Результаты экспериментальной работы по внедрению студентами монументального искусства в городскую среду

Современная городская среда нуждается в художественном переосмыслении и эстетическом насыщении, требуя от дизайнера нового подхода в реализации дизайн-проектов. На данный момент монументальное искусство в виде росписей, скульптур, инсталляций, арт-объектов выходит на передний план, становясь инструментом формирования городской идентичности, привлекая туристов и создавая новую комфортную психологическую атмосферу. Особенно актуальным это становится для про- мышленных городов, каким и является Магнитогорск.

Проблема самореализации личности в условиях образовательной среды освещена в трудах российских и зарубежных ученых [1; 2 и др.]. Авторы рассматривают самореализацию как феномен, интегрирующий индивидуальную, социальную и культурную составляющие личности. Формирование самореализации и самоопределения в познавательной учебной деятельности описано в ряде работ [3; 4 и пр.], в которых самореализация представлена основной катего- рией самоопределения личности обучающихся в профессиональной деятельности. В современной педагогической теории и практике в преподавании отдельных учебных дисциплин реализуются методики обучения, где определены некоторые аспекты творческого саморазвития и творческой самореализации [5; 6]. Творческая самореализация как процесс предполагает гуманизацию педагогического образования, идентификацию себя с другими, открытость опыту и его принятие, разнообразное восприятие субъектом чувственного, что рассмотрено в исследованиях [см., например: 7 и др.].

Однако большинство научных трудов выявляют, что односторонние формы обучения формируют компетенции будущих профессионалов поверхностно. Необходимы педагогические условия оптимального взаимодействия аудиторного учебного процесса и различных видов внеучебной дизайн-деятельности. Сегодня творческая самореализация студентов может быть осуществлена в формате внедрения студенческих проектов в области монументального искусства в городскую среду [8].

Одновременно в системе высшего образования по направлению подготовки 54.03.01 «Дизайн» идет поиск эффективных способов подготовки специалистов, способных работать с реальными городскими контекстами не только в периоды прохождения учебной и производственной практики. Актуальным становится естественный запрос на интеграцию учебного процесса с практикой городского дизайн-про-ектирования. В нашем исследовании описаны опыт включения студентов в экспериментальную работу, в реальные городские условия и возможности их самореализации в коллективной художественно-творческой деятельности. Короткие сроки включения студентов в профессиональную проектную деятельность ставили перед педагогами задачу модернизации учебно-проектной деятельности средствами интегративных междисциплинарных модулей, применения системного подхода к процессу проектирования: аналитика, интерпретация, самореализация в творчестве. Осуществляемые в реальных условиях, на начальном этапе дизайн-проекты выполнялись студентами на информативном уровне, однако при практической самореализации требовали напряженной работы по структурированию проектного, объемно-пространственного, композиционного мышления и художественного видения, составляющих основу проектной концепции проекта. Цель научной работы состояла в приобщении студентов к практико-ориентированному проектированию путем их самореализации в художественно-творческой деятельности в реальных городских условиях; выявлении педагогических и организационных условий, при которых учебные проекты становятся полноценными элементами городского благоустройства, а студенты приобретают профессиональные компетенции, востребованные в реальной практике. Актуальность проблемы определяется тем, что формирование современного профессионала будет полноценным только при оптимальной интеграции аудиторной, самостоятельной и внеаудиторной деятельности студентов, возможности их творческой самореализации [9] во внеучеб-ной работе. Пути совершенствования внеуроч-ной/внеучебной дизайн-деятельности остаются мало изученными, что открывает широкие возможности их дальнейшего рассмотрения и описания в нашем исследовании и составляет его научную новизну. Перспективным направлением творческой самореализации студентов во внеучебной дизайн-деятельности являются хоздоговорные виды работ с городскими организациями. В статье представлен опыт реализации такого договора кафедрой дизайна ФГБОУ ВО МГТУ им. Г. И. Носова. В результате продемонстрирован высокий уровень подготовки студентов, а также в процессе творческой самореализации обогащены их профессиональные компетенции. Практическая значимость заключается в том, что данная статья обобщает результаты экспериментальной работы, в ходе которой студенты I и III курсов Института строительства, архитектуры и искусства разработали и реализовали проект монументального искусства в городской среде. Данные результаты могут быть использованы другими российскими вузами в практике и методике обучения дизайну [10–12].

Материалы и методы исследования

Экспериментальная работа проводилась с апреля по май 2025 г. на базе ФГБОУ ВО МГТУ им. Г. И. Носова. В эксперименте в общей сложности приняли участие 20 студентов (18 первокурсников и 2 третьекурсника). Реализация проекта в городской среде происходила в учебно-оздоровительном центре «Юность» на озере Банном. Студенты старших курсов выполнили разработку эскизов росписи в графических программах. Монументальные росписи стен двух корпусов курировал преподавательский состав кафедры дизайна. Реализация проекта велась при тесном взаимодействии всех участников процесса (студентов, профессорско- преподавательского состава, администрации вуза, заказчиков в лице администрации учебнооздоровительного центра). Студенты выезжали непосредственно на место нахождения центра, где корректировали свои эскизы. Были реализованы общие цели, задачи, условия и результаты обсуждений представленных коллективных студенческих дизайн-проектов. Методологическую основу эксперимента составили принципы проектного обучения (project-based learning) и site-specific подхода, при котором дизайн-проект тесно связан с местом локации, его историей, топографией, социальным контекстом. Эти два образовательных и творческих метода были направлены на глубокое погружение студентов в конкретную городскую среду и создание практически значимого результата творческой деятельности (монументальных росписей двух корпусов). Проектное обучение выступало в качестве методики, с помощью которой студенты-дизайнеры получали знания и практические навыки, работая в течение двух месяцев в реальных условиях над реализацией сложной проблемы. При этом нами были реализованы следующие основные принципы, которые приводятся в таблице 1.

Таблица 1

Основные принципы проектного обучения дизайнеров

№	Название принципа	Содержательная часть принципа	Результат реализации принципа
1	Контексту-альность	Проект учитывает конкретную локацию и специфику учреждения	Оригинальное решение дизайн-проекта; его тесная связь с историей, архитектурой, социальной средой или экологией; анализ условий, в которых существует или проявляется изучаемый объект
2	Взаимодействие с окружением	Студенты ведут мысленный диалог с объектами, существующим пространством (зданием, ландшафтом, районом)	Исследование среды; правильность восприятия технического задания студентами
3	Разработка дизайн-про-екта	С учетом функционального назначения помещения создается дизайн-проект для реализации в конкретной городской среде	Корректировка эскизов и проектной экспозиции на всех этапах реализации проекта
4	Междисциплинарные связи	Проект объединяет знания из разных областей и дисциплин учебного процесса (наука, искусство, технологии и техника выполнения, социальные дисциплины)	Взаимодействие разных дисциплин для создания и реализации проекта
5	Командная работа	Активное взаимодействие студентов внутри группы; развитие навыков общения и распределения ролей внутри команды; навыки критического мышления, креативности, сотрудничества, инициативности	Творческая самореализация, самооценка, самосовершенствование знаний и навыков профессиональной и практической работы и обретение новых, взаимопомощь и поддержка товарищей
6	Рефлексия и обратная связь	В процессе всей работы проводятся промежуточные обсуждения и оценка результатов творческой деятельности, далее следует доработка проекта, поэтому мы наблюдаем некую цикличность	В ходе диспута рождается истина, правильное решение обсуждается как студентами, так преподавателями и заказчиками
7	Публичная презентация	Итоговый проект публично презентуется студентами и защищается перед заказчиком и реальной аудиторией	Навык публичных выступлений, работа с заказчиком, умение отвечать на профессиональные вопросы в сфере дизайн-про-ектирования и монументального искусства
8	Реализация	Студенты внедряют решение в реальной среде	Понимание взаимосвязи между теорией и конкретной локацией дизайн-проекта

Анализ таблицы 1 показывает, что объединение принципов формирует высокоэффективную методику обучения. Студенты не просто решают абстрактную задачу, а реализуют проект в конкретной городской среде, исследуя проблему и создавая реальные изменения про- странства. Мы наблюдали следующие изменения в сознании студентов: повышение уровня мотивации (видны реальные результаты труда в своем городе); появление системного мышления (взаимосвязь теории с практикой); высокий уровень генерации идей, критическое мышление, инициативность, навык сотрудничества при коллективной работе. Таким образом, методологическая основа экспериментальной работы по монументальным росписям стен учебно-оздоровительного центра «Юность» представляла собой комплексный подход, объединяющий метод графического моделирования, искусствоведческий анализ, техникотехнологические и научно-исследовательские методы. Она базировалась на синтезе теории дизайн-деятельности и практической реализации профессиональных навыков студентов (синтез искусств, науки и практики). Эксперимент включал в себя следующие этапы: 1. Диагностико-образовательный — оценка готовности студентов к работе с городской средой, выявление потребностей городского сообщества и уровня имеющихся компетенций студентов. 2. Формирующий — реализация учебного проекта по заказам учебно-оздоровительного центра «Юность». 3. Аналитический — оценка результатов дизайн-проектирования по критериям художественного качества, уместности, востребованности и педагогической эффективности.

Направлением экспериментальной работы было проектирование монументальных росписей. Наиболее массовым направлением эксперимента стала разработка студентами эскизов монументальных росписей для двух корпусов зданий (медицинского и учебно-танцевального). Данный проект был показательным. Организация работы предусматривала наставничество: наставниками выступили студенты третьего курса, руководившие первокурсниками. Преподаватели курировали весь процесс и вмешивались только при возникновении сложностей, что формировало у студентов навыки самостоятельности и ответственности. Этапы работы включали составление брифа, исследовательскую часть, эскизирование, создание эскизов в графических программах, технических рабочих чертежей альбома с сеткой для переноса изображения на стену. На рисунке 1 мы приводим основные методы работы со студентами-дизайнерами. В основе экспериментальной работы лежали синтез, анализ, обобщение результатов практических работ и формулирование новых подходов к созданию монументальных росписей.

Комплексный метод изучения и анализа

• 1.    Искусствоведческий анализ: композиция, стиль росписи, масштаб, цветовая палитра, функциональное назначение помещения

• 2.    Технико-технологический анализ: материалы, техники исполнения

• 3.    Связь с архитектурой: анализ архитектурного пространства, взаимодействие живописи с пространством, формой стен, высотой потолка, оконными проемами

и технология работы

Экспериментально-практические методы

• 1.    Апробация новых материалов: тестирование современных красок, смешанных техник выполнения росписей

• 2.    Моделирование техник: воспронзведенне техники нанесения росписи (для понимания долговечности)

• 3.    Масштабирование: перенос эскиза на стены, использование проектных методов, работа с большими форматами

Теоретико-методологическая база исследования

• -    культурологический подход: изучение сюжетов, символики, социального контекста монументального искусства

• -    синтез искусств: изучение взаимосвязи монументального искусства с архитектурой и городской средой

• -    метод реставрации: знание техник и технологий снятия фрагментов предыдущих росписей, меры безопасности при работе

Рис. 1. Схема основных методов и базы исследовательской работы со студентами-дизайнерами

Для эффективного продвижения студенческой внеурочной творческой работы нами была выстроена модель реализации монументальных росписей «Юности» в Институте строительства, архитектуры и искусства МГТУ им. Г. И. Носова, осуществляемых в рамках хо- здоговорных работ (рис. 2). Результаты показали высокую эффективность данного подхода: все эскизы были приняты заказчиками, а техника выполнения рабочих чертежей позволила переносить изображение на стену силами студентов I курса.

Рис. 2. Схема разработанной модели

Проект демонстрирует, что создание монументальной формы возможно не через слепое подражание аналогам, а через глубокое понимание места ее реализации в городской среде.

Результаты исследования и их обсуждение

В ходе экспериментальной работы были зафиксированы значимые изменения в уровне профессиональной подготовки студентов. Анализ проводился по следующим критериям (табл. 2).

Внедрение студенческих работ в городскую среду дало хороший социокультурный эффект. Во-первых, работы вызвали эмоциональный отклик посетителей учебно-оздоровительного центра. Во-вторых, эксперимент показал, что студенческие проекты могут реализовывать эстетическую функцию, дав новую жизнь состарившимся интерьерам. В-третьих, публичная защита перед заказчиками была направлена на развитие навыков проект- ной коммуникации студентов, самореализации в творчестве в ходе коллективной работы. Полученные результаты вписываются в более широкий контекст дискуссий о роли искусства в городской среде и модернизации методов подготовки дизайнеров.

Таблица 2

Критерии анализа изменений профессиональной подготовки дизайнеров

Название критерия	Начало эксперимента	Завершение проекта
1. Умение работать с информационными источниками	Умение работать с историкокраеведческим материалом фрагментарное, опора на готовые аналоги	Понимание контекста места глубокое, с учетом локальной специфики городской среды
2. Навыки проектной коммуникации	Затруднения в формулировке идей, распределении ролей	Уверенная презентация и защита концепции; уверенная работа в команде, наставничество
3. Исследовательская составляющая проекта	Стереотипность мышления	Мотивация к самостоятельному изучению материала, желание получить эмоциональный отклик
4. Техническая проработка проекта	Поверхностные знания техник и технологий росписей в проектной деятельности	Уверенное применение знаний техник и технологий росписей в профессиональной деятельности
5. Качественные изменения в проработке проекта	Работа в графических программах, самостоятельное изучение, интеграция знаний	Техническая проработка проекта, преимущественно художественная; включение технологических решений, стилизация, творческая самореализация, вариативность

Заключение

В ФГБОУ ВО МГТУ им. Г. И. Носова направление интерьерной росписи давно выступает как практическая подготовка дизайнеров среды, мебели и архитекторов-дизайнеров. Студенты участвуют в росписи не только интерьеров вуза, но и городской среды, загородных домов отдыха на озере Банном. Эффективность данной работы позволяет студентам принимать участие в конкурсе студенческих грантов «История в красках». Студенты под руководством преподавателей преображают историческое наследие города, получая профессиональные навыки при работе на средовых объектах. Таким образом, монументальная роспись сегодня не теряет актуальности, являясь средством придания индивидуальности предметно-пространственной среде общественных и жилых зданий, сохраняя назначение в мире дизайна и искусства — нести красоту в урбанистическую среду современных промышленных городов. Экспериментальная работа по внедрению студентами монументального искусства в городскую среду доказала свою эффективность как в педагогическом, так и в социокультурном аспектах. Студенты приобрели компетенции, которые невозможно сформировать в аудиторной работе: способность считывать контекст места, выстраивать коммуникацию с заказчиками и сообществами, доводить проект до технической готовности к реализации. Городские территории в свою очередь получили качественные художественные объекты.