Родительская вовлеченность: опыт взаимодействия педагога с родителями

Семья традиционно считается одним из ключевых факторов полноценного развития ребёнка, в котором важная роль отводится формированию творческого отношения к любому делу. Семейное пространство в данном случае выступает не только как окружение для социализации, но и как ресурс, способствующий развитию инициативности, воображения и креативности детей дошкольного возраста. Это происходит, как показывает практика, когда родители являются активными участниками образовательного процесса, становятся партнёрами педагогов, что напрямую влияет на эффективность достижения целей обучения и воспитания.

Сказанное находит отражение в «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» [11], где взаимодействие с семьями воспитанни- ков рассматривается как одно из ключевых условий успешной реализации основной образовательной программы. Такое сотрудничество повышает качество образования и обеспечивает преемственность воспитательных воздействий семьи и дошкольной организации. Согласно положениям «Концепции развития личности ребёнка в семье: основы семейного воспитания. Ценности и смыслы» [12], разработанной в Российской академии образования, именно в семье закладываются основы духовно-нравственного развития ребенка и проявляются его индивидуальные особенности. Данное утверждение находит отражение и в современных образовательных программах, ориентированных на активное сотрудничество и партнёрство с родителями, а не просто наблюдение за ходом образовательного процесса. На сайте Института развития государственно-общественного управления образованием процесс вовлечения родителей рассматривается как повышенная эмоциональная связь с образовательной организацией, которую ощущает родитель, в том числе и как мотивирующую к более активному участию в ее жизнедеятельности [13]. Таким образом, семья и её участие являются неотъемлемой частью современного подхода к всестороннему развитию ребёнка и повышению эффективности дошкольного обучения и воспитания.

Другой важной позицией, которую мы хотим отразить в статье, является творческое развитие детей дошкольного возраста. Так, известные ученые Л. Выготский, Д. Дьюи, Ж. Пиаже подчеркивали, что развитие творческих способностей детей очень важно начинать в дошкольном возрасте, так как именно в этот период активно формируются воображение, мышление, речь и личностные качества, а творческая деятельность сама по себе соответствует природе ребенка, стимулирует его познавательный интерес, развивает гибкость мышления, инициативность и коммуникативные навыки.

В данном исследовании мы опираемся также на современную оригинальную концепцию под названием «Сад детства», в которой раскрываются идеи гуманизации дошкольного образования, уделяется большое внимание разнообразию форм и направлений творческой деятельности детей средствами искусства, направленных на «обогащение духовного мира ребенка, насыщению его жизни яркими, интересными событиями, делами, встречами, играми, приключениями; включению в образование ребенка разных видов искусства во всем многообразии художественной деятельности» [14, с. 2].

В настоящее время продолжается поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Так, по мнению М. Вертгеймера [3], творческие способности, как и психолого-педагогические особенности личности, направлены на достижение определенного равновесия. Например, А. В. Бруш- линский [2] считает, что этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления. Д. Гилфорд [5] предлагает рассматривать три основные характеристики творческой личности: оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления), чувствительность и интеграцию. Последняя интерпретируется им как способность одновременно учитывать и/или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов. Э. П. Торренс [9] после изучения креативного мышления получил следующие результаты: креативность имеет пик в возрасте от 5 до 6 лет, а также возрастает в первые три года обучения в школе, но уменьшается в последующие несколько лет и затем получает новый толчок к развитию в подростковом возрасте.

Современные зарубежные концепции трактуют родительскую вовлеченность как системный и многоаспектный феномен. Наиболее разработанной и признанной в международной практике является модель, предложенная Epstein J. L., Sheldon S. B. [16], в которой выделяются шесть ключевых форм участия родителей в образовании: 1) создание поддерживающей домашней среды; 2) двусторонние коммуникации между образовательным учреждением и семьей; 3) волонтерское участие в школьной жизни; 4) помощь в домашнем обучении; 5) участие в принятии образовательных решений; 6) сотрудничество с местным сообществом. Эта модель легла в основу многих образовательных программ и образовательных стратегий, направленных на формирование партнерства между педагогами и родителями.

Развитие теоретического аппарата исследования родительской вовлеченности связано также с работами K. V. Hoover-Dempsey [17]. Ею была предложена структуризация подходов к изучению данного явления через постановку трёх исследовательских вопросов:

• а) почему родители вовлекаются в образовательный процесс; б) каким образом их участие связано с достижениями детей; в) через какие механизмы реализуется это влияние. Особое внимание уделяется последнему вопросу, так как он позволяет понять, какие педагогические действия оказываются наиболее эффективными.

Согласно обзору C.S.S. Cheung и E. M. Pomerantz [18], все механизмы условно можно разделить на две группы: 1) модели развития навыков, при которых родительское участие способствует формированию у ребёнка когнитивных и регуляторных умений (например, счёт, чтение, планирование); 2) мотивационные модели, акцентирующие внимание на передаче ребёнку ценностного отношения к обучению и внутренних побуждений к познанию.

Исследования показывают, что именно родительская мотивационная поддержка, направленная на формирование устойчивого отношения к образованию, является важнейшим фактором успеха. Ориентация на родительские ожидания и установки предсказывает высокий уровень учебных достижений как у американских, так и у китайских школьников [18]. Опираясь на сказанное выше, мы поставили целью нашего педагогического исследования определение путей взаимодействия с родителями, направленных на эффективное развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театральную деятельность, для осуществления которой нами сформулировано две задачи.

• 1.    Провести опрос родителей воспитанников, посещающих театральные занятия в «Центре развития талантов ребенка» (далее ЦРТР), с целью выявления родительских оценок творческих способностей их детей.

• 2.    На основе анализа результатов проведенного опроса определить направления и разработать план взаимодействия с родителями, способствующий эффективному развитию творческих способностей детей.

В предлагаемых на выбор ответах нами учитывались следующие факты:

• а)    дошкольный возраст, на основании ряда исследований ученых, считается сенситивным периодом для развития личности ребенка, в том числе и для развития творческих способностей, поскольку именно в этот период формируются предпосылки для их развития;

• б)    одним из компонентов творческих способностей является творческое мышление, которое связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей; люди с развитым творческим мышлением склонны к оригинальным, непредсказуемым идеям, способным вдохновить и привести к инновациям.

В исследовании приняли участие 60 родителей детей дошкольного возраста, обучающихся по театральному направлению в ЦРТР г. Сургут. Для сбора информации был, как указано выше, проведен анализ с помощью опросника «Шкалы рейтинга поведенческих характеристик», разработанного Д. Рензулли (1977) и адаптированного Л. В. Поповой [8] для родителей. Нами были включены и свои вопросы о творческих способностях детей, включая любознательность, умение задавать вопросы, предлагать умные решения, выражать собственное мнение, риск и исследовательский подход, игровое мышление, чувство юмора, эстетические предпочтения, самостоятельность, критическое мышление и независимость. Родители в ответах делали выбор из 4-х предложенных вариантов.

По данным опроса, 33,3% родителей в ответе на вопрос “Ваш ребенок выдвигает большое число идей или решений проблем, часто предлагает необычные, нестандартные и оригинальные ответы?» (см. рис. 1) указали, что их ребенок регулярно генерирует множество идей, включая нестандартные, оригинальные и креативные способы решения различных задач.

Редко

Редко

4,2%

Иногда 0,0%

Постоянно

33,3%

Часто

56,3%

Рисунок 1. Удельный вес (%) ответов родителей г. Сургута на вопрос «Ваш ребенок выдвигает большое число идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные и оригинальные ответы?».

Иногда 33,3%

Часто

41,7%

Постоянно

20,8%

Рисунок 2. Удельный вес (%) ответов родителей г. Сургута на вопрос «Ваш ребенок способен рисковать, предприимчив и решителен?».

Редко Постоянно

4,2%       6,3%

Иногда

45,8%

Часто

43,8%

Рисунок 3. Удельный вес (%) ответов родителей г. Сургута на вопрос «Ваш ребенок не склонен полагаться на авторитетные мнения взрослых без их критической оценки?».

Редко 2,1%

Иногда 22,9%

Постоянно

29,2%

Часто

45,8%

Рисунок 4. Удельный вес (%) ответов родителей г. Сургута на вопрос «Имеет ли ваш ребенок собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку?».

Способность рисковать, проявлять предприимчивость и решительность тесно связана с творческими способностями. Предприимчивость позволяет видеть возможности там, где другие могут видеть ограничения, и находить оригинальные варианты для решения проблем.

Многие из опрошенных родителей (20,8%) в ответе на вопрос «Ваш ребенок способен рисковать, предприимчив и решителен» (см. рис. 2) указали, что их ребёнок часто демонстрирует смелость в действиях, стремление к самостоятельному принятию решений и готовность пробовать новое, даже если существует вероятность неудачи.

Еще один компонент творческих способностей, указанный родителями, это способность критического мышления . Он рассматривается как естественный способ взаимодействия с идеями и информацией, который предоставляет возможность оспаривать информацию, интегрировать, перестраивать, адаптировать или не принимать во внимание.

Анализ опроса показал, что на вопрос «Ваш ребенок не склонен полагаться на авторитетные мнения взрослых без их критической оценки» (см. рис. 3) – о частоте выдвижения ребёнком оригинальных идей – 6,3% родителей ответили, что их ребенок часто проявляет склонность к самостоятельному мышлению, задаёт вопросы, сомневается в готовых утверждениях и старается осмыслить информацию, прежде чем её принять.

По данным опроса около 29,9% родителей при ответе на вопрос «Имеет ли ваш ребенок собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку» (см. рис. 4) отмечают у своих детей выраженную индивидуальность.

Значимую роль в развитии творческих способностей играет воображение, потому что оно помогает детям видеть мир по-ново- му, «уходить от стандартов, комбинировать их, использовать эти стандарты при построении продуктов воображения» (Л. С. Выготский) [4].

Согласно результатам опроса, в ответе на вопрос «Ваш ребенок предпочитает задания, связанные с «игрой ума», фантазирует, обладает развитым воображением («интересно, что произойдет если…»); любит заниматься применением, улучшением и изменением идей, правил и объектов» 43,8% родителей указали, что такие проявления часто встречаются в повседневной жизни ребенка (см. рис. 5).

Редко

Иногда 4,2%

Постоянно

43,8%

Рисунок 5. Удельный вес (%) ответов родителей г. Сургута на вопрос «Ваш ребенок предпочитает задания, связанные с «игрой ума», фантазирует, обладает развитым воображением («интересно, что произойдет если…»); любит заниматься применением, улучшением и изменением идей, правил и объектов?».

Умение видеть смешное и шутить не только приносит радость самому ребенку, но и способствует развитию социального интеллекта, помогает лучше понимать других людей, находить общий язык и решать конфликты с помощью шуток и смеха. А. Н. Лук в своей книге «О чувстве юмора и остроумии» [7] высказывает мнение, что чувство юмора связано с высоким развитием интеллекта и у детей оно начинает развиваться в 4–5 лет.

Далее в ответе на вопрос «Обладает ли ваш ребенок тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим?» 16,7% родителей указали, что их дети часто или постоянно отличаются оригинальностью мышления и богатством идей (см. рис. 6).

Был еще выделен один компонент творческих способностей – это развитая эмоциональная сфера. Ребенок с развитой эмоциональной сферой обладает ценным набором навыков и качеств, способствующих его успешной адаптации в обществе. Умение эмоционально реагировать на окружающий мир позволяет детям лучше понимать свои чувства и эмоции, а также реагировать на чувства других людей.

При ответе на вопрос «Ваш ребенок более эмоционален и импульсивен по сравнению с другими детьми; мальчики более свободно проявляют «типично женские качества», например, чувствительность; девочки более независимы, активны и настойчивы, чем их сверстницы?» 27,1% родителей указали, что такие проявления наблюдаются у их ребёнка постоянно, что может свидетельствовать о ярко выраженной эмоциональности и нестереотипных чертах характера, способствующих развитию творческой индивидуальности (см. рис. 7).

Ребенок, обладающий чувством прекрасного, способен видеть и ценить красоту в различных формах и проявлениях искусства, природы и жизни в целом. Так, по мнению Ю. В. Лазаревой, изучение дошкольниками свойств и эстетических качеств природных, художественных и других материалов в значительной степени способствует не только познанию детьми прекрасного, но и активизирует их творческое воображение [6].

При ответе на вопрос «Обладает ли ваш ребенок чувством прекрасного; уделяет ли он внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений?» 35,4% родителей отметили, что их ребёнок постоянно демонстрирует интерес к красоте окружающего мира, замечает художественные детали и эстетическую выразительность предметов и явлений (см. рис. 8).

Самовыражение детей дошкольного возраста понимается как возрастное проявление самостоятельности в той деятельности, которая требует творческого подхода. Такое проявление является одним из условий, помогающих ребенку заявить о себе окружающим, реализовать себя. Так, Д. Б. Богоявленская [1] считает, что этот процесс всегда творческий. Понятие « творческое самовыражение» рассматривается как самораскрытие представлений о себе, желаний, стремлений, мыслей, чувств личности в процессе создания и презентации результатов творческой деятельности.

Полученные в ходе опроса данные показали, что на вопрос «Ваш ребенок свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и горяч в споре; упорный и настойчивый?» 41,7% родителей ответили, что такие качества проявляются у ребёнка постоянно, еще 52,1% отметили, что эти черты проявляются часто, что в целом указывает на выраженную склонность к самостоятельности и настойчивости у большинства детей (см. рис. 9).

Общий результат опроса родителей детей, занимающихся в театральной студии, показал, что большинство родителей высоко оценивают уровень развития творческих способностей своих детей. В связи с этим напрашивается следующий вывод: с одной стороны, это может быть связано с тем, что дети, занимающиеся в ЦРТР, проходят специальный отбор и у этих детей действительно наблюдаются проявление одаренности в этом направлении, с другой стороны, как утверждает В. С. Юркевич [10], обращает на себя внимание то, что у родителей таких детей высшее образование и они сами в какой-то степени имеют склонность к одарённости, но в определенный момент не реализовали эти способности или у них завышенные ожидания от своих детей. Это также может свидетельствовать о том, что родители переоценивают уровень развития творческих способностей своих детей.

Редко 1,5%

Редко

Постоянно

Часто

27,1%

Рисунок 6. Удельный вес (%) ответов родителей г. Сургута на вопрос «Обладает ли ваш ребенок тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим?».

Постоянно

33,7%

38,9%

Рисунок 7. Удельный вес (%) ответов родителей г. Сургута на вопрос «Ваш ребенок более эмоционален и импульсивен по сравнению с другими детьми; мальчики более свободно проявляют «типично женские качества», например, чувствительность; девочки более независимы, активны и настойчивы, чем их сверстницы?».

Редко

1,2%

Постоянно

35,7%

44,2%

Рисунок 8. Удельный вес (%) ответов родителей г. Сургута на вопрос «Обладает ли ваш ребенок чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений?».

Редко

Иногда 4,2%   2,1%

Часто 52,0%

Постоянно

41,7%

Рисунок 9. Удельный вес (%) ответов родителей г. Сургута на вопрос «Ваш ребенок свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и горяч в споре; упорный и настойчивый?».

и: ф	Е ° « я 5 Ж н У 5 ж н о 5 щ s 2     s S О Я 2 a S ь я О О S и m &	Л д     R щ 5 «ко § &о О g 2 к й S^ " 2   g £ о щ Й я п в в ж к ж ж Ж У S Ф Д и Ж Ж ж сдю и b ж н д о-оо яу °- К и 5 Н        ж	ж д 2 а и К Ж Э s * ^Е ж я н жид ^ ж	д я к 3 й я R д й a g а я 2 s £ 2 сд и 3 s й	о о X ’Ж ж ж X	ж о ж сд сд § д Ж ’S s Ж и Ж Ж Ж <	’Ж ж ж ж со X 3 Ж д ж ж сд ж ж ж о сд ж со о д же ж СР	ж - Н ж д 5 о д ж   Ж   g и$^5 й ^	и ж ж ФИО НДЖ я R а s 1 S же сд Ж 3 Р И сд н и ж и ф С S w	д А S Й ж ж Й ж о ж ж со Ж и Й н д	Ж о Й о о Ж д Ж Ж д же д Й С
и: ф СО	ж н д « к Ж л * У 5 Н Ж О Ж й у 3 н ж же Ж Ж	2 я s S S S ° я ’S и О Я В h <и гр Д U Ж -У ЗОЙ Д СД В О Ж	3 д ж а 2 ж ж о ж 2 « д ж к о Ж ж ж ж ж о о § ж ж ^2 н* и О >sQ d с * 3^ « « сд о ю	’Ж д Ж ^ 5 о ж н ^ Ж СД	’Ж ж ж ж ’Ж д ж сд ^	Ж ж g |я < сд д н д Ж же ж h^S га < в 2 сд ж д		s . S s s 2 н л ж а 5 ° д 2 я д й к ж Д Д Ж д ж о 2 д сд G сд С	si В ж ж 3   ° Ж Д X о ж ’Я з § й я S Й гр, S др Ж м Н и к и ф ’Ж Ж й 2
и: ф м	О д ж S R Ж Д д Я н В гд ж 3 и S О н Й я 2 в * s * & СД Ж S Й Ь Д Л 3 g 2 а^	Ж ж ж ж Й Ж А ж а йл н £ « s " з     я « х Й u И W о д с	д ф СД Ж й pg д Ж сд	2 Ж д И s ж 2 Ж Й ^ К ^«1 £ к Й 3 же	ж сд S ж и	сд ^ ж о д ю Д СД g ° н и о £		д Ж ж 2 ’Ж Й й   2   и хо Е ш   3 д s     к “ а g о и	и Ж s. S * ж Ж д	о д же Ж й Ж ж ж ж ж ^а д д же ж ж н ж ф д ж ’Ж 3 ж сд о Й ж у
и: ф м	я я я Е ,g g я § ® а 5 я п я н 3 К д ру & Ь s н о « S s S Й Н ^ Н ф ж F Д ж сд	д Ж Ж Д Н g     § и Ж ф 2 Ж й ж s д ж ч Ж Д Ж СД 2 Ж И к ф н гр В И О 2 w и И* ф Й Ф ^	|з н ® g >S и д 8 « ж же ж о о Н О ж Ф 5 s же <	д 3 Д Я Ж s 2 к с ж д о § * ж в сд d	ж д д и4 сд ж Ж же ж ж СР	’Ж 3 ж д О О и ж сд S О g Й н СО >ч сд д с		д ~ 3 Ж $ h 5 В ж д 3 ж m н^	Й о 2 д ж ю ж а д У ж ж ’Egg f S Я
5 же м л Рд	ья ° У Я я Й я а к § У < s " g	■S 2 а ge^S b’S ж 3 « hEB§S *     8 g	X Г , Й О 1 & 92^2 ич Е Е Я “ в « же с	Ж Ж h Вод В ж Ж м 1 В аО * S	2 g щ Ж и Е В й Н Д' д Ж Ж й Жг tp Ь и	В д Н S о В д 1s	S < и S « <	1 5 2 Я м S U s и й о 5 * сд	S g Н й РФ У ^ ^а	Э й 8 ВО. Щ А г4 ож & »я 2 и	ж ж 8 s Е ЗЙ <

Таблица 1. Информационно-методические сопровождение для родителей воспитанников театральной студии

Завершая следует сказать, что проблема взаимодействия педагогов и родителей занимает значительное место в педагогической науке, но при этом среди родителей важно проводить разъяснительную работу об особенностях развития личности растущего ребенка и о необходимости поддерживать его активные творческие проявления. В отечественной традиции еще с конца XIX–начала XX века подчеркивалась целесообразность сопровождения семейного воспитания со стороны образовательных учреждений. В трудах И. Ф. Богдановича, В. А. Жуковского, П. Ф. Каптерева, А. П. Куницына родителям отводилась активная роль в обучении и воспитании детей, однако подчеркивалась потребность в «направляющем» участии педагога, способного координировать усилия семьи. В дальнейшем данная идея получила развитие в работах Н. Н. Иорданского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина, где сотрудничество педагогов и родителей рассматривалось как важнейшее условие успешной социализации ребёнка.

В результате исследования в условиях Центра развития талантов ребенка г. Сургут для более эффективного взаимодействия нами был разработан план информационнометодического сопровождения родителей с использованием наиболее эффективных методов, которые мы и представляем.

Первый метод взаимодействия с родителями – пассивный. Строится на односторонней передаче обучающей и информационной поддержки через мессенджеры. В рамках этого подхода педагогами и специалистами театральной студии регулярно рассылаются материалы, направленные на развитие познавательной и творческой деятельности дошкольников: рекомендации по развитию голоса, восприятия, памяти, мышления и воображения, видеоролики с консультациями от логопеда, психолога и других специалистов. Такие ресурсы позволяют родителям в удобное для них время знакомиться с методическими материалами, получать советы по решению частных вопросов воспитания и развития ребёнка, а также расширять свои знания в области детского творчества.

Несмотря на отсутствие активной обратной связи, данный формат удобен для родителей, занятых на работе или не имеющих возможности участвовать в очных мероприятиях. Кроме того мессенджеры становятся своеобразной онлайн-площадкой, где родители могут быть в курсе событий: они получают информацию о режиме дня, мероприятиях, проводимых в ДОУ, занятиях в театральной студии и успехах детей (см. табл . 1).

Пассивный метод не исключает элементов диалога: родители имеют возможность в мессенджере задать интересующий вопрос педагогу, оперативно получить ответ, поделиться предложением по улучшению образовательного процесса, попросить о консультации или выразить благодарность. Такое неформальное и ненавязчивое взаимодействие сближает участников образовательного процесса, позволяет учитывать индивидуальные потребности родителей и усиливает взаимопонимание между семьей и педагогами.

Второй метод – активный . Включает в себя организацию встреч, открытых занятий, показ спектаклей, участие детей в конкурсах, призванных усилить взаимодействие между участниками и вовлеченность родителей в жизнь детского учреждения. Этот метод способствует укреплению партнёрских отношений между педагогами и родителями, формированию единой воспитательной среды, повышению мотивации детей к участию в творческой деятельности, развитию эмоциональной близости в семье, росту педагогической культуры родителей через наблюдение и участие, а также – созданию атмосферы доверия и открытости, благоприятной для успешной социализации дошкольников.

И наконец, третий – интерактивный метод. Основывается на создании совместных онлайн-проектов, в которых активно участвуют и дети, и взрослые члены семьи. Такой формат не только позволяет активно вовлекать родителей в образовательный процесс, но и превращает развитие творческих способностей дошкольников в увлекательное семейное дело. В рамках реализации интерактивного подхода нами были разработаны два авторских проекта – «Стихотворный челлендж» и «Вместе в сказку».

Проект «Стихотворный челлендж» начинается с выбора педагогом стихотворного произведения (например, «Как звери готовятся к зиме», автор Ю. Валенкин). Каждый ребенок разучивает свою часть текста, репетирует роль с помощью театральных кукол. Родители включаются в процесс на всех этапах – от домашней подготовки до записи финального выступления. Готовое видео отправляется педагогу, который объединяет фрагменты в один общий видеосюжет. Получившаяся история представляет собой коллективный результат семейного и педагогического сотрудничества, наполненного творчеством и эмоциями.

Проект «Вместе в сказку» строится на знакомстве детей с произведениями К. Чуковского в театральной форме. Сначала на занятиях в студии педагоги помогают детям овладеть ритмодекламацией – методом, облегчающим запоминание текста через ритмическое проговаривание. Затем детям и их семьям предлагается выбрать любимое произведение автора, распределить роли между членами семьи, продумать костюмы и сценическое оформление. Совместное исполне- ние записывается на видео, в результате чего создаётся домашний мини спектакль-сказка, который можно показать друзьям и другим родителям.

Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театральной деятельности, как показало наше исследование, невозможно без системной работы с родителями. Участие семьи в образовательном процессе демонстрирует высокую готовность родителей к включению в совместную деятельность. Это не только усиливает мотивацию и уверенность в процессе деятельности самих детей, но и способствует формированию устойчивой развивающей среды, в которой творческий потенциал ребёнка раскрывается наиболее полно. Полученные данные опроса родительских оценок позволили уточнить направления работы с каждой семьей в отдельности, тем самым сделав взаимодействие более адресным и осознанным. Представленные в работе формы взаимодействия и диагностические данные могут быть полезны педагогам, реализующим программы творческого развития дошкольников. Таким образом, организация партнерского взаимодействия педагогов и родителей выступает одним из ключевых условий успешного формирования творческих способностей детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования.