Роль дистанционного обучения в трансформационных процессах национальных систем высшего образования

Современная эпоха характеризуется стремительным технологическим прогрессом, стремлением к глобализации, повсеместным распространением мобильных компьютерных устройств, ускорением темпов производства на основе концепции Индустрии 4.0. Естественно, что на этом фоне формируются и усложняются новые требования к профессиям, а следовательно, и к мировым системам высшего образования. Широкое распространение и значительная доступность глобальной компьютерной сети Интернет, с одной стороны, способствуют обесцениванию информации (ее сейчас не нужно запоминать, поскольку к ней всегда можно обратиться повторно), а с другой стороны, позволяют зарубежным и отечественным университетам постоянно совершенствоваться и идти в ногу со временем путем создания и активного использования информационно-коммуникационных технологий в существующих образовательных системах, что, во-первых, обеспечивает их большую доступность для обучающихся, а во-вторых, дает возможность увеличить студенческий контингент (за счет представителей других регионов и стран); в-третьих, делает образовательный процесс более удобным для его участников.

Дополнительным фактором, выступившим катализатором глобальных трансформационных процессов в высшем образовании, стала пандемия COVID-19, в условиях которой традиционный образовательный процесс стал невозможным в очном формате, что заставило национальные системы обучения стран мира искать альтернативные образовательные механизмы. В мае

2020 г. эксперты Всемирного банка опубликовали исследование, в котором был сделан следующий вывод: «…пандемия оказала глубокое воздействие на образование, закрыв школы и университеты почти повсюду на планете, что стало крупнейшим потрясением для всех систем образования в нашей жизни. Ущерб станет еще более серьезным, поскольку чрезвычайная ситуация в области здравоохранения перерастет в глубокую глобальную рецессию» [1].

В то же время авторы данного доклада полагают, что пандемия COVID-19 несет в себе не только вызовы, риски и угрозы, но и определенные возможности, связанные с совершенствованием функционирования систем высшего образования за счет их дальнейшей интеграции с дистанционными образовательными системами, реализующими процесс обучения через глобальную сеть Интернет. Похожей точки зрения придерживается и Сэмюэл Мартин Барберо, почетный научный сотрудник Университета Майами, эксперт Всемирного экономического форума, считающий, что «…пандемия COVID-19 ускорила цифровизацию и трансформацию систем высшего образования» [2].

Существенный интерес к технологиям дистанционного и мобильного обучения проявляют российские пользователи сети Интернет, о чем свидетельствует динамичный рост количества запросов по фразе «дистанционное обучение» в Google (см. рис. 1). Максимальный уровень пользовательских обращений к анализируемой проблематике наблюдался в период с 5 марта по 11 апреля 2020 г.: показатель интереса был равен 100 единицам. В мае 2020 г. его значения снизились до 41 единицы, а в конце июня – начале июля вновь достигли 83 единиц. Анализируя рисунок 1, стоит отметить, что до марта 2020 г. кривая пользовательского интереса представляла собой практически ровную линию, что свидетельствует о стабильно невысоком интересе к проблеме дистанционного обучения среди российских пользователей глобальной сети в период до распространения коронавирусной инфекции.

Рисунок 1 – Динамика пользовательского интереса по запросу «дистанционное обучение» в поисковой системе Google (Россия)

На рисунке 2 представлены аналогичные данные применительно к запросу «distance learn-ing» со стороны Интернет-пользователей Соединенных Штатов Америки.

Рисунок 2 – Динамика пользовательского интереса по запросу «distance learning» в поисковой системе Google (США)

Кривые на рисунках 1 и 2 во многом похожи: пользовательский интерес среди граждан России и США к тематике дистанционного обучения характеризуется периодами выраженного спада и подъема, обусловленными не только стабилизацией ситуации с пандемией COVID-19, но и периодом летних каникул. В то же время стоит отметить, что рисунок 2 демонстрирует рост количества обращений по запросу «distance learning» среди пользователей США. В последние 10 лет количество американских студентов, обучающихся дистанционно, неуклонно растет. Так, согласно данным отчета «Состояние образования», подготовленного Национальным центром образовательной статистики США, в 2018 г. около 5,7 млн бакалавров (34 % от общего количества) обучались на дистанционных образовательных курсах [3].

Современные информационные технологии, доступность мобильных устройств и их высокая производительность также способствуют цифровизации национальных систем образования и активному внедрению в них элементов дистанционного и мобильного обучения. Смартфоны позволяют не только учиться в любое время и в любом месте (что является базовым принципом дистанционного обучения), но и создавать сообщества обучающихся, делая образовательный процесс и эффективным, и более интересным.

Большинство студентов младших курсов университетов мира относятся к поколению Y (или поколению миллениалов), для которых виртуальное общение стало настолько привычным, что они уже не могут представить себя и свою жизнь без различных гаджетов или устройств. Поэтому и учебный процесс для них органично включен в сферу электронной коммуникации.

Стоит отметить и тот факт, что технологии дистанционного обучения, стремительно трансформирующие образовательный процесс в высшей школе, предъявляют достаточно высокие требования к технологической инфраструктуре университетов, в частности к виртуальным образовательным средам. Однако не каждый вуз сегодня имеет необходимые средства для покупки и интеграции в педагогический процесс коммерческой платформы для дистанционного обучения (Learning Management System (LMS)), что объясняет растущую популярность бесплатных разработок типа Moodle. Moodle – программа с открытым кодом, позволяющая создавать и редактировать онлайн-курсы для неограниченного количества территориально удаленных студентов. Согласно статистике, размещенной на официальном сайте данного продукта, платформа используется в 243 странах мира, на ее базе работает более 160 тыс. образовательных сайтов, а количество обучающихся по представленным в ней программам превысило 1 млрд человек [4]. В таблице 1 приведена статистическая информация по количеству установок платформы Moodle в мире.

Таблица 1 – Количество установок платформы Moodle в разных странах мира

Страна	Население, млн чел.	Количество установок Moodle
Соединенные Штаты Америки	328,20	11 938
Испания	46,94	11 214
Индия	1 353,00	11 121
Мексика	126,20	8 925
Германия	83,02	8 178
Перу	31,99	7 127
Бразилия	209,50	6 898
Франция	66,99	5 427
Индонезия	267,70	5 283
Российская Федерация	146,70	4 959

Анализ данных, приведенных в таблице 1, показывает, что программный пакет Moodle наиболее популярен в США, Испании и Индии, тогда как в Российской Федерации он распространен гораздо меньше (4 959 установок – по состоянию на август 2020 г.).

Несмотря на очевидные плюсы технологий дистанционного образования, к которым традиционно относят возможность обучаться в любое время и в любом месте, экономическую эффективность для студентов, доступность учебных материалов, размещенных на образовательных платформах, для повторного к ним обращения, такой тип обучения не лишен и ряда недостатков (табл. 2).

Таблица 2 – Преимущества и недостатки дистанционного обучения

Преимущества дистанционного и мобильного обучения	Недостатки дистанционного и мобильного обучения
1	2
Подходит для занятых, работающих людей	Необходимы технические знания для работы с образовательными платформами
Возможность обучаться в любое время и в любом месте	Зависимость обучения от технических средств и уровня их работоспособности
Быстрое взаимодействие между преподавателем и обучающимися	Требует самоорганизации и активизации волевых качеств

Продолжение таблицы 2

1	2
Возможность повторно обратиться к обучающим материалам	Зависит от качества обучающих материалов, размещенных в LMS
Обучение максимально ориентировано на студента и его потребности	Возможность обмана электронных систем, нечестное прохождение итоговых аттестаций
Возможность синхронной и асинхронной коммуникации среди студенческих групп	Высокие требования к умению ППС работать в электронных средах дистанционного обучения

В то же время, по данным совместного исследования российских специалистов Высшей школы экономики и их американских коллег, опубликованным в журнале «Science Advances», эффективность дистанционного обучения практически не уступает традиционным образовательным формам. По мнению Игоря Чирикова, старшего научного сотрудника Калифорнийского университета Беркли и ассоциированного сотрудника Института образования НИУ ВШЭ, «качественные онлайн-курсы больше не могут считаться второсортным способом обучения. Они формируют у студентов компетенции ничуть не хуже, чем очные занятия» [5].

Таким образом, дистанционные технологии обучения, стремительная цифровизация высшего образования существенно влияют на национальные системы вузовского образования в условиях нарастающих глобализационных тенденций и пандемии COVID-19. По мнению ряда экспертов, в ближайшие годы успех на рынке будут иметь только те университеты, которые сумели вовремя адаптироваться к сложившимся условиям, создав комфортные среды для дистанционного обучения значительного количества удаленных студентов. Министр науки и высшего образования Валерий Фальков разделяет эту точку зрения, считая, что в краткосрочной перспективе принципиально изменятся требования к преподавателям, сам подход к работе с кадрами вузов и разработке программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Умение пользоваться современными средствами коммуникации, организовывать коллективную работу в удаленном режиме становится частью «минимального стандарта» квалификационных требований. «Если ты этого не умеешь, то довольно сложно будет называться преподавателем университета» [6].

Таким образом, трансформация национальных систем высшего образования – необратимый процесс, заставляющий вузы работать в условиях организационного стресса, но в то же время дающий новые возможности для профессионального роста преподавателей и повышения качества.

Ссылки:

• 1.    The Covid-19 Pandemic: Shocks to Education and Policy Responses [Электронный ресурс] // The World Bank Group. URL: https://www.worldbank.org/en/topic/education/publication/the-covid19-pandemic-shocks-to-education-and-policy-responses (дата обращения: 03.08.2020).

• 2.    COVID-19 has Accelerated the Digital Transformation of Higher Education [Электронный ресурс] // World Economic Forum. URL: https://www.weforum.org/agenda/2020/07/covid-19-digital-transformation-higher-education/ (дата обращения: 05.08.2020).

• 3.    The Condition of Education 2020 [Электронный ресурс] // Institute of Education  Sciences.  URL:

• 4.   Moodle Statistics [Электронный ресурс] // Moodle. URL: https://stats.moodle.org/ (дата обращения: 01.08.2020).

• 5.   Online Education Platforms Scale College STEM Instruction with Equivalent Learning Outcomes at Lower Cost

  [Электронный ресурс] // Science Advances. URL: https://advances.sciencemag.org/content/6/15/eaay5324/tab-pdf (дата обращения: 02.08.2020).

• 6.    Фальков анонсировал появление из-за вируса «другого высшего образования» [Электронный ресурс] // РБК. URL: https://www.rbc.ru/society/09/04/2020/5e8edde79a79470aa3b361f7 (дата обращения: 25.07.2020).

(дата обращения: 05.08.2020).

Редактор: Ситникова Ольга Валериевна Переводчик: Бирюкова Полина Сергеевна