Результаты исследования нравственной позиции в структуре готовности к выбору у студентов-бакалавров (направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование)

Бесплатный доступ

Развитие готовности обучающихся к выбору является одной из главных задач современного образования, что отражено в основных нормативно-правовых документах и обусловлено социальным заказом в условиях изменчивости, неопределённости, сложности и неоднозначности VUCA-мира. В нашем исследовании мы сосредоточили своё внимание на изучении особенностей нравственной позиции в структуре готовности к выбору, которая обеспечивает проявление активности, осознанности, самостоятельности и ответственности обучающихся в выборе. Полученные результаты исследования позволяют сделать вывод о необходимости и возможности развития нравственной позиции выбирающего, в том числе и с помощью методов «Анализ аргументации выбора» и «Субъективное качество выбора» (Д. А. Леонтьев и др.). В статье также приведены примеры эффективного использования психолого-педагогических форм, методов и средств развития готовности обучающихся к выбору в целом.

Еще

Выбор, готовность к выбору, образовательный выбор, нравственная позиция

Короткий адрес: https://sciup.org/170201715

IDR: 170201715   |   DOI: 10.47475/2409-4102-2023-23-3-5-10

Текст научной статьи Результаты исследования нравственной позиции в структуре готовности к выбору у студентов-бакалавров (направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование)

Умение принимать решения и совершать выбор в различных сферах жизнедеятельности, а также взаимодействовать с собой и другими людьми в условиях неопределённости — в числе гибких навыков XXI в., развитие которых определяется социальным заказом в условиях VUCA-мира1. Однако исследователи в области психологии и педагогики отмечают неоднозначность в трактовке понятия «выбор» и недостаточность теоретических знаний и практических исследований психологии выбора в целом [2; 4; 6].

В статье мы обратимся к понятию готовности к выбору и результатам исследования одного из структурных компонентов готовности — нравственной позиции в выборе.

Материалы и методы исследования

Опираясь на положения деятельностно-процессуальной концепции выбора Д. А. Леонтьева, мы определяем готовность к выбору как комплексную индивидуально-психологическую характеристику личности, отражающую её развивающуюся способность совершать осознанный, самостоятельный и ответственный выбор и принимать риск и неопределённость в различных сферах жизнедеятельности [5].

Выбор в деятельностно-процессуальной концепции Д. А. Леонтьева рассматривается как сложная внутренняя деятельность человека, имеющая свою мотивацию и операциональную структуру, обладающую внутренней динамикой, чувствительной к особенностям объекта, и регулируемую со стороны субъекта выбора [5. С. 89].

Внутренней работой выбора служит самоопределение, содержанием которого, по мнению Д. А. Леонтьева, выступает выявление неравноценности равновозможных альтернатив через соотнесение их со своим Я, своей идентичностью, шкалой «моё — не моё» [5. С. 92].

Вслед за представителями психологических теорий выбора как проявления личности мы придаём особое значение в работе выбора не только когнитивному поиску, анализу и сравнению альтернатив в процессе совершения выбора, но и влия- нию таких личностных характеристик субъекта выбора на его результат, как активность, самостоятельность, принятие ответственности, риска и неопределённости и др. [3].

С позиции системного подхода и с учётом общей структуры готовности Г. Н. Серикова, мы выделяем следующие компоненты готовности к выбору: владение знаниями о себе как субъекте выбора, предмете выбора и возможных альтернативах, умение применять усвоенные знания в практической деятельности выбора (когнитивно-операциональный компонент); приобретённый личный опыт осуществления выбора (процессуальный компонент); нравственная позиция, основанная на ценностном отношении к выбору (личностно-рефлексивный компонент) [1; 8; 9].

Нравственная позиция в выборе проявляется в активности субъекта выбора, осознанности, самостоятельности, принятии риска и ответственности, ценностном отношении к предмету и самому процессу выбора [1].

Используя знания о выборе на практике, человек приобретает личный опыт осуществления выбора и углубляет владение знаниями на уровне умений. Успешность или неуспешность в применении полученных знаний и умений и приобретение позитивного или негативного личного опыта выбора способствуют формированию ценности выбора, что влияет на дальнейшую мотивацию и становление нравственной позиции выбирающего. В свою очередь, нравственная позиция оказывает влияние на последующее использование и углубление знаний о выборе, о себе как субъекте выбора, способствует дальнейшему накоплению личного опыта выбора и развитию готовности к выбору в целом [1. С. 139].

Для исследования нравственной позиции в структуре готовности к выбору мы использовали методики, позволяющие учесть личностный и процессуальный аспекты выбора: «Метод анализа аргументации» и «Субъективное качество выбора» (СКВ) Д. А. Леонтьева и соавторов [5; 7; 10].

Всего в исследовании приняли участие 22 студента-бакалавра 4-го курса, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование в Институте образования и практической психологии Челябинского государственного университета. Предметом выбора в личностно значимой для сту- дентов ситуации явилась тема выпускной квалификационной работы.

Критерием качественного анализа личностно значимой для студентов-бакалавров ситуации выбора темы выпускной квалификационной работы явились:

  • 1)    количество выдвигаемых аргументов как мера развёрнутости деятельности выбора;

  • 2)    качество выдвигаемых аргументов как мера простроенности деятельности выбора [5].

На основе анализа аргументов в пользу выбора темы выпускной квалификационной работы мы также можем сделать вывод о том, что деятельность выбора достаточно развёрнутая, поскольку среднее число аргументов «за» — 6. Студенты осознают социальную значимость своего исследования и личностную в контексте своей будущей профессиональной деятельности, проявляют активность, самостоятельность и ответственность в выборе темы, в случае необходимости обращаются за помощью в выборе к научному руководителю, коллегам, сокурсникам, близким. Особенно важно отметить, что большинство обучающихся предвидят и заранее принимают возможные трудности и риски, с которыми они могут столкнуться как в теоретической, так и в практической частях исследования (табл. 1).

Для анализа характеристик нравственной позиции готовности к выбору (активность, осознанность, самостоятельность, ответственность, принятие риска) с помощью методики «Субъективное качество выбора» нами были выбраны следующие шкалы: Я сделал (-а) этот выбор… — 1) уверенно / с колебанием; 2) самостоятельно / после совета близких людей; 3) рассчитывая только на себя / надеясь на помощь внешних сил; 4) учитывая последствия / без учёта последствий; 5) после тщательного обдумывания / спонтанно; 6) ответственно / безответственно.

Количественные результаты по данным шкалам представлены в табл. 2 и рисунке.

Преобладающее большинство студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое

Таблица 1

№ п/п

Характеристики нравственной позиции в структуре готовности к выбору

Примеры аргументов по результатам исследования выбора студентами темы выпускной квалификационной работы

1

Осознанность

– Я осознанно выбрала тему, т. к. она актуальная.

– На данный момент я уже определённо точно знаю, какая тема меня интересует.

– Тема актуальна, есть много литературы по данной теме, диагностический материал, и есть место для проведения эксперимента.

2

Активность

– Я выбрала данную тему, т. к. работаю в дошкольном образовательном учреждении, где часто встречаются дети с проблемами в эмоциональной сфере. Мне интересно узнать об этом подробнее и изучить методы коррекции. – Я сразу решила, что буду продолжать тему курсовой работы с третьего курса, но более конкретизирую рассматриваемый вопрос.

– В будущем я продолжу эту тему.

3

Самостоятельность

– Мне понравилась тема исследования, т. к. нужно самой в ней разобраться для использования в своей профессиональной деятельности.

– Я выбрала эту тему, т. к. я работаю в начальной школе и мне самой было интересно, как и почему проявляется агрессивное поведение у ребят.

4

Принятие риска

т ема мне интересна, связана со мной, близка, много материала, легка в написании и проведении исследования. Но слишком популярна, сложно сделать что-то «своё».

– Есть трудности проведения практической части исследования.

– Нелегко проверить гипотезу.

5

Ответственность

– Выбор темы моей выпускной квалификационной работы — это профессиональное самоопределение старшеклассников. Современный рынок труда содержит множество новых профессий, и ежегодно списки пополняются новыми специальностями. Одни старшеклассники твёрдо уверены в своём выборе, а другие же находятся в полном замешательстве. Необходимо помочь обучающимся выбрать дело жизни.

– В свободное время я чаще взаимодействую с возрастной группой, рассмат. риваемой в дипломной работе

Таблица 2

№ п/п

Название шкалы / степень выраженности характеристики

Название шкалы / степень выраженности характеристики

Выс.

Сред.

Неявная

Сомнение в оценке выбора

Итого

Выс.

Сред.

Неявная

Сомнение в оценке выбора

Итого

1

Уверенно

С колебанием

11

3

2

16

1

3

4

2

Самостоятельно

После совета близких людей

11

1

2

2

15

1

2

2

5

3

Рассчитывая только на себя

Надеясь на помощь внешних сил

7

4

5

1

17

1

1

1

3

4

Учитывая последствия

Без учёта последствий

8

5

13

6

1

7

5

После тщательного обдумывания

Спонтанно

5

7

3

1

16

2

2

4

6

Ответственно

Безответственно

7

9

2

1

19

1

1

Я сделал этот выбор...

  • ■    Ответственно

  • ■    Уверенно

  • ■    Учитывая последствия

    • ■    Рассчитывая только на себя

    • ■    После тщательного обдумывания


Степень выраженности характеристик нравственной позиции в структуре готовности к выбору образование, проявляют активность в выборе темы выпускной квалификационной работы и инициативу как показатель выхода за пределы заданных условий. Они демонстрируют самостоятельность, а также открытость к взаимодействию с научным руководителем, одногруппниками, близкими людьми в ситуации неопределённости. Студенты осознают возможные трудности и перспективы исследования на будущее, ответственно принимая риски.

Результаты исследования

  • 1.    На последнем году обучения студенты-бакалавры, обучающиеся по направлению подготов-

  • ки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, в выборе темы выпускной квалификационной работы проявляют активность, осознанность, самостоятельность и ответственность, предвидя и принимая возможные трудности в теоретической и практической частях исследования.
  • 2.    Применение «Метода анализа аргументации» и «Субъективное качество выбора» (СКВ) Д. А. Леонтьева и соавторов позволяет студентам глубже осознать возможности альтернативных вариантов выбора и самоопределиться, что положительно влияет на развитие нравственной позиции выбирающего и готовности к выбору в целом.

  • 3.    Положительный опыт самостоятельного и ответственного выбора в образовательной деятельности на примере выбора темы выпускной квалификационной работы студенты в будущем могут актуализировать и применять в других сферах жизнедеятельности.

  • 4.    Для развития нравственной позиции студентов в структуре готовности к выбору в целом мы считаем эффективным применение следующих психолого-педагогических форм, методов и средств: лекции-дискуссии («Что значит быть готовым к выбору в условиях неопределённости?»), семинары-беседы («Ценности и смыслы в VUCA-мире»), круглый стол («Риски и ответственность в выборе»), практические упражнения («До и после», «Фоторобот выбирающего»), проблемно-ценностная дискуссия («Как сделать правильный выбор?»), рефлексивный круг («Аргументы в пользу выбора»), эссе («Препятствия и помощники в выборе»), видеоматериалы, ин-теллект-карты и др. [1].

Заключение

Быть готовым к выбору — это значит применять свои знания о предмете выбора и себе как субъекте выбора в практической деятельности, проявлять активность, осознанность, самостоятельность и ответственность, принимать риски в процессе самоопределения между имеющимися альтернативами. Приобретение студентами опыта выбора в образовательной деятельности может послужить своего рода тренировкой для дальнейшего разрешения неопределённости в других значимых сферах жизнедеятельности. Результаты практического исследования нравственной позиции студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, позволяют сделать выводы об осознанности, активности, самостоятельности и ответственности в выборе тем выпускной квалификационной работы. Применение современных психолого-педагогических форм, методов и средств позволяет развивать нравственную позицию личности в выборе и готовность к нему в целом.

Список литературы Результаты исследования нравственной позиции в структуре готовности к выбору у студентов-бакалавров (направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование)

  • Батина Е. В. Педагогическое сопровождение развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории: дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2022. 222 с. EDN: ZMUVRU
  • Бессонова Е. А. Образовательный выбор как актуальная проблема современной педагогической науки // The Emissia. Offl ine Letters. 2018. № 2. URL: http://www.emissia.org/offline/2018/2574.htm (дата обращения: 25.05.2023).
  • Корнилова Т. В., Чумакова М. А., Корнилов С. А., Новикова М. А. Психология неопределённости: Единство интеллектуально-личностного потенциала человека. М.: Смысл, 2010.
  • Леонтьев Д. А., Овчинникова Е. Ю., Фам А. Х. Проблема выбора в науках о человеке: от рациональных моделей к экзистенциальным // Человек перед выбором в современном мире: проблемы, возможности, решения: материалы Всерос. науч. конф. (27-28 октября 2015 г.): в 2 т. М.: Научная мысль, 2015. Т. 1. С. 18-33.
  • Леонтьев Д. А., Овчинникова Е. Ю., Рассказова Е. И., Фам А. Х. Психология выбора. М.: Смысл, 2015. 464 с.
  • Луков В. А. Молодёжь в ситуации выбора // Человек перед выбором в современном мире: проблемы, возможности, решения: материалы Всерос. науч. конф. (27-28 октября 2015 г.): в 2 т. М.: Научная мысль, 2015. Т. 2. С. 158-172.
  • Мандрикова Е. Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально-психологические предпосылки: дис. … канд. психол. наук. М., 2006. 195 с. EDN: NNUHKL
  • Сериков Г. Н. Готовность к сбережению энергоресурсов как научное понятие // Вестник ЮУрГУ. Серия "Образование и педагогические науки". 2012. № 14. С. 25-29. EDN: OYDURB
  • Сериков Г. Н. Готовность работника к профессиональному самообразованию: научное понятие, личный энергоресурс, измерение // Вестник ЮУрГУ. Серия "Образование и педагогические науки". 2013. Т. 5, № 3. С. 34-41. EDN: RABTJD
  • Фам А. Х. Индивидуальные особенности выбора в ситуациях различной значимости: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2015. EDN: ZPUWLL
Еще
Статья научная