Роль администрации школы в профессиональной адаптации молодых специалистов в условиях образовательного учреждения

Введение. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования призваны повысить качество образования и включают в себя такие требования, как непрерывность профессионального развития специалистов образовательной организации, оказание постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогов по вопросам реализации образовательной программы. Особое внимание уделяется профессиональному становлению молодого учителя. По данным 2018 года в Республике Бурятия функционируют 1080 образовательных организаций, из них 472 общеобразовательные организации. В системе образования Республики Бурятия работает 16 457 педагогических работников, из них 8 563 — в организациях общего образования. На данный момент стоит очень серьёзная проблема дефицита педагогических кадров, которая с вводом новых объектов образования будет только обостряться. Администрация школы заинтересована в успешности профессиональной адаптации сотрудников, так как это влияет на образовательную деятельность и весь учебный процесс образовательного учреждения.

Целью нашего исследования является изучение и выявление эффективных педагогических условий управления процессом профессиональной адаптации молодых специалистов в условиях образовательного учреждения. Методы исследования:

• 1.    Теоретические методы: анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования;

• 2.    Эмпирические методы: диагностические (анкетирование, анализ нормативно-правовой документации), математические методы обработки результатов исследования.

Модернизация системы образования, особенности педагогической деятельности, разрыв между умениями и знаниями, отсутствие опыта у молодого педагога создают ситуацию, в которой процесс его адаптации может протекать с большими трудностями. Это может повлечь за собой разочарование в профессии, эмоциональное выгорание и, в конечном итоге, уход из профессии. Для того, чтобы адаптация молодых педагогов прошла успешно, необходимо использовать системный подход по повышению их профессиональной компетентности [6, 905].

Специфика процесса профессиональной адаптации молодых учителей, особенности управления процессом профессиональной адаптации молодых специалистов в условиях образовательного учреждения были предметом исследований многих авторов. Теоретико-методологической основой нашего исследования выступают компетентностный подход (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков), системно-деятельностный подход, который определяет особенности управления процессом профессиональной адаптации молодых специалистов в условиях образовательного учреждения (Н. И. Аксёнова, А. Г. Асмолов, О. С. Тоистева и др.), средовой подход, который раскрывает содержание понятия «профессиональная адаптация» (Е. А. Алисов, Л. П. Буева, Ю. С. Мануйлов, Е. Г. Черникова). Исследование опирается на теоретические положения, сформулированные в трудах учёных, посвященные изучению управления процессом профессиональной адаптации молодых специалистов (Н. Б. Крылова, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, С. Н. Чистякова и др.).

• Э.    Ф. Зеер понимает под профессиональной адаптацией психологическое приспособление к характеру, режиму и условиям труда, развитие положительного отношения к профессии [2, 16]. По мнению Р. И. Юнацкевич профессиональная адаптация — приспособление личности к социальной среде, в том числе к условиям труда, профессиональным требованиям, моральнопсихологической атмосфере в коллективе [5, 76]. М. Х. Мескон под управлением понимает процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации [3, 43]. Проанализировав подходы к понятиям «профессиональная адаптация» и «управление», будем рассматривать управление профессиональной адаптацией молодых специалистов как планируемый и регулируемый процесс создания условий по включению молодого специалиста в профессиональную среду. Научные исследования по профессиональной адаптации показывают, что сразу войти в профессиональную деятельность и образовательную среду сложно. Однако, если оказывать помощь молодому специалисту, процесс профессиональной адаптации пройдёт успешно [3, 76]. Проблема профессиональной адаптации молодых педагогов за рубежом затронута в труде

К. Heider [7, 4]. Рассматриваются четыре различных вида практики наставничества: онлайн-наставничество, личное наставничество от опытного педагога, сообщество молодых учителей, коучинг. Зарубежный и отечественный опыт введения педагога в профессию свидетельствует о том, что это позволяет способствовать комфортности вхождения в профессию, а также повысить эффективность всего образовательного процесса.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Лингвистической гимназии № 3, Музыкально-гуманитарного лицея имени Д. Аюшеева, МАОУ СОШ № 32, МАОУ СОШ № 47, МАОУ СОШ № 42, МАОУ ФМШ № 56, МАОУ СОШ № 48, МАОУ СОШ № 35, МАОУ СОШ № 49 г. Улан-Удэ и МОУ «Ганзуринская СОШ». В эксперименте участвовали молодые специалисты в количестве более ста человек и 10 завучей.

Анализируя процесс управления профессиональной адаптацией молодых специалистов по организационно-педагогическому критерию для администрации образовательных учреждений согласно опроснику «Адаптация и развитие молодых учителей», мы выявили, какие формы работы с молодыми педагогами используются в исследуемых нами школах и, в какой мере эффективны данные формы. Всегда имеет позитивное значение прикрепление наставника, привлечение молодого педагога к участию в процедурах оценки своей педагогической деятельности и необходимо обучение на курсах повышения квалификации, но не во всех школах это берется во внимание. Также важно обсуждать администрации с молодыми педагогами состояние дел в первый год его работы. В большей степени эффективно проведение контроля со стороны администрации школы за деятельностью начинающего педагога, нужно включать молодого педагога в проекты, разворачиваемые в школе и молодые специалисты должны участвовать в профессиональных конкурсах и состязаниях. Результаты анкетирования можно увидеть на рис. 1, 2 и 3.

коллектпвомпо                    разворачиваемые в                  педагога" на уровне принятию в                           школе                         муниципалитета коллектив молодого педагога

D В сегда эффективно   □ В большей степени эффективно   В Чаще не эффективно    В Нет

Рис. 1. Результаты анкетирования для администрации

«Адаптация и развитие молодых учителей 2 вопрос (%)

Организация Поддержка       Включение    Обучение на курсах Участие молодого специальной работы! мщпап в молодого молодогопедагата в    повышения педагога в работе с педагогическим педагога         проекты.       квалификации "Школы молодого колл ективо м по                      р а зв ор ачпв аемые в                    пед аго га'' на ур овне принятию в                           школе                         муниципалитета

коллектив молодого

педагога

В В сегда -эффективно ВВ большей степени -эффективно

ВЧаще не -эффективно   В Нет

Рис. 2. Результаты анкетирования для администрации «Адаптация и развитие молодых учителей» 2 вопрос (продолжение) (%)

мунищшшппета

ИВ большей степени эффективно ВНет

Рис. 3. Результаты анкетирования для администрации «Адаптация и развитие молодых учителей» 2 вопрос (продолжение) (%)

На вопрос «Что реально вы предпринимаете для того, чтобы удержать молодых педагогов в школе?» 70% ответили, что они обсуждают с молодыми педагогами возможности профессионального и карьерного роста, регулярно и разносторонне оценивают работу молодого педагога. Поручают молодому педагогу то или иное дело, мероприятие — 30%. Организуют рефлексию деятельности молодого педагога — 90%. Результаты анкетирования по данному вопросу можно увидеть на рис. 4.

Рис. 4. Результаты анкетирования для администрации «Адаптация и развитие молодых учителей» 5 вопрос (%)

Также мы проанализировали опыт управления процессом профессиональной адаптации молодых специалистов в условиях образовательного учреждения по организационно-педагогическому критерию с помощью анкеты «Адаптация молодых учителей», предназначенной для молодых специалистов образовательной организации. Примечательно, что 75% ответили, что коллеги и администрация школы интересуются деятельностью недавно пришедшего педагога при возникновении конфликтов. У 22% администрация всегда активно интересуется учебной деятельностью, не забывая при этом и про личное общение. 3% ответили, что коллеги и администрация школы интересуются его работой иногда. Это можно рассматривать как нежелание мешать, либо как халатность со стороны администрации. На вопрос про коллегу-наставника большая часть опрошенных ответила положительно, это — 46%. 34% отметили, что это не конкретный человек, а состав педагогов, что тоже очень хорошо и полезно для молодого учителя. И 20% признались, что педагога-наставника у них нет. На вопрос проводились ли мероприятия в образовательном учреждении для профессиональной адаптации молодых специалистов, 61% ответили, что такие мероприятия проводились. 32% признались, что никаких мер по вовлечению в новую среду и адаптации к ней со стороны коллег предпринято не было. И 7% затрудняются ответить на данный вопрос. К сожалению, этот показатель говорит о том, что еще не во всех образовательных учреждениях почувствовали значимость данного процесса, либо проведённые мероприятия были малоэффективными и не оказали должного эффекта на молодых педагогов.

Таким образом, результат анкетирования показывает, что у молодых учителей в основном преобладают нейтральные и положительные ответы на вопросы, что говорит о среднем уровне профессиональной адаптации.

Анализируя результаты анкетирования «Проблемы и затруднения в профессиональной деятельности молодого специалиста», мы выявили, что 25% помощь оказывает коллега, 64% занимаются самообразованием, 59% помогает завуч. Как известно, одна из форм организационных возможностей управления процессом профессиональной адаптации молодых специалистов — организация наставничества в школе. Но только у 20% есть наставник. 43% принимают помощь руководителя МО и 2% помогает методист УО.

Результат анкетирования показал, что большинство молодых специалистов — 91%, испытывают трудности при профессиональной адаптации в образовательном учреждении. Также у большинства молодых учителей нет конкретного человека в качестве наставника, но помогают коллеги, завуч. Больше половины молодых специалистов занимаются самообразованием, и им не хватает общения с опытными учителями и молодыми специалистами других школ, также они хотели бы, чтобы с ними проводились семинары-практикумы и практические занятия. По результатам данной анкеты, можно сделать вывод, что управление процессом профессиональной адаптации молодых специалистов в исследуемых нами образовательных учреждениях находится на среднем уровне.

Также мы изучали нормативно-правовую документацию исследуемых нами образовательных учреждений. Были просмотрены планы развития, положение «О методическом совете образовательной организации», «Положение о портфолио учителя» где указаны действия, которые должны реализоваться по отношению к молодым специалистам для их успешной профессиональной адаптации. В одной организации имеется годовой план работы совета наставников. Он состоял из следующего: знакомство с нормативно-правовой базой учреждения, изучение документов (Закон об образовании; Конвенция о правах ребенка; Устав; санитарно-эпидемиологические правила); помощь в планировании воспитательнообразовательного процесса; помощь в оформлении и ведении документации; помощь в проведении родительских собраний; изучение способов разрешения конфликтных ситуаций между всеми участниками образовательного процесса. Повышение профессиональной компетентности педагогов осуществляется через работу предметных методических объединений, организацию прохождения курсов повышения квалификации, участие в семинарах, проблемных дискуссиях, предъявление передового педагогического опыта через проведение мастер-классов, формирование портфолио учителя, открытые уроки, участие в профессиональных конкурсах во многом способствует становлению педагогов, способных работать в современной школе.

Результаты анализа нормативно-правовой базы по теме исследования можно увидеть на рис. 5.

Рис. 5. Результат нормативно-правовой базы по теме исследования (%)

Анализ нормативно-правовой документации в исследуемых нами школах г. Улан-Удэ и района показал, что работа по управлению процессом профессиональной адаптации молодых специалистов соответствует среднему уровню.

Таким образом, нами была раскрыта сущность процесса профессиональной адаптации молодых учителей в условиях образовательного учреждения на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, проведён анализ опыта управления процессом профессиональной адаптации молодых специалистов в условиях образовательного учреждения. Исходя из результатов анкетирования и беседы с молодыми специалистами и администрацией школ, в дальнейшем мы попытаемся сформулировать первые методические рекомендации по управлению процессом профессиональной адаптации молодых специалистов в условиях образовательного учреждения. Социально-психологический климат, наличие педагога-наставника, разработка методической деятельности, основанные на личностно-ориентированном подходе, позволят облегчить молодому специалисту процесс профессиональной адаптации.