Роль ценностной сферы в развитии личности

° Одной из актуальных задач современной психологии является теоретическое осмысление взаимосвязей между психологическими и социальными переменными 1 и их практическое применение на основе моделей, отражающих реальную многоуровневую связь явлений социальной жизни. В поисках психологических факторов отечественные и зарубежные исследователи выделяют в первую очередь ценностные системы, принимаемые населением страны, сильно коррелирующие с экономическими и социальными достижениями 2 . При этом изучение ценностей общества является предметом исследовании социологии, а психология занимается процессами присвоения ценностей из социума людьми, развития и становления ценностной сферы как на индивидуальном, так и на групповом уровнях.

Под личностными ценностями мы понимаем убеждения личности в значимости (важности) окружающей ее действительности 3 . Из большого количества существующих ценностей личность присваивает себе только определенные ценности, которые образуют ценностную сферу и могут находиться в различных соотношениях меж-

°

Капцов Александр Васильевич, кандидат технических наук, заведующий кафедрой психологии управления.

ду собой (согласованными, противоположными, взаимосвязанными, независимыми, доминирующими, амбивалентными). Именно определение роли взаимосвязанных противоположных ценностей, т.е. составляющих противоречие в ценностной сфере («конфликт ценностей» по Н.А.Журавлевой 4 ), в развитии личности составило предмет исследования творческого коллектива Самарской гуманитарной академии, проведенного при финансовой поддержке РГНФ в 2012 – 2014 гг.

Под развитием понимается процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека5. Условиями и факторами развития в психологии считают: наследственность, среду и активность, являющуюся системообразующим фактором взаимодействия наследственности и среды6. Причем динамическое неравновесие как внутри самого человека, так и между человеком и средой, направленное на преодоление этой среды, является источником активности. Движущей силой развития личности выступает противоречие. Однако сами по себе противоречия еще не обеспечивают переход к новому качеству, т. е. развитие. Противоречия могут быть налицо, но развитие на этом уровне не будет иметь места (это положение не исключает признания развития подсистем, элементов, других компонентов системы, т. е. означает статичность всего, что имеется при этом в материальной системе). В данном отношении всеобщность противоречий не идентична всеобщности развития. Чтобы быть источником развития, противоречия должны разрешаться. В строгом смысле слова понятие противоречия включает в себя представление о преодолении противоречия, вследствие чего в философии утверждается, что развитие есть там, где есть противоречия и их преодоление. Общая теория диалектического противоречия фиксирует в качестве основных форм разрешения противоречий действительности: а) переход противоположностей друг в друга, соответственно в более высокие формы; б) «победу» одной из противоположностей; в) исчезновение (гибель) обеих противоположностей при коренном преобразовании системы7.

Таким образом, фактором развития противоречия становятся в том случае, если личность находит способы и стратегии их разрешения. В этой связи актуальной проблемой является выявление условий, и прежде всего, внутренних (внутриличностных), при которых противоречия в ценностной сфере становятся фактором развития личности. Немаловажным фактором и условием развития личности является среда и активность личности. На сегодняшний день одним из перспективных направлений психологии, в котором объединяются эти факторы, является экологическая психология, имеющая различные направления, объединенные общей методологической установкой, заключающейся в том, что психологические проблемы изучения сознания и индивидуальности человека, его психического развития и обучения, переживаний и поведения, психологического, психического и физического здоровья и т.п., должны рассматриваться в контексте системы «человек – окружающая среда (природная, социальная» 8 .

Поскольку необходимой предпосылкой научного исследования является наличие адекватного измерителя9, то работа над проектом началась с совершенствования авторских психодиагностических методик для оценки ценностей и ценностных противоречий10. В рамках проекта было выпущены две модификации теста аксиологической направленности студентов (АНЛ 4.5) и школьников (АНЛ 4.4), а также разработана методика определения противоречий в аксиосфере личности11, что позволило, с одной стороны, расширить выборку исследуемых респондентов за счет учащихся среднего звена образовательной школы (начиная с возраста 10 лет), а с другой стороны, реализовать идеографический подход в оценке противоречий в аксиосфере отдельно взятого испытуемого.

Теоретические исследования позволили выявить диагностические конструкты, с помощью которых эмпирически можно подтвердить наличие и состояние противоречий в аксиосфере12, а также решить ряд методологических задач эмпирического исследования влияния противоречий в аксиосфере на развитие личности13. Установлено, что диагностическим признаком наличия противоречия в аксиосфере личности является существование статистической положительной взаимосвязи между противоположными ценностями. При этом в случае равенства значимости обеих противоположных ценностей для личности противоречие находится в амбивалентном состоянии. Исходя из погрешности измерения уровня выраженности каждой из противоположных ценностей, теоретически была рассчитана зона амбивалентности противоречия в аксиосфере, присущая конкретному диагностическому тесту, например, при использовании теста АТЛЦ зона амбивалентности должна быть ±2 сырых балла, что подтвердилось эмпирически на выборке студентов через построение кусочно- тета / А.Л.Журавлев, Д.В.Ушаков, А.В.Юревич // Психологический журнал. – 2013. – Т. 34. – №6. – С. 21.

линейной регрессионной модели с точностью не хуже 10% 14 .

Теоретическое и эмпирическое исследование факторов противоречивости ценностей личности показали, что одним из них может быть диа-лектичность, как познавательный стиль, входящий в модель интегрированной индивидуальности Д. Уорделла и Дж. Ройса 15 . На выборке студентов эмпирически было показано, что стремление противоположных ценностей к амбивалентному состоянию взаимосвязано с диалек-тичностью мышления. В результате исследования, с одной стороны подтвердилась одна из составляющих модели Д. Уорделла и Дж. Ройса, а с другой – валидность исследования противоречий в аксиосфере личности относительно нового опросника толерантности к неопределенности Т.В.Корниловой и методики имплицитных убеждений субъекта в изменчивости объектов С.Л.Блинниковой. Дальнейшие исследования в этом направлении привели авторов рассматриваемого проекта к поиску взаимосвязей между противоречиями в аксиосфере личности и аналитичностью – холистичностью как стиля мышления. На выборке учащихся лицея (8 – 9 кл.) и студентов вуза (1 – 3 курс) эмпирически было показано, что испытуемые с холистическим стилем мышления чаще имеют выраженность гуманистических ценностей, а с аналитическим стилем – прагматических ценностей 16 .

Между изменениями личностных качеств и ценностей существует сложная взаимосвязь. Используя методический прием определения причинности в лонгитюдном исследовании с помощью перекрестно-отсроченной корреляции17, было установлено, что у студентов колледжа и младших курсов вуза, причиной изменения лич- ностных ценностей чаще являются личностные качества эмоционально-волевой сферы личности, что подтверждает результаты исследований других авторов18. Тогда как у студентов четвертого курса обнаружены сложные взаимосвязи различных личностных ценностей и характеристик волевой сферы личности, показывающих взаимовлияние факторов, что может быть интерпретировано как создание условий к саморазвитию личности19.

Большое внимание в ходе реализации проекта было уделено экопсихологическому подходу к исследованию психической активности как условию и фактору развития личности обучающих-ся20. Показано, что разработанная модель динамики личностных качеств студента в зависимости от уровня анизотропности и экопсихологи-ческого типа взаимодействия и типа отноше-ний21, нашла свое подтверждение на различных выборках студентов (колледжа, вуза) и учащихся общеобразовательных школ22. Установлено, что на изменения личностных качеств и ценностей обучающихся влияет сочетание экопсихологиче-ского типа коммуникативного взаимодействия и типа межличностных отношений. Причем это сочетание может инициировать как механизмы идентификации, так и обособления. Большую роль в развитии личности играют несимметричные типы взаимодействия и отношений, что требует дальнейших теоретических и эмпирических исследований.

Таким образом, подводя итог проведенным в рамках проекта исследованиям, можно констатировать, что ценностная сфера личности студентов и учащихся оказывает влияние на развитие личностных качеств обучающихся. Причем особая роль в ценностной сфере отводится про- тивоположным по сути ценностям, которые могут составлять противоречие в ценностной сфере и замедлять развитие личности в случае обострения противоречия и способствовать развитию в случаях разрешения противоречия, т.е. преобладания одной из противоположных ценностей над другой. Проведенные исследования поставили новые задачи для дальнейших исследований в направлении раскрытия механизмов генеза личности.

THE ROLE OF VALUES IN THE SPHERE OF DEVELOPMENT OF PERSONALITY

Samara Academy for the Humanities