Результаты исследования нравственной позиции в структуре готовности к выбору у студентов-бакалавров (направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование)

Умение принимать решения и совершать выбор в различных сферах жизнедеятельности, а также взаимодействовать с собой и другими людьми в условиях неопределённости — в числе гибких навыков XXI в., развитие которых определяется социальным заказом в условиях VUCA-мира1. Однако исследователи в области психологии и педагогики отмечают неоднозначность в трактовке понятия «выбор» и недостаточность теоретических знаний и практических исследований психологии выбора в целом [2; 4; 6].

В статье мы обратимся к понятию готовности к выбору и результатам исследования одного из структурных компонентов готовности — нравственной позиции в выборе.

Материалы и методы исследования

Опираясь на положения деятельностно-процессуальной концепции выбора Д. А. Леонтьева, мы определяем готовность к выбору как комплексную индивидуально-психологическую характеристику личности, отражающую её развивающуюся способность совершать осознанный, самостоятельный и ответственный выбор и принимать риск и неопределённость в различных сферах жизнедеятельности [5].

Выбор в деятельностно-процессуальной концепции Д. А. Леонтьева рассматривается как сложная внутренняя деятельность человека, имеющая свою мотивацию и операциональную структуру, обладающую внутренней динамикой, чувствительной к особенностям объекта, и регулируемую со стороны субъекта выбора [5. С. 89].

Внутренней работой выбора служит самоопределение, содержанием которого, по мнению Д. А. Леонтьева, выступает выявление неравноценности равновозможных альтернатив через соотнесение их со своим Я, своей идентичностью, шкалой «моё — не моё» [5. С. 92].

Вслед за представителями психологических теорий выбора как проявления личности мы придаём особое значение в работе выбора не только когнитивному поиску, анализу и сравнению альтернатив в процессе совершения выбора, но и влия- нию таких личностных характеристик субъекта выбора на его результат, как активность, самостоятельность, принятие ответственности, риска и неопределённости и др. [3].

С позиции системного подхода и с учётом общей структуры готовности Г. Н. Серикова, мы выделяем следующие компоненты готовности к выбору: владение знаниями о себе как субъекте выбора, предмете выбора и возможных альтернативах, умение применять усвоенные знания в практической деятельности выбора (когнитивно-операциональный компонент); приобретённый личный опыт осуществления выбора (процессуальный компонент); нравственная позиция, основанная на ценностном отношении к выбору (личностно-рефлексивный компонент) [1; 8; 9].

Нравственная позиция в выборе проявляется в активности субъекта выбора, осознанности, самостоятельности, принятии риска и ответственности, ценностном отношении к предмету и самому процессу выбора [1].

Используя знания о выборе на практике, человек приобретает личный опыт осуществления выбора и углубляет владение знаниями на уровне умений. Успешность или неуспешность в применении полученных знаний и умений и приобретение позитивного или негативного личного опыта выбора способствуют формированию ценности выбора, что влияет на дальнейшую мотивацию и становление нравственной позиции выбирающего. В свою очередь, нравственная позиция оказывает влияние на последующее использование и углубление знаний о выборе, о себе как субъекте выбора, способствует дальнейшему накоплению личного опыта выбора и развитию готовности к выбору в целом [1. С. 139].

Для исследования нравственной позиции в структуре готовности к выбору мы использовали методики, позволяющие учесть личностный и процессуальный аспекты выбора: «Метод анализа аргументации» и «Субъективное качество выбора» (СКВ) Д. А. Леонтьева и соавторов [5; 7; 10].

Всего в исследовании приняли участие 22 студента-бакалавра 4-го курса, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование в Институте образования и практической психологии Челябинского государственного университета. Предметом выбора в личностно значимой для сту- дентов ситуации явилась тема выпускной квалификационной работы.

Критерием качественного анализа личностно значимой для студентов-бакалавров ситуации выбора темы выпускной квалификационной работы явились:

• 1)    количество выдвигаемых аргументов как мера развёрнутости деятельности выбора;

• 2)    качество выдвигаемых аргументов как мера простроенности деятельности выбора [5].

На основе анализа аргументов в пользу выбора темы выпускной квалификационной работы мы также можем сделать вывод о том, что деятельность выбора достаточно развёрнутая, поскольку среднее число аргументов «за» — 6. Студенты осознают социальную значимость своего исследования и личностную в контексте своей будущей профессиональной деятельности, проявляют активность, самостоятельность и ответственность в выборе темы, в случае необходимости обращаются за помощью в выборе к научному руководителю, коллегам, сокурсникам, близким. Особенно важно отметить, что большинство обучающихся предвидят и заранее принимают возможные трудности и риски, с которыми они могут столкнуться как в теоретической, так и в практической частях исследования (табл. 1).

Для анализа характеристик нравственной позиции готовности к выбору (активность, осознанность, самостоятельность, ответственность, принятие риска) с помощью методики «Субъективное качество выбора» нами были выбраны следующие шкалы: Я сделал (-а) этот выбор… — 1) уверенно / с колебанием; 2) самостоятельно / после совета близких людей; 3) рассчитывая только на себя / надеясь на помощь внешних сил; 4) учитывая последствия / без учёта последствий; 5) после тщательного обдумывания / спонтанно; 6) ответственно / безответственно.

Количественные результаты по данным шкалам представлены в табл. 2 и рисунке.

Преобладающее большинство студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое

Таблица 1

№ п/п	Характеристики нравственной позиции в структуре готовности к выбору	Примеры аргументов по результатам исследования выбора студентами темы выпускной квалификационной работы
1	Осознанность	– Я осознанно выбрала тему, т. к. она актуальная. – На данный момент я уже определённо точно знаю, какая тема меня интересует. – Тема актуальна, есть много литературы по данной теме, диагностический материал, и есть место для проведения эксперимента.
2	Активность	– Я выбрала данную тему, т. к. работаю в дошкольном образовательном учреждении, где часто встречаются дети с проблемами в эмоциональной сфере. Мне интересно узнать об этом подробнее и изучить методы коррекции. – Я сразу решила, что буду продолжать тему курсовой работы с третьего курса, но более конкретизирую рассматриваемый вопрос. – В будущем я продолжу эту тему.
3	Самостоятельность	– Мне понравилась тема исследования, т. к. нужно самой в ней разобраться для использования в своей профессиональной деятельности. – Я выбрала эту тему, т. к. я работаю в начальной школе и мне самой было интересно, как и почему проявляется агрессивное поведение у ребят.
4	Принятие риска	– т ема мне интересна, связана со мной, близка, много материала, легка в написании и проведении исследования. Но слишком популярна, сложно сделать что-то «своё». – Есть трудности проведения практической части исследования. – Нелегко проверить гипотезу.
5	Ответственность	– Выбор темы моей выпускной квалификационной работы — это профессиональное самоопределение старшеклассников. Современный рынок труда содержит множество новых профессий, и ежегодно списки пополняются новыми специальностями. Одни старшеклассники твёрдо уверены в своём выборе, а другие же находятся в полном замешательстве. Необходимо помочь обучающимся выбрать дело жизни. – В свободное время я чаще взаимодействую с возрастной группой, рассмат. риваемой в дипломной работе

Таблица 2

№ п/п	Название шкалы / степень выраженности характеристики					Название шкалы / степень выраженности характеристики
	Выс.	Сред.	Неявная	Сомнение в оценке выбора	Итого	Выс.	Сред.	Неявная	Сомнение в оценке выбора	Итого
1	Уверенно					С колебанием
	11	3	2	–	16	1		3		4
2	Самостоятельно					После совета близких людей
	11	1	2	2	15	1	2	2	–	5
3	Рассчитывая только на себя					Надеясь на помощь внешних сил
	7	4	5	1	17	1	1	1		3
4	Учитывая последствия					Без учёта последствий
	8	5	–	–	13	6	–	1	–	7
5	После тщательного обдумывания					Спонтанно
	5	7	3	1	16		2	2		4
6	Ответственно					Безответственно
	7	9	2	1	19			1		1

Я сделал этот выбор...

• ■    Ответственно

• ■    Уверенно

• ■    Учитывая последствия

  • ■    Рассчитывая только на себя

  • ■    После тщательного обдумывания

  
  

Степень выраженности характеристик нравственной позиции в структуре готовности к выбору образование, проявляют активность в выборе темы выпускной квалификационной работы и инициативу как показатель выхода за пределы заданных условий. Они демонстрируют самостоятельность, а также открытость к взаимодействию с научным руководителем, одногруппниками, близкими людьми в ситуации неопределённости. Студенты осознают возможные трудности и перспективы исследования на будущее, ответственно принимая риски.

Результаты исследования

• 1.    На последнем году обучения студенты-бакалавры, обучающиеся по направлению подготов-

• ки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, в выборе темы выпускной квалификационной работы проявляют активность, осознанность, самостоятельность и ответственность, предвидя и принимая возможные трудности в теоретической и практической частях исследования.

• 2.    Применение «Метода анализа аргументации» и «Субъективное качество выбора» (СКВ) Д. А. Леонтьева и соавторов позволяет студентам глубже осознать возможности альтернативных вариантов выбора и самоопределиться, что положительно влияет на развитие нравственной позиции выбирающего и готовности к выбору в целом.

• 3.    Положительный опыт самостоятельного и ответственного выбора в образовательной деятельности на примере выбора темы выпускной квалификационной работы студенты в будущем могут актуализировать и применять в других сферах жизнедеятельности.

• 4.    Для развития нравственной позиции студентов в структуре готовности к выбору в целом мы считаем эффективным применение следующих психолого-педагогических форм, методов и средств: лекции-дискуссии («Что значит быть готовым к выбору в условиях неопределённости?»), семинары-беседы («Ценности и смыслы в VUCA-мире»), круглый стол («Риски и ответственность в выборе»), практические упражнения («До и после», «Фоторобот выбирающего»), проблемно-ценностная дискуссия («Как сделать правильный выбор?»), рефлексивный круг («Аргументы в пользу выбора»), эссе («Препятствия и помощники в выборе»), видеоматериалы, ин-теллект-карты и др. [1].

Заключение

Быть готовым к выбору — это значит применять свои знания о предмете выбора и себе как субъекте выбора в практической деятельности, проявлять активность, осознанность, самостоятельность и ответственность, принимать риски в процессе самоопределения между имеющимися альтернативами. Приобретение студентами опыта выбора в образовательной деятельности может послужить своего рода тренировкой для дальнейшего разрешения неопределённости в других значимых сферах жизнедеятельности. Результаты практического исследования нравственной позиции студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, позволяют сделать выводы об осознанности, активности, самостоятельности и ответственности в выборе тем выпускной квалификационной работы. Применение современных психолого-педагогических форм, методов и средств позволяет развивать нравственную позицию личности в выборе и готовность к нему в целом.