Роль групповой работы в развитии социальных навыков у студентов посредством проведения игропрактик

Реализация требований федеральных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) [1] и основного общего образования (ФГОС ООО) [2] предполагает внесение существенных изменений в содержание образования, анализ новых способов организации взаимодействия и кооперации участников образовательных отношений, проектирование их деятельности, конструирование образовательной среды. Одним из направлений научно-методической мысли является поиск новых образовательных технологий как инструментов реализации ФГОС [3].

В наше время образовательный процесс акцентирует внимание на развитии социальных умений у учащихся, что является основой для их успешности в профессиональной сфере. Обучение в группах не только способствует усвоению учебного материала, но и стимулирует развитие умения взаимодействовать, общаться и работать в команде. В эпоху постоянных перемен, когда коллективная работа становится неотъемлемой частью жизни, крайне важно изучать и внедрять в практику эффективные методики, такие как игропрак-тики, которые могут значительно усилить студенческий интерес к обучению и повысить их социальные компетенции в долгосрочной перспективе.

Наиболее эффективное взаимодействие между педагогом и обучающимся устанавливается в естественных комфортных для детей видах деятельности. Одним из таких видов учебной деятельности является игра. В настоящее время в процессе обучения может использоваться целый набор инструментов, связанных с игрой, который в целом может быть назван одним словом «игропрактика». Применение игровых методов в обучении чрезвычайно продуктивно. Очень часто игры становятся инструментом диагностики и самодиагностики, позволяющим ненавязчиво, легко и мягко обнаружить наличие проблемных зон в развитии тех или иных способностей и компетенций у обучающихся [4].

Игротехника это техника профессионального совершенствования студентов в игровой форме. Реализация состоит из постановки задач, проблем и решения их игротехником, который выполняет функции режиссуры, сцена-рирования, организации проведения игры и рефлексивный анализ действий студентов и всего хода игрового процесса [5].

В научной литературе игропрактика понимается как педагогическая технология, позволяющая побудить учащуюся молодежь к активной деятельности, а через нее к мыследея-тельности [6].

По мнению В.Я. Суртаевой, в философии и психологии игра понимается преимущественно как деятельность, мотивированная изнутри, не содержащая внешних по отношению к себе целей. Благодаря этому в практике сложилось несколько школ игрового моделирования. К основным следует отнести [7, с. 189]:

• 1)    деловые игры как способ тренировки устойчивых коммуникативных навыков для стандартизированных ситуаций коммуникации, которые вводят игрока в условия, максимально приближенные к реальным коммуникативным ситуациям;

• 2)    организационно-деятельностные и организационно-обучающие игры являются методом «мозгового штурма» инновационных проектов;

• 3)    психологические тренинги глубокого погружения, в том числе групповая психотерапия;

• 4)    сюжетно-ролевые игры, понимаемые как метод контекстного обучения и воспитания. Такие игры практикуются, как правило, разновозрастными педагогическими объединениями и используют исторический или литературный материал для решения ценностно ориентационных задач;

• 5)    прикладная игропрактика - наиболее молодая из игротехнических школ, основанная на идее игрофикации образования с целью решения любых прикладных, познавательных или воспитательных задач.

В ходе формирования исследовательских компетенций средствами игровых технологий у студентов наряду с профессиональными навыками формируется способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность, организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество, решать проблемы, оценивать риски, составлять отчёт, проводить эксперименты, осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития и т.д. [8].

От всей системы профессионального образования требуется подготовка компетентных специалистов, способных эффективно функционировать в условиях возрастания динамизма протекания производственных процессов, существенного роста неопределенности внешней среды, многократным увеличением информации т.д. Это в значительной мере изменяет характер подготовки кадров, поскольку специалист-исполнитель уже не может осуществить запросы общества. Сегодня нужен специалист-исследователь, обладающий инновационным стилем мышления, способный и готовый самостоятельно решать важные исследовательские задачи. Важным условием выполнения вышеобозначенного требования является активное вовлечение студентов в исследовательскую деятельность средствами игровых технологий в сферу научной жизни учебного заведения [9].

Таким образом, имитационные игровые технологии - это технологии обучения, при котором участники погружаются в виртуальные или полувиртуальные сценарии, созданные для воспроизведения реальных процессов, что позволяет человеку лучше понять теоретические концепции и через практическое применение. Имитационные игровые технологии являются важным инструментом в образовательных, исследовательских развлекательных контекстах [10].

Игровые методы обучения становятся все более востребованными, так как они делают занятия более интересными и способствуют развитию навыков взаимодействия и командной работы. К примеру, организация преподавателем игры, специально адаптированной под содержание изучаемой дисциплины, дает студентам возможность эффективно взаимодействовать между собой, решая задачи в условиях, которые наиболее точно имитируют реальные ситуации.

Командой преподавателей игропрактиков в рамках инновационного проекта «Образовательные игропрактики» ФГБОУ ВО «Югорский государственный университет» города Ханты-Мансийск была разработана деловая игра «Империя решений» в рамках дисциплины «Основы личной и профессиональной эффективности» и проведена для студентов первого курса различных специальностей (рис. 1).

Рис. 1. Фотографии проведения игропрактики «Империя решений»

Ход проведения деловой игры под названием «Империя решений» представляет собой игровой, но в то же время обучающий процесс, направленный на развитие финансовой грамотности и командного взаимодействия среди студентов. В начале занятия преподаватель создает атмосферу вовлеченности, предлагая участникам оценить свое настроение с помощью цветных стикеров. Это не только помогает установить контакт с аудиторией, но и настраивает студентов на активное участие в игре. Затем преподаватель задает студентам наводящие вопросы по уже пройденному ранее материалу лекции, тем самым помогая студентам вспомнить ключевые моменты пройденного материала и связать их с предстоящей игрой. Все это создает наилучшую основу для дальнейшего проведения игро-практики и лучшего закрепления пройденного материала студентами.

Дальнейшим этапом введения в игру становится деление студентов на команды по 5 человек. Каждая команда должна придумать название своей компании, что не только развивает креативность, но и создает чувство принадлежности к образовавшейся команде. Преподаватель озвучивает правила игры, которые четко структурированы. Каждый раунд представляет собой отдельный этап, в котором команды сталкиваются с различными кейсами, связанными с финансовыми решениями. Это позволяет участникам не только применять теоретические знания на практике, но и развивать критическое и системное мышление, что является важным навыком в современном мире.

Каждая станция игры содержит в себе уникальные задания, которые требуют от студентов внимательности и способности к анализу. Например, на станции «Банк» команда, решает три предложенных задания, анализирует полученные результаты и сообща принимает решение о выборе одного варианта, который принесёт больше доходности, чтобы в конце игры их компания осталась с прибылью и не ушла в минус. Или же станция «Маркетплей-сы», в которой команде предлагается 3 варианта для вложения денежных средств компании в предложенные маркетплейсы. Команда просчитывает самый выгодный вариант и в случае правильно выбранного пути в конце игры команда приумножает изначальный капитал своей компании или остается в минусе.

Важно, что в процессе игры преподаватель активно поддерживает команды, отвечает на вопросы и помогает с решением задач, если команда затрудняется. В завершение игры команды подводят итоги, фиксируя свои результаты на сколько какой компании удалось увеличить свои доходы путем принятия правильных – просчитанных решений за проделанные ходы в игре, что позволяет им оценить свои достижения удалось ли им на протяжении игры выбирать самые выгодные для их компании варианты вложения и так же выявить области, где вариант принятого веше-ния был выбран не слишком удачно, что привело к минусу в окончательной прибыли на конец игры.

По завершению студентам был дан опрос для рефлексии полезности игропрактики и применение ее на практических занятиях (рис. 2).

Рис. 2. Данные опроса эффективности внедрения игропрактик в практические занятия со студентами

На диаграмме видно, что 60% студентов оценили уровень взаимодействия в своих командах как высокий или очень высокий, что свидетельствует о положительном опыте ра- боты в группах. Так же представлены данные опроса студентов, какие навыки у них развивает практическое занятие в формате игро-практики (рис. 3).

• ■    Коммуникативные навыки

• ■    Навыки работы в команде

• ■    Навыки критического мышления

• ■    Навыки управления временем

• ■    Навыки презентации

• ■    Навыки поиска и анализа информации

Рис. 3. Данные опроса развития навыков у студентов посредством игропрактик

Круговая диаграмма показывает, что наибольшее количество студентов (24%) отметили развитие навыков работы в команде, в то время как 19% развили коммуникативные навыки. Данный опрос подчеркивает значимость групповой работы в формировании ключевых компетенций у студентов. Исследование показывает, что игропрактика в формате деловой игры такой как «Империя решений», эффективно развивает не только поня- тие финансовой грамотности, но и командное взаимодействие среди студентов. Само содержание игры и задачи, которые студентам необходимо было решить в ходе этой игро-практики, все это способствовало активному участию каждого члена команды в принятии решения, а так же проявлению социальных навыков в принятии итогового решения. Так же игропрактика позволила студентам приме- нять теоретические знания в практических ситуациях.

Кроме того, использование рефлексивных опросов после игропрактики предоставляет ценную информацию о том, насколько эффективна игропрактика в образовательном процессе. Исследование также подчеркивает, как групповая работа влияет на развитие социальных навыков у студентов, особенно через внедрение игропрактик в учебный процесс. Студенты, посещающие практические занятия в которые преподаватель вносит элемент иг-ропрактики, не только углубляют свои знания по учебному материалу, но и развивают важ- мандная работа и критическое мышление. Успешное применение игропрактик в образовательном процессе показало свою эффективность в формировании интересной и динамичной обучающей среды, способствующей подготовке студентов к вызовам, которые могут встретиться в их будущей профессии.

Кроме того, дальнейшие исследования в этой области необходимы для изучения долгосрочных эффектов игрового обучения на вовлеченность студентов и развитие навыков, а также для выявления лучших практик внедрения таких методик в различных дисциплинах.

ные навыки, такие как коммуникация, ко-