Роль курса социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе

Saparova С. D.

student

5 course, faculty of "Psychology and pedagogical education" The "Crimean engineer-pedagogical University" Russia, Simferopol Supervisor: Ibragimovа A. R.

c. p. s, docent

THE ROLE OF THE COURSE FO SOCIAL ORIENTATION IN THE CORRECTION SCHOOL

Annotation. The article is devoted to the role of social orientation of mentally retarded children in correctional schools. The social orientation of mentally retarded children is considerably difficult because of the inferiority of their cognitive activity, conditioned by total mental underdevelopment or dementia.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни производственного коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Социальная адаптация — это непрерывный процесс, в котором взаимодействуют личность и общество.

Согласно Смирнову А.Н., «в современных условиях нестабильности социально-экономической ситуации большое значение приобретает вопрос о социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Одним из механизмов социализации является социально- психологическая адаптация, которая позволяет воспитанникам коррекционных учреждений активно включаться в разные структурные элементы социума, посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальным нормам, культуре общения в группах, устраивать свой быт в соответствии с требованиями и правилами общежития»1

Однако, умственно отсталые дети в силу особенностей их развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром, со взрослыми и сверстниками у школьников, живущих в интернате. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида, в частности предмет -социально-бытовая ориентировка, помогает ребенку ориентироваться в окружающей жизни, сформировать образ будущей семьи, выбрать свой путь, свой взгляд на мир.

На уроках СБО используются разнообразные методы обучения и формы организации деятельности, методические рекомендации известных авторов по коррекционной педагогике: Т.С. Зыкова, В.В. Гладкой, В.В. Воронковой.

Предмет СБО направлен на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни.

Целью является формирование у каждого ребенка того необходимого запаса знаний, навыков, умений, который позволит ему уверено начинать самостоятельную жизнь после окончания школы, успешно адаптироваться в ней и интегрироваться в социум.

Школьник должен уметь обслуживать себя и своих близких в условиях домашней обстановки, а это предполагает овладение знаниями и умениями в следующих областях: личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода. Такие знания и умения в значительной мере обеспечивают человеку самостоятельность, уверенность и независимость от окружающих и их помощи в повседневной жизни.

К сожалению, в жизни неизбежны ситуации, связанные с необходимостью оказания медицинской помощи. Поэтому детям необходимо знать медицинские учреждения, в которых следует обращаться в таких случаях (аптека, поликлиника, больница, служба «скорой помощи»).

Для успешной и благополучной организации независимого образа жизни человек должен ориентироваться и в экономико-бытовых вопросах: иметь представление о деньгах, доходах, бюджете, основных статьях расходной части бюджета. Немаловажное значение для человека имеет умение организовать досуг2

Одно из важнейших условий, способствующих социальной адаптации воспитанников вспомогательных школ,- формирование у них умений общения:  связано и логично выражать свои мысли, правильно формулировать вопросы, просьбы, предложение помощи; внимательно выслушивать ответы; благодарить за ответ, услугу; соблюдать очередность в разговоре.

Эффективность педагогической работы по социально-бытовой ориентировке учащихся способствуют следующие условия:

• - целенаправленность и системность педагогической работы; направленность ее на результативную подготовку каждого ребенка;

• - дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся в отношении содержания и методов их обучения;

• - обеспечение максимальной наглядности учебного процесса, активной деятельности детей в ходе восприятия и усвоения материала, осмысления ими учебной информации;

• - формирование положительного отношения к осваиваемой бытовой деятельности; стимулирование деятельности детей одобрением, похвалой; широкое использование игровых методов и приемов обучения;

• - коррекция и развитие познавательной сферы детей, общетрудовых интеллектуальных умений;

• - взаимодействие учителя и воспитателей.

Идеальный, желаемый «портрет» выпускника вспомогательной школы можно считать целью процесса социально-бытовой ориентировки. Для достижения цели необходимо решить следующие основные задачи по формированию у учащихся:

• -    знаний и умений бытового труда (личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода );

• -    умений пользоваться услугами различных предприятий и учреждений (торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи), транспорта ;

• -    экономико-бытовых умений;

• -    умений организовать свой досуг;

• -    умений общения;

• -    волевых качеств, веры в свои силы и возможности;

• -    познавательной деятельности;

• -    эмоционально положительного отношения к окружающим, высших нравственных чувств³

Таким образом, социально-бытовая ориентировка имеет огромную значимость для подготовки умственно отсталых детей к самостоятельной жизни, на повышения уровня их общего развития.