Результаты апробации программы психологического сопровождения педагогов в системе среднего профессионального образования

Введение . Современная образовательная среда характеризуется динамичными преобразованиями, что влечет за собой повышение требований к профессиональной компетенции педагогических работников. Педагог сегодня – это многогранный наставник, который не просто передает знания, а помогает студентам ориентироваться в информационном мире, формирует мировоззрение, развивает критическое мышление и гибкость, поддерживает личностное развитие обучающихся. Однако такая деятельность сопряжена с высоким напряжением педагогов. Особенно остро эта проблема ощущается в среднем профессиональном образовании, где ключевую роль играют преподаватели и мастера производственного обучения, которым необходимо не просто передавать знания и опыт, но и самим постоянно совершенствоваться, соответствовать новым реалиям.

Обратимся к исследованиям, направленным на изучение педагогического состава профессиональных образовательных организаций. Такие работы важны, так как «через действия преподавателя в области воспитания, проявление его собственной личностно-профессиональной позиции осуществляется формирование у будущих рабочих и специалистов среднего звена ценностных ориентаций, в том числе связанных с социальным и профессиональным выбором» (Педагогическое исследование уровня владения педагогами среднего профессионального образования перспективными компетенциями …, 2016).

Согласно «Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года», несмотря на то, что объем подготовки соответствующих специалистов позволяет обеспечить возрастную ротацию педагогических кадров, потребность в преподавателях в системе среднего профессионального образования (СПО) сохраняется, при этом зафиксирована проблема «старения» преподавательского состава1.

В обширном педагогическом исследовании (485 экспертных оценок руководителей и преподавателей-методистов учреждений СПО 85 субъектов РФ) по уровню владения педагогами перспективными компетенциями выявлено следующее. Самый низкий уровень владения показан по компетенциям группы «межкультурная коммуникативная компетентность» (как достаточно сформированные у педагогов их отметили только 17,2 % экспертов). С точки зрения опережающей подготовки нельзя считать достаточным и уровень владения компетенциями группы «управление проектами» (45,6 %) – по мнению ученых, «низкий уровень проектировочных педагогических способностей ведет к слепому следованию за программой, учебником, к неспособности представить искомый конечный результат, к несоответствию между тем, что реально планируется в образовательном процессе, и тем, что должно быть получено в конечном результате» (Педагогическое исследование уровня владения педагогами среднего профессионального образования перспективными компетенциями …, 2016: 257). Уровень владения информационно-коммуникационными компетенциями при средней оценке (45,8 %) представляется, однако, не соответствующим уровню включенности цифровых технологий как в образовательный процесс, так и во все виды производственной деятельности и сферы услуг. Самые высокие оценки обнаружены по группам компетентностей «самоменеджмент профессионального образования» (51,9 %) и «владение техниками развития креативности и готовность к инновациям» (68,7 %) (Педагогическое исследование уровня владения педагогами среднего профессионального образования перспективными компетенциями …, 2016).

Данные другого социологического исследования показывают, что 84,1 % преподавателей, не имеющих профессионально-педагогического образования, находятся в активном трудоспособном возрасте (от 25 до 55 лет); ученые полагают, что «в системе подготовки кадров для организаций среднего профессионального образования по-прежнему либо не уделяется внимания усилению психолого-педагогической составляющей, либо существуют и, возможно, даже преобладают такие профессиональные траектории, когда молодые люди приходят в организации СПО непосредственно с производства, не имея при этом психолого-педагогической подготовки» (Педагогические работники среднего профессионального образования: образовательный потенциал и потребность в профессиональном развитии (по материалам всероссийского социологического исследования) …, 2017). Авторы исследования полагают, что это способствует формированию полипрофессионализма, «позволяющего успешно сочетать как отраслевые, так и профессионально-педагогические познания в своей преподавательской деятельности» (Педагогические работники среднего профессионального образования: образовательный потенциал и потребность в профессиональном развитии (по материалам всероссийского социологического исследования) …, 2017); на наш взгляд, в этом содержится и большой актуальный в настоящее время потенциал, для реализации которого также необходимо соответствующее психологическое сопровождение. Вместе с тем преподаватели, входящие в возрастную категорию до 35 лет, пришедшие с производства, являются, как правило, носителями инновационной культуры, они чаще заинтересованы в обновлении образовательного процесса, «привносят в производственное обучение новые модели и технологии, способствуя тем самым выстраиванию синхронного и даже опережающего обучения» (Педагогические работники среднего профессионального образования: образовательный потенциал и потребность в профессиональном развитии (по материалам всероссийского социологического исследования) …, 2017).

Закономерным является следующий показатель, выявленный в опросах педагогов: большинство из них отмечали имеющуюся потребность в периодическом повышении квалификации и готовность к такому обучению. При этом авторы исследования оговаривают, что преподавателям старше 45 лет «необходимо, как показывает зарубежная практика образования взрослых, использовать различные модели сопровождения, тьюторской поддержки и фасилитации, формы дистантного образования, так как даже при надлежащем уровне мотивации для преподавателей этой категории самым сильным сдерживающим фактором являются условия повышения квалификации, сложности самоорганизации, необходимость длительного пребывания вне дома» (Педагогические работники среднего профессионального образования: образовательный потенциал и потребность в профессиональном развитии (по материалам всероссийского социологического исследования) …, 2017).

Коллектив екатеринбургских ученых, разрабатывающих модель подготовки мастеров производственного обучения к организации образовательного процесса обучающихся в условиях реализации программ профессионалитета, называет первым шагом разработку «системы мониторинга профессиональных дефицитов в области психолого-педагогической подготовки будущих и действующих педагогов профессионального обучения в образовательных организациях СПО» (Мастер производственного обучения 2.0: кадровый потенциал проекта «Профессионалитет» …, 2022), а одним из ключевых процессов – обеспечение ускоренной индивидуальной психологопедагогической подготовки в зависимости от уровня владения педагогическим мастерством.

Таким образом, специфические задачи психологического сопровождения педагогов среднего профессионального образования заключаются в поддержке и фасилитации самоорганизации непрерывного образования, что предполагает как повышение квалификации в области непосредственной специализации, так и развитие знаний в психолого-педагогической и смежных областях. Важным аспектом является развитие потенциала полипрофессионализма, которое осуществляется через формирование индивидуально-когнитивных характеристик, таких как личностный рост, коммуникативные навыки, креативность и гибкость мышления, а также через работу с мотивационными факторами, включая инновационный потенциал, профвыгорание, конфликтное поведение и оптимизацию эмоционального состояния, что подразумевает развитие стрессоустойчиво-сти, снятие нервно-психического напряжения и релаксацию. Именно психологическая поддержка педагогов способствует не только их профессиональному росту, но и улучшению качества образования в целом, что в свою очередь влияет на подготовку студентов к успешной профессиональной деятельности в различных сферах.

Основная часть . Можно выделить ряд причин, почему психологическое сопровождение педагогов СПО играет ключевую роль в условиях модернизации образования.

Во-первых, новые формы и методы обучения, цифровые технологии и высокая нагрузка на преподавателей создают высокий уровень стресса, а психологическое сопровождение снижает его, предупреждает эмоциональное выгорание, предоставляя педагогам инструментарий для управления эмоциями и сохранения внутреннего баланса.

Во-вторых, одних лишь профессиональных качеств педагогу в современных условиях недостаточно для эффективной работы в образовании. Сегодня одними из ключевых качеств преподавателя становятся его личностные качества – креативность, гибкость, умение эффективно управлять временем, тщательно планировать свою работу. Психологическое сопровождение направлено на самопознание и самосовершенствование, помогает педагогам раскрыть потенциал, научиться справляться со стрессом и выстраивать эффективные стратегии работы.

В-третьих, все чаще современные педагоги сталкиваются с тем, что, помимо передачи знаний, им необходимо выстроить конструктивное и продуктивное взаимодействие с каждым студентом, учитывая его особенности – характер, темперамент, ценности и многое другое. В этом вопросе на помощь также приходит психологическое сопровождение, которое позволяет педагогам СПО развить ключевые навыки (эмпатию, понимание, рефлексию), которые необходимы для эффективного взаимодействия с обучающимися. Можно полагать, что продуктивные взаимоотношения с обучающимися – это основа не только для повышения качества образования, но и для воспитания успешных, уверенных в себе и социально ответственных личностей (Зеер, 2023; Кустова, 2018).

В-четвертых, работая в условиях постоянных изменений, педагоги могут испытывать снижение мотивации и интереса к профессии. В этом случае психологическое сопровождение помогает им сохранить интерес к профессии и вдохновение, поддерживать профессиональный рост и самореализацию, находить новые смыслы и возможности для самореализации в любимом деле.

В-пятых, зачастую в системе среднего профессионального образования наблюдаются разногласия между молодыми преподавателями и опытными педагогами, которые обусловлены разницей в подходах, взглядах на образование и даже в понимании современных технологий. Преодолению этих трудностей способствует психологическое сопровождение, направленное на создание комфортного социально-психологического климата, в котором каждый педагог чувствует себя уважаемым, независимо от возраста и стажа работы (Малышева, Евплова, 2023).

Соответственно, психологическое сопровождение в образовательном процессе играет все большую роль и постепенно становится его неотъемлемой частью, с одной стороны, способствуя профессиональному росту и личностному развитию педагогов, предупреждая их профессиональное выгорание, а с другой – позволяет создать благоприятную среду для развития студентов и формирования высококвалифицированных специалистов (Овчарова, 2017).

Особое значение в психологическом сопровождении педагогов играет оптимизация эмоционального состояния, поскольку именно оно оказывает существенное влияние на взаимодействие участников образовательного процесса, что отражается на качестве работы преподавателей. Комфортная рабочая атмосфера, конструктивное взаимодействие, отсутствие конфликтов и т. д. в совокупности обеспечивают стабильные результаты образовательного учреждения (снижение текучести кадров, повышение качества образования) (Богомягкова, 2017; Зимняя, 2010).

Цель нашего исследования заключается в апробации программы психологического сопровождения педагогов СПО, направленной на оптимизацию их эмоционального состояния. Базой для исследования послужил ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум». Участие в программе приняли 23 педагога, из них 15 человек составили экспериментальную группу и 8 – контрольную.

Обратим внимание на выборку педагогов. Стоит отметить, что в состав обеих групп вошли как мужчины, так и женщины в возрасте от 35 до 55 лет. Более того, доля педагогов с высшим образованием, в том числе с переподготовкой, составила 94,12 %, со средним – 5,88 %. В целом, это соответствует статистике среди сотрудников учебных заведений СПО. Характеристика педагогов по квалификационным категориям представлена в табл. 1.

Таблица 1 – Характеристика педагогов по квалификационным категориям1

Table 1 – Characteristics of Teachers by Qualification Categories

Квалификационные категории	Количество педагогов	Доля от общей выборки, %
Высшая категория	8	47
Первая категория	6	35
Соответствие занимаемой должности (без категории)	3	18

На протяжении одного учебного года было организовано психологическое сопровождение педагогов в виде серии тренинговых занятий (8 занятий) по оптимизации эмоционального состояния. Каждое из них было ориентировано на снятие нервно-психического напряжения и оптимизацию эмоционального состояния через приемы мышечной, антистрессовой релаксации, быстрого расслабления, восстановления с акцентом на дыхании и визуализации. Занятия с педагогами продолжительностью 1 час 20 минут проходили в специально оборудованной комнате релаксации по пятницам в конце рабочего дня, что способствовало максимальному расслаблению и восстановлению преподавателей после рабочей недели.

Для того чтобы оценить эффективность программы, мы отслеживали самочувствие и нервнопсихическое напряжение участников исследования. Нас интересовало, как педагоги ощущают себя в целом, насколько они активны в течение учебного года, какое настроение преобладает и в какой степени они подвержены нервно-психическому напряжению. Как правило, эмоциональное состояние педагогического коллектива оказывает прямое влияние на качество образовательного процесса и благополучие обучающихся. Педагоги, находящиеся в состоянии стресса или выгорания, зачастую испытывают трудности с концентрацией внимания, проявляют раздражительность и менее эффективно справляются с учебными и воспитательными задачами. Данное обстоятельство неблагоприятно отражается на психологической атмосфере в педагогическом и студенческом коллективах. Уставший и эмоционально истощенный педагог с трудом может проявлять эмпатию, поддерживать позитивную атмосферу и отношения, а также эффективно мотивировать обучающихся. В результате страдает успеваемость, снижается интерес к обучению, а также ухудшаются взаимоотношения между участниками образовательного процесса. Помимо этого, нервно-психическое напряжение педагогов негативно отражается на их здоровье и профессиональном долголетии. Хронический стресс и выгорание связаны с повышенным риском развития сердечно-сосудистых заболеваний, депрессивных состояний и других серьезных нарушений здоровья. Для предотвращения негативных последствий необходимо осуществление мониторинга эмоционального состояния педагогов и внедрение программ психологического сопровождения.

Мониторинг эмоционального состояния педагогов осуществлялся несколько раз за учебный год: в его начале (сентябрь), середине (январь – февраль) и конце (июнь), – с помощью методики «Самочувствие. Активность. Настроение» (САН) и «Шкала нервно-психического напряжения» Т.А. Немчина.

Анализ полученных данных по методике «Самочувствие. Активность. Настроение» (САН) в начале учебного года (сентябрь) указывает на то, что в экспериментальной и контрольной группах превалирует средний уровень по всем шкалам. Так, в экспериментальной группе числовые показатели по параметру «самочувствие» составили 5,2 балла, «активность» – 4,8, «настроение» – 5,4 балла. В контрольной группе по параметру «самочувствие» был выявлен средний балл, равный 4,78, «активность» – 5,1, «настроение» – 5,43, что характеризует наличие благоприятного эмоционального фона и настроения в начале учебного года. Так как числовые значения по всем параметрам соответствуют среднему уровню, то это свидетельствует о благоприятном состоянии, позитивном настрое, хорошем самочувствии и уверенности респондентов в собственных силах, что является ресурсом для достижения поставленных целей и реализации задуманного.

В результате апробации программы психологического сопровождения педагогов СПО по оптимизации эмоционального состояния (в середине учебного года) в экспериментальной группе был зафиксирован средний уровень напряженности и усталости, что проявляется в числовых значениях, которые по параметру «самочувствие» равны 5,7 балла, «активность» – 4,2 и «настроение» – 4,9 балла. В это же время в контрольной группе по параметрам «самочувствие», «активность» и «настроение» числовые значения имеют тенденцию к снижению и соответствуют также среднему уровню. Это свидетельствует о том, что у педагогов в обеих группах накапливается усталость, снижается активность, возрастает эмоциональное напряжение, возможно, повышается раздражительность.

В конце учебного года в сравниваемых группах наблюдались существенные изменения. Так, в экспериментальной отмечался положительный эмоциональный фон, повышенная активность и готовность педагогов к деятельности, а также их уверенность в себе и своих силах. Это подтверждается средними значениями показателей по шкале «самочувствие» – 6,1 балла, «активность» – 5,9 и «настроение» – 6,1 балла, соответствующими высокому уровню. В контрольной группе по завершению исследования по этим же параметрам отмечалось резкое снижение показателей, которые оказались за пределами среднего уровня и свидетельствовали о неблагоприятном настрое педагогов. Средние значения, выявленные по методике «САН» в обеих группах, представлены в табл. 2.

Таблица 2 – Средние значения показателей по методике «САН» в экспериментальной и контрольной группах педагогов

Table 2 – Average Values of Indicators according to the “SAN” Methodology in the Experimental and Control Groups of Teachers

Шкала	До (начало года)		Во время (в течение года)		После (конец года)
	Э гр.	К гр.	Э гр.	К гр.	Э гр.	К гр.
Самочувствие	5,2б	4,78б	5,7б	4,1б	6,1б	3,74б
Активность	4,8б	5,1б	4,2б	4,86б	5,9б	3,12б
Настроение	5,4б	5,43б	4,9б	4,67б	6,1б	3,49б

Таким образом, на протяжении периода реализации программы психологического сопровождения в экспериментальной группе наблюдалась положительная тенденция в эмоциональном состоянии педагогов, тогда как в контрольной группе имело место устойчивое снижение общего эмоционального состояния, что подтверждено обнаруженными достоверными различиями по шкалам «самочувствие» и «настроение» при уровне значимости p ≤ 0,01 и p ≤ 0,05, представленными в табл. 3.

Таблица 3 – Результаты исследования по методике «САН» в экспериментальной и контрольной группах педагогов (G эмп. )

Table 3 – Results of the “SAN” Study in Experimental and Control Groups of Teachers (Gempp.)

Шкала	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	до	после	до	после
Самочувствие*	2 (p ≤ 0,01)	3 (p ≤ 0,05)	3 (p ≤ 0,05)	3 (p ≤ 0,05)
Активность	1	1	2	5,87
Настроение*	4 (p ≤ 0,05)	3 (p ≤ 0,05)	2	1 (p ≤ 0,05)

^* – достоверные сдвиги, полученные на высоком уровне значимости (p ≤ 0,01 и p ≤ 0,05);

^** – курсивом отмечены значения, не получившие достоверных сдвигов.

Таким образом, психологическое сопровождение педагогов среднего профессионального образования способствует поддержанию их положительного эмоционального фона, помогает сохранить хорошее настроение и снижает нервно-психическое напряжение.

Перейдем к результатам, полученным с помощью методики Т.А. Немчина, согласно которой числовой показатель нервно-психического напряжения в начале учебного года в экспериментальной группе составлял 55,5 балла, а в контрольной – 55,2, что соответствует среднему уровню, который указывает на наличие определенного беспокойства, тревоги и волнений, что вполне нормально в начале учебного года, так как приходят новые обучающиеся (первокурсники) и педагогам необходимо устанавливать с ними контакт. Средние значения по методике «Шкала нервно-психического напряжения» представлены в табл. 4.

Таблица 4 – Средние значения по методике «Шкала нервно-психического напряжения» в экспериментальной и контрольной группах педагогов

Table 4 – Average Values according to the Method “Scale of Nervous and Mental Stress” in Experimental and Control Groups of Teachers

До		В течение		После
Э гр.	К гр.	Э гр.	К гр.	Э гр.	К гр.
55,5б	55,2б	53,93б	52,1б	50,63б	65,5б

В течение учебного года в экспериментальной группе числовой показатель составлял 53,93 балла, а в контрольной – 52,1 балла, это также соответствует среднему уровню, что отражает незначительное нервное напряжение педагогов.

В конце учебного года (по завершению процесса апробации программы психологического сопровождения) в экспериментальной группе числовой показатель составил 50,63 балла, что указывает на наличие слабовыраженного нервно-психического напряжения у участников исследования. В контрольной группе этот показатель вырос до 65,5 баллов, что свидетельствует о наличии значительного нервно-психического напряжения респондентов.

Соответственно, можно утверждать, что в процессе реализации программы психологического сопровождения по оптимизации эмоционального состояния у педагогов СПО наблюдалась устойчивая тенденция к снижению эмоционального напряжения, тогда как у преподавателей, которые не принимали участие в программе, наоборот, было зафиксировано нарастание нервнопсихического напряжения к концу учебного года. Следовательно, можно полагать, что программа психологического сопровождения способствует снижению нервно-психического напряжения у педагогов, помогает им расслабляться и восстанавливать свои силы, регулировать эмоциональное состояние, что подтверждается наличием достоверных сдвигов, отраженных в табл. 5.

Таблица 5 – Результаты исследования по методике «Шкала нервно-психического напряжения» в экспериментальной и контрольной группах педагогов (G эмп. )

Table 5 – Results of the Study Using the “Scale of Neuropsychic Stress” Method in the Experimental and Control Groups of Teachers (Gamp.)

Экспериментальная группа		Контрольная группа
до	после	до	после
2 (p ≤ 0,01)	3 (p ≤ 0,01)	2	1 (p ≤ 0,01)

^* – достоверные сдвиги, полученные на высоком уровне значимости (p ≤ 0,01 и p ≤ 0,05);

** – курсивом отмечены значения, не получившие достоверных сдвигов

Соответственно, программа психологического сопровождения педагогов СПО по оптимизации эмоционального состояния приводит к заметному улучшению их эмоционального состояния, позитивно влияет на настроение, укрепляет внутреннюю уверенность и способствует развитию навыков саморегуляции.

Заключение . Таким образом, анализ всех вышеуказанных параметров позволяет заключить, что в экспериментальной группе педагогов были выявлены позитивные изменения по показателям «самочувствие», «настроение» и «нервно-психическое напряжение». Результаты данных параметров соответствуют высокому и среднему уровню, тогда как в контрольной группе они остаются на низком и среднем уровнях. Достоверность произошедших сдвигов была подтверждена с помощью статистических критериев G-знаков и углового преобразования Фишера.

Можно полагать, что психологическое сопровождение педагогов в системе среднего профессионального образования на сегодняшний день становится необходимым, так как оно позволяет педагогам заботиться о своем психическом здоровье, сохранять эмоциональное равновесие, творчески подходить к работе и эффективно взаимодействовать с субъектами образовательного процесса. Педагог, характеризующийся устойчивостью к стрессам, оптимистическим настроем и владеющий техниками саморегуляции, может создать в образовательном учреждении атмосферу доверия и поддержки для решения профессиональных задач. Такой подход способствует повышению качества образования и создает благоприятную среду для развития как студентов, так и педагогов.