Решение проблемы формирования устойчивости военнослужащих к деструктивному информационному воздействию в отечественной военной педагогике 1970-х гг.

Изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества, происходящие в последнее время, задают новые ориентиры во всех сферах общественной жизни, в том числе и в деле воспитания военнослужащих. События, разворачивающиеся на международной арене: «украинский кризис», создание религиозно-экстремистского государства, попытка установления диктата США во всех сферах жизни мирового сообщества с целью решения своих геополитических задач - сегодня как никогда требуют от современного поколения устойчивости к негативному информационному воздействию. В настоящее время в открытое информационное пространство страны вбрасываются идеи, концепции и мнения, направленные на раскол общества, эскалацию внутригражданского противостояния [1, с. 12], что приводит к усилению идеологического противостояния. Сложившаяся ситуация делает актуальным для российского общества исторический опыт воспитания советской молодежи в годы холодной войны.

Период 1970-х гг. был полон контрастов и противоречий: смена краткосрочной оттепели на международные конфликты, рост гонки вооружений, неуравновешенные отношения со странами «капиталистического окружения», напряженная идеологическая борьба, нагнетание страха и недоверия между странами и народами - все происходившее формировало в умах советских людей определенное общественное сознание. «Мы живем в условиях неутихающей идеологической войны, которую ведет против нашей страны, против мира социализма империалистическая пропаганда, используя самые изощренные приемы и мощные технические средства» [2, с. 116]. Таким образом, развитие отечественной теории воспитания 1970-х гг. происходило в условиях идеологической борьбы, что актуализировало реализацию контрпропаганды , в том числе в педагогической теории и практике.

Цель статьи - описать, проанализировать и обобщить подходы к решению задачи формирования устойчивости личности к деструктивному информационному воздействию в теории воспитания в отечественной военной педагогике 1970-х гг., учитывая возможность применения отдельных ее аспектов в современной ситуации.

Источниковедческая база исследования включает в себя: авторские подходы к пониманию воспитания отечественных военных педагогов периода 1970-х гг., научные и научно-популярные статьи, опубликованные в ведущих педагогических отечественных журналах того времени, современные учебные пособия и статьи по вопросам советского воспитания указанного периода.

Поставленная цель будет решаться в следующей последовательности: анализ авторских подходов к пониманию воспитания в отечественной военной педагогике 1970-х гг.; синтез решения проблемы формирования устойчивости личности к деструктивному информационному воздействию с целью определения его содержания и структуры.

В 1970-х гг. социальным заказом служили резолюции КПСС, в которых отражались требования к образовательной практике. Так, в резолюции по военному вопросу отмечалась необходимость воспитательного процесса в деле подготовки офицеров: «Работа по обучению и воспитанию нового офицерства, преимущественно из среды рабочих и передовых крестьян, составляет одну из важнейших задач в деле создания армии» [3, с. 45].

В 1970-х гг. фундаментом разработки понятия «воспитание» в военной педагогике служили труды военных педагогов: A.B. Барабанщикова, Ю.К. Бабанского, Л.Г. Бескровного, В.А. Болотова, В.И. Вдовюка, Б.С. Гершунского, Н.И. Гребенюка, В.П. Давыдова, В.Г. Демина, A.B. Комара, Н.С. Кравчуна, Ю.А. Линева, И.А. Липского, В.Г. Михайловского, H.A. Патова, В.Д. Самойлова.

А.М. Данченко под воспитанием понимал повышение идейно-политического уровня советских воинов, формирование у них коммунистической убежденности, сознательного отношения к ратному труду, превращение норм коммунистической морали в правила поведения, решительную борьбу с любыми проявлениями буржуазной идеологии, всестороннее культурное и физическое развитие воинов [4, с. 199]. Представленное определение отражает идейную, коммунистическую направленность, одним из компонентов которой являлась борьба с любыми проявлениями деструктивного информационного воздействия, заключающегося в буржуазной идеологии.

Н.С. Кравчун определял воспитание как деятельность государственных и партийных органов, осуществляемую с целью формирования личности в соответствии с коммунистической моралью: «Воспитание – вся совокупность осуществляемой под руководством КПСС целенаправленной воспитательной деятельности, призванной обеспечить формирование личности советского человека и коллективов в соответствии с коммунистическими идеалами» [5, с. 28].

Говоря о воспитании военнослужащих, автор акцентировал внимание на том, что воспитательный процесс осуществляется посредством идеологического воздействия на подчиненных, имеющего двусторонний характер с целью выработки у них высоких морально-политических и боевых качеств, стремления и умения усовершенствования их в соответствии с коммунистическим идеалом и требованиями воинской деятельности [6].

Содержание воспитания в воинском коллективе Н.С. Кравчун видел в осуществлении системы прямых и опосредованных воздействий на сознание и поведение подчиненных, организации их жизни и деятельности, взаимоотношений. Смысл этих воздействий автор понимал в том, чтобы развить в каждом воине внутренние силы (убеждения, чувства, волю, привычки, потребности), которые позволят ему управлять своим поведением в соответствии с требованиями социалистического общества и современного боя [7, с. 29].

Под деструктивным информационным воздействием ученый понимал воздействие на сознание и волю военнослужащего, призванное осуществить деструкцию его социалистического мировоззрения, сознания и убеждений; формирование в нем «буржуазных», капиталистических ценностей, противоречащих коммунистической морали.

П.Н. Городов определял воспитание с марксистско-ленинских позиций. Под воспитанием автор понимал «процесс целенаправленного формирования всесторонней, гармонически развитой личности в соответствии с коммунистическими идеалами» [8, с. 84].

В своем диссертационном исследовании автор установил компоненты учета результатов воспитания, к которым отнес: выявление уровня воспитанности, фиксацию результатов обучения и воспитания личности, программу воспитания личности, корригирование и организацию новых воспитательных воздействий [9, с. 41]. Также П.Н. Городов выявил и обосновал критерии оценки воспитанности.

Соответственно с представленным пониманием воспитания деструктивное информационное воздействие расценивалось автором как воздействие, направленное на формирование мировоззрения, не соответствующего коммунистической морали и нравственности. Воспитание, по мнению П.Н. Городова, призвано сформировать коммунистическое мировоззрение и убеждения, что в свою очередь станет основой устойчивости личности военнослужащего к деструктивному информационному воздействию [10, с. 92].

А.А. Кобенко рассматривал воспитание с позиций теории коммунистического воспитания: «Воспитание представляет собой процесс формирования коммунистически сознательных и высокообразованных людей, способных как к физическому, так и к умственному труду и активной деятельности в различных областях государственной и общественной жизни» [11, с. 2].

В основе воспитания автор выделял сознание и мировоззрение личности. Эти компоненты должны были иметь коммунистическую направленность и содержание.

Под средствами деструктивного информационного воздействия учеными понимались общенаучные и педагогические теории, идущие вразрез с марксистско-ленинским пониманием воспитания: «Особую опасность для нравственного здоровья народов в настоящее время представляют неотомистские, персоналистские, неофрейдистские, экзистенциалистические и им подобные реакционные философские и педагогические теории воспитания» [12, с. 16].

Таким образом, устойчивость к деструктивному информационному воздействию А.А. Ко-бенко рассматривалась с позиций создания необходимых условий для восприятия, осмысления и теории коммунистического воспитания, а также принятия для себя всех ценностных основ марксистско-ленинской теории и формирования соответствующего мировоззрения, сознания и убежденности личности.

И.М. Павленко под воспитанием понимал «целенаправленный процесс формирования всесторонне развитой личности с коммунистическими идеалами и ценностями» [13, с. 35]. Кроме этого, автором разработаны и обоснованы условия эффективного развития и формирования личности в соответствии с коммунистическими идеалами [14, с. 65].

Деструктивное информационное воздействие осмысливалось автором как информационное воздействие капиталистических, буржуазных теорий и идей на сознание, мировоззрение и убеждения личности, осуществляемое с целью идеологического противоборства и формирования антикоммунистических убеждений личности [15, с. 22].

В.Д. Кулаков под воспитанием понимал процесс формирования убежденности, сознания и идейности в соответствии с коммунистической моралью: «Формирование у военнослужащих глубоких личных убеждений, политической сознательности, научного материалистического мировоззрения, высоких идейных мотивов является одной из первоочередных задач командиров по воспитанию военнослужащих» [16, с. 51].

Автор в своей диссертации опирался на деятельностный подход в воспитании, считая деятельность основным средством и условием воспитания: «В деятельности личность и формируется, и проявляется. Действенность воспитания дисциплинированности у солдат и сержантов в решающей степени зависит от того, насколько они активно участвуют в несении службы» [17, с. 49].

Говоря о формировании дисциплинированности у военнослужащих, автор обосновывал мнение о том, что в качестве основы этого процесса выступает определенное мировоззрение и сознание: «Основой формирования высокой дисциплинированности у советских воинов является коммунистическая сознательность, марксистско-ленинское мировоззрение» [18, с. 51].

Деструктивное информационное воздействие, в соответствии с подходом В.Д. Кулакова, представляло собой информационное воздействие, осуществляемое с целью формирования антикоммунистических убеждений, сознания личности. Основное средство противодействия деструктивному информационному воздействию автор видел в воспитании мировоззрения и сознания личности военнослужащего [19, с. 50].

В.П. Давыдов рассматривал воспитание с системных, комплексных позиций, в основе которых лежали коммунистические идеалы: «Воспитание как целенаправленный, организованный, систематический процесс влияния на человека является решающим фактором формирования целостной личности. Воспитание в процессе обучения представляет собой ведущую составную часть системы воспитательной работы в военном вузе. Эта система функционирует надежно и эффективно в том случае, когда осуществляется комплексный подход по всем ее составным частям и элементам» [20, с. 65]. Таким образом, под воспитанием В.П. Давыдов понимал систему воспитательных воздействий педагога, реализуемых в ходе осуществления комплекса мероприятий, проводимых по ряду направлений коммунистического воспитания, осуществляемых с целью формирования коммунистического мировоззрения, сознания и убеждений личности.

Деструктивное информационное воздействие рассматривалось В.П. Давыдовым как информационное воздействие «буржуазных» идей на сознание военнослужащего с целью формирования у него антикоммунистического, антисоциального мировоззрения, сознания и убеждений [21].

И.Б. Логашенко понимал под воспитанием целенаправленный процесс формирования марксистско-ленинских взглядов, коммунистического мировоззрения и убеждений, осуществляемый посредством воспитательного взаимодействия командира и подчиненного в специально организованных условиях [22, с. 18]. Таким образом, позиция автора также отражает коммунистический подход к пониманию воспитания.

Деструктивное информационное воздействие расценивалось ученым как информационное воздействие, осуществляемое с целью формирования антикоммунистических убеждений, мировоззрения личности. Устойчивость к деструктивному информационному воздействию личности в контексте авторской идеи представлялась как процесс формирования определенного мировоззрения, сознания и убежденности личности и неприятие враждебных или не соответствующих сформированным идеалам норм и правил поведения.

В.М. Дудник под процессом воспитания курсантов учебных подразделений понимал сложную динамическую систему, в которой взаимодействуют следующие элементы: «объект воспитания – отдельные курсанты и их коллективы в стадии развития; субъект воспитания – командиры, политработники, курсантские коллективы; цель и задачи воспитания; содержание воспитания, ресурсы – методы и материально-технические средства; методы воспитательного воздействия; деятельность участников процесса воспитания» [23, с. 78].

Формирование устойчивости личности военнослужащего к деструктивному информационному воздействию понималось автором как становление коммунистического мировоззрения, сознания и убежденности личности, а также развенчание «буржуазных», капиталистических идей.

Таким образом, анализ трудов военных педагогов 1970-х гг. позволяет сделать вывод об активном развитии военной педагогики в исследуемый период. Основой для развития выступали позиции, выработанные в общей педагогической науке периода, исследующие коммунистическое воспитание как базовую теорию, обосновывающие комплексный подход коммунистического воспитания. Под воспитанием в военной педагогике понималась деятельность руководителей, государственных и партийных органов, осуществляемая с целью формирования мировоззрения, сознания, убеждений личности в соответствии с коммунистической моралью. При этом в основе содержания воспитания лежала система воспитательных воздействий педагога, реализуемая в ходе осуществления комплекса мероприятий, проводимых по ряду направлений коммунистического воспитания.

Под деструктивным информационным воздействием в военной педагогике понималось воздействие на сознание и волю военнослужащего, призванное осуществить деструкцию его социалистического мировоззрения, сознания и убеждений, формирование в нем «буржуазных», капиталистических ценностей, противоречащих коммунистической морали. Таким образом, устойчивость к деструктивному информационному воздействию рассматривалась с позиций создания необходимых условий для восприятия, осмысления и формирования теории коммунистического воспитания в сознании военнослужащего, а также принятия для себя всех ценностных основ марксистско-ленинской теории.

В результате анализа представленных подходов можем сделать вывод, что проблема формирования устойчивости личности военнослужащего к деструктивному информационному воздействию имплицитно включалась в содержание коммунистического воспитания и характеризовалась наличием определенного мировоззрения, сознания, убежденности личности.

Ссылки:

• 1.    Межуев Б.В. «Мягкая сила» Владимира Путина // Известия. 2012. 6 марта.

• 2.    Стенографический отчет 24 съезда КПСС. М., 1971.

• 3.    Черненко К.У. КПСС о Вооруженных силах Советского Союза. М., 1969.

• 4.   Данченко А.М. Военная педагогика. М., 1973.

• 5.    Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов : автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1973.

• 6.   Там же.

• 7.   Там же. С. 29.

• 8.   Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов (на материалах высших во

  енно-морских училищ) : дис. … канд. пед. наук. М., 1972.

• 9.   Там же. С. 41.

• 10. Там же. С. 92.

• 11.    Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров советской армии : дис. … канд. пед. наук. М., 1971.

• 12.    Там же. С. 16.

• 13.    Павленко И.М. Педагогические условия воспитания советских воинов в процессе ратного труда : дис. … канд. пед. наук. М., 1971.

• 14. Там же. С.65.

• 15. Там же. С.22.

• 16.    Кулаков В.Д. Воспитание дисциплинированности у воинов-пограничников : дис. … канд. пед. наук. М., 1971.

• 17. Там же. С.49.

• 18. Там же. С.51.

• 19. Там же. С.50.

• 20.    Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения : дис. … д-ра пед. наук. М., 1977.

• 21.    Там же.

• 22.    Логашенко И.Б. Влияние социально-политических изменений в СССР на развитие взаимоотношений между военнослужащими : дис. … канд. филос. наук. М., 1972.

• 23.    Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений : дис. … канд. пед. наук. М., 1975.