует обогащению и уточнению словаря учащихся, формированию стилистической и орфографической грамотности школьников. Наблюдения за словообразовательной структурой производного слова, анализ слова с точки зрения его образования, сравнение слов в словообразовательной паре по значению и структуре помогает обучающимся правильно определять словообразовательную морфему, осознавать ее роль в образовании слова, нового значения.

В процессе словообразовательного анализа и разбора слова по составу младшие школьники постепенно усваивают морфологический принцип русской орфографии. Очевидно, что простого сопоставления однокоренных (или одноморфемных) слов оказывается недостаточным, чтобы дети овладели соответствующим орфографическим материалом. Решение орфографических задач на основе словообразовательного анализа позволит закрепить знания школьниками признаков орфограмм, спо- собов преодоления орфографических трудностей. Например, анализируя словообразовательную цепочку, учащиеся могут не только решать словообразовательные задачи, но и определять орфограммы (их признаки, место в слове), а также, какое из слов в цепочке является проверочным по отношению к другим словам.

Методический опыт, школьная практика давно уже доказали, что нельзя ограничиваться изучением только состава слова. Для осознанного усвоения морфемного состава школьники должны получить представления о словообразовательных процессах в русском языке, научиться выявлять семантико-словообразовательные связи между образованными друг от друга словами. Это будет невозможно, если ограничиваться лишь морфемным анализом, подбором однокоренных, одноморфемных слов. Такой формальный подход уже давно себя исчерпал и не дает эффективных результатов: школьники с трудом производят разбор слова по составу, если при этом не опираются на словообразовательный анализ. Следовательно, и при проведении орфографической работы, в процессе решения орфографических задач целесообразно использовать собственно словообразовательный материал: словооб- разовательную пару, словообразовательную цепочку, гнездо. На данном материале можно решать не только собственно словообразовательные, но и лексикословообразовательные и орфографические задачи.

Материал словообразовательного гнезда позволяет пронаблюдать образование слов на всех словообразовательных ступенях, изменение структуры и значения слов. Подобные наблюдения также развивают морфемную зоркость и в сочетании с орфографическими задачами способствуют формированию как морфемнословообразовательных, так и орфографических умений.

В начальной школе только начинают формировать систему орфографических умений и навыков. Следовательно, необходима определенная и разнообразная система упражнений, которая способствовала бы одновременному усвоению корневых орфограмм и орфограмм в других морфемах. Целесообразно использовать орфографические задачи на основе словообразовательного и лексикословообразовательного материала. Такой подход будет способствовать более эффективному формированию языковой компетенции учащихся. Младшие школьники смогут лучше осознать языковую теорию и успешнее решать различные языковые задачи.

В современных учебниках русского языка большей частью предлагаются упражнения, направленные на определение и выделение корня в однокоренных словах с поиском в корне орфограммы, подбор однокоренных слов с определением среди них проверочного и прочие. Например:

Прочитайте. Каким способом подобрано проверочное слово в образце? На какой вопрос отвечает проверяемое слово? проверочное слово?

Образец: Л е с – л е сной.

… – зв . риный, … – ст . льной, … – х . лмистый, … – в . шнёвый, … – л . нивый, … – н . бесный, … – п . левой [1, с.100].

Прочитайте слова. Определите, какие буквы пропущены. Подберите к каждому данному слову проверочное и запишите слова парами.

Гриб – грибок, кус . – …, дож . ь - …, холо . - ….

Рыбка – рыба, шу . ка - …, бере . ка -…, тра . ка - … [2, с. 55].

Безусловно, такие упражнения способствуют усвоению морфологического принципа русской орфографии. Вместе с тем, они ограничивают возможности предлагаемого языкового материала, не всегда способствуют реализации внутрипредмет-ных связей, связей межу различными разделами языка.

Полагаем, что система упражнений может включать следующие задания, направленные, с одной стороны, на формирование морфемно-словообразовательных умений, с другой – на усвоение корневых орфограмм, развитие орфографической зоркости:

• 1.    Восстановите словообразовательную цепочку, запишите слова по мере их образования друг от друга. В каких словах в корне есть орфограмма? Определите её тип. Какие слова в данной цепочке будут проверяемые, а какое проверочное?

• 2.    Проанализируйте цепочки слов. Как были образованы друг от друга данные слова? Есть ли в них орфограммы? Какие?

• 3.    Проанализируйте цепочку слов и объясните, как слова были образованы друг от друга, какие в них встречаются орфограммы. Есть ли среди данных слов проверочное слово для безударного гласного в корне? Какое? Ответ обоснуйте.

• 4.    Прочитайте пары слов. Какие из них являются близкородственными (когда одно слово образовано от другого)? Выпишите только те пары близкородственных слов, которые содержат проверяемое и проверочное слова.

• 5.    Подберите группу однокоренных слов к слову лес и запишите их в виде словообразовательной семьи (словообразовательного гнезда). Как были образованы слова? Какие из подобранных вами слов содержат орфограмму безударного гласного в корне? Есть ли среди данной группы слово (слова), которое является для всех проверочным? Ответ обоснуйте.

• 6.    От слова зелёный образуйте слова с указанными значениями. Выделите те части слов, с помощью которых вы образовали новые слова. Подчеркните орфограммы в словах.

Словарный, слово, словарь.

Соавтор, автор, соавторский. Переадресовать, адрес, адресовать.

Камень → каменеть → окаменеть → окаменелый

Дуб – дубок, березка – березняк, лесник – лес, вода – подводник, подводный – подводник, гроза – грозовой, дождливый – дождик.

Образец: сосна, сосновый, сосенка, сосняк.

< сосновый сосна /-► сосенка ^ сосняк

Становиться зелёным ; имеющий оттенок зелёного цвета; уменьшительноласкательное к слову зелёный .

Таким образом, сочетание морфемнословообразовательных и орфографических задач будет способствовать более эффективному усвоению языковой теории, формированию морфемной и орфографической зоркости, грамматикоорфографических умений.