Роль командира (руководителя) в педагогической профилактике конфликтов в воинском коллективе

Перед современной педагогической наукой стоят серьезные, требующие масштабного осмысления и быстрого решения задачи поиска инновационных педагогических или предметных технологий формирования у студентов такой познавательной стратегии, как:

• -    интегральный критический стиль мышления;

• -    толерантность в процессе критического осмысления педагогического, технического, технологического или другого явления на предмет содержательной корректности проекта;

• -    способность к самостоятельному конструированию своих профессиональных компетенций и субъективации педагогических ценностей;

• -    развивающее педагогическое взаимодействие и толерантность не только в тандеме «учитель – ученик», и в индивидуальной, парной или групповой (cooperative learning) учебной проектной деятельности в вузе.

Из выше изложенного следует, что в педагогическом, техническом, эстетическом, экономическом знании будущего бакалавра технологического профиля сегодня необходимо формировать инструмент критического количественного оценочного соотношения традиционных и новаторских факторов собственной познавательно-преобразующей деятельности для достижения оптимального результата.

Использование таких рационально-логических возможностей факторного анализа инноваций в педагогике, технологии, эстетике, методике преподавания или в другой области знаний, формирующих профессиональные компетенции данного бакалавра, представляется наиболее продуктивным в авторской проектной деятельности студентов. Одной из важнейших компетент-ностных характеристик будущего учителя технологии, окончившего бакалавриат, являются его компетенции по осуществлению обучения учащихся дизайнерской деятельности.

Дизайнерская деятельность человека во всех ее формах, помимо утилитарного, практического назначения, наполнена эстетическим содержанием. Это объясняется тем, что она, как и всякая целесообразная деятельность, невозможна без образного мышления, без интеллектуального построения идеального образа будущего продукта: он определяет способ мышления и действия дизайнера.

В сфере материального производства и услуг в дизайнерской деятельности достаточно отчетливо проявляется степень эстетического отношения к труду, понимание общечеловеческих аспектов ценности его продуктов, уровень эстетического вкуса. Указанная деятельность опирается на методологию диалектической сущности монизма категорий и принципов технологии и эстетики, вытекающего из многочисленных теоретических концепций эстетического и художественного творчества, его соотнесения с практическими потребностями человека и естественными свойствами природы (Сократ, Аристотель, Дидро, Гегель, К. Маркс, Н. Гартман, Н.Г. Чернышевский и др.). Монистическое единство объективно существует в самом фундаменте материи [2].

Создавая материальные ценности, люди сообразуют дизайнерскую деятельность с внутренними законами природы, ее свойствами, явлениями и опираются на них. Кроме того, результат дизайнерской деятельности, в совокупности, отражает духовно-эмоциональную и материально-рациональную стороны производителя материальных ценностей и наделен социально значимыми достоинствами и функциями [2].

В настоящее время дизайн выполняет важнейшие социальные, культурообразующие, образовательные и воспитательные функции. Он служит удовлетворению разнообразных потребностей человека, формирует эти потребности и способы их удовлетворения в современном социуме, я вляется не только важнейшим фактором организации предметнопространственной среды, окружающей человека, но и влияет на осознание человеком эстетического богатства окружающей действительности, формирование способностей к инновациям [3].

Опираясь на мнение теоретиков дизайна (Г. Земпер, К.М. Кантер, Т. Мальдонадо, Д. Понти и др.), считающих, что предметы, созданные дизайном, бытуют в материальной среде и постоянно воздействуют на человека, перестраивают его сознание через изменение и усовершенствование его быта, деятельности, поведения, приходим к выводу о высоких потенциальных возможностях дизайна в системе интегративной подготовки бакалавра по профилю «Технология» [1; 2].

Существенный образовательный, культурообразующий потенциал дизайна как комплексной творческой деятельности, объединяющей в своей структуре ряд общенаучных знаний (естественнонаучных и общественно-научных) на основе осмысления проблем человека, носит многоаспектный характер. Он объясняется тем, что в дизайнерских работах будущих бакалавров всегда есть новое интегративное знание, инновационный социальный смысл которого воплощен в новой структуре, идее, технологии, научном или маркетинговом подходе.

Потому характеризуемый потенциал, будучи существенно шире художественных рамок, выработанных стилевых норм, играет важную роль в становлении и социализации будущего учи- теля технологии не только как субъекта дизайна, но как субъекта инновационной педагогической деятельности [2].

Указанные достоинства или свойства продукта дизайна и их роль в становлении будущего бакалавра как субъекта инновационной педагогической деятельности по социализации субъекта дизайна не могут быть достигнуты вне формирования у него системы ценностных субъектнообъектных и субъект-субъектных отношений. Кроме того, они достигаются за счет реализации в проектно-дизайнерской деятельности студентов интеллектуального, творческого потенциала и личностно-ценностного отношения к ней и объекту труда [2].

Ценностное освоение действительности, составной частью которого является интегративная дизайнерская деятельность, связано с познанием и практикой. Все эти три компонента, взаимодействуя и взаимопроникая друг в друга, способствуют прогрессивному изменению не только объектов, но и самих субъектов интегративной деятельности в дизайн-группах – будущих бакалавров по профилю «Технология».

В последние десятилетия дизайн превратился в глобальное инновационное явление постиндустриального общества, охватив новые области проектной практики, производства, быта, многоотраслевой индустрии услуг. В названых выше сферах дизайн – деятельность, осуществляемая, как правило, не одним человеком, а интегрирующая в себе научные, инженерно-технические и художественные специальности.

С точки зрения целостного предмета дизайнерской деятельности в подготовке бакалавров понятие «дизайнер» – это в такой же мере коллектив разработчиков (дизайн-группа), как и каждый отдельный исполнитель, входящий в этот коллектив и решающий ту или иную задачу. Только целостный продукт их интегрированной деятельности будет продуктом дизайна.

В современной социально-экономической обстановке является актуальным развитие многоаспектного конструктивного взаимодействия в различных сферах деятельности человека в общественных институтах (художественно-проектной, учебной, экономической и др.). Указанное конструктивное, творческое, социально ориентированное взаимодействие студентов в ди-зайн-группах отражает определенные аспекты модели взаимодействия человека с обществом и поэтому обозначается понятием «социализация», которое имеет междисциплинарный статус и широко используется в педагогике.

Социализация, как правило, раскрывается через понятие «адаптация» и обозначает процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Взаимодействия и взаимоотношения между разработчиками как важнейшие условия становления и развития в культурнообразовательном пространстве вуза студента в качестве субъекта дизайнерской проектной деятельности, ориентированного на ценности инноваций в педагогической профессии, становятся предметом осмысления педагогами и психологами как факторов социализации будущего креативного учителя [2].

Социализация подрастающих поколений рассматривается как процесс их вхождения в социальную среду и их приспособление к социологическим факторам на основе совместной с учителем продуктивной деятельности и общения. Исходя из этого, сущностный смысл социализации обучающегося в инновационной педагогической среде раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, творческое саморазвитие и самореализация [2]. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности в обязательном взаимодействии с характеризуемой окружающей педагогической средой (с креативным, владеющим интегральным преобразующим мышлением преподавателем, сверстниками, предметом, средствами труда, природой и т.д.).

Поэтому на смену индивидуальной проектной работе студентов, индивидуальной ответственности за ее результат представляется целесообразным их включение в коллективную работу, конструктивное творческое или креативное взаимодействие и коллективную ответственность студентов за успех каждого.

В научно-педагогической литературе все чаще обсуждается вопрос о том, что правильно организованные формы совместной деятельности обучающихся могут стать эффективным путем преодоления трудностей, обусловленных различным темпом и уровнем развития [3].

Из изложенного выше вытекает, что совершенствование проектного обучения студентов должно обеспечиваться широким использованием коллективных форм познавательной деятельности (парная и групповая работа), индивидуализацией обучения, учетом личностных характеристик при разработке проектных дизайн-заданий для групп студентов.

Для такого профессионально развивающего педагогического взаимодействия в культурно-образовательном пространстве вуза мы создаем бригады по два, три, четыре студента для разработки одного проекта (микрогруппы), с учетом личностного творческого самовыражения и взаимного дополнения вклада участников проектной деятельности в коллективном поиске, обосновании и реализации оптимального варианта студенческого проекта [2; 3].

Исследование показывает, что организационно-методическую проблему в реализации проектной деятельности студентов в условиях дизайнерских групп как средства овладения инновационными профессионально ценностными технологиями социализации учащегося составляют принципы:

• -    организации студенческих дизайн-групп по пониманию актуальности и содержания деятельности, единству целей и единству мотивации;

• -    личностно ориентированных педагогических технологий учета индивидуальных особенностей студентов при организации их совместной проектной деятельности, целенаправленной на овладение профессионально ценностными инновационными методиками социализации учащихся;

• -    распределения проектной функции каждого из студентов дизайн-группы по умениям и личностным мотивам компетентностного роста при проектировании;

• -    развивающего творческого взаимодействия, повышающего мотивацию к инновациям, взаимопонимание, рефлексию, эффективность делового сотрудничества и профессиональнопознавательной деятельности участников дизайн-группы;

• -    принципы «ответственной зависимости» (по А.С. Макаренко) в процессе проектной деятельности студентов в условиях дизайн-групп.

Перечисленные принципы органично взаимосвязаны между собой. Их реализация способствует формированию компетенций в процессе проектной деятельности студентов, осуществляемой в условиях дизайнерских групп как средства овладения инновационными профессионально ценностными технологиями социализации учащегося в условиях рыночной экономики и разных форм собственности и методическим инструментарием развития у них мотивации к дизайнерскому творчеству.