Роль методического модуля в реализации педагогических задач при подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности

,

Подготовка практико-ориентированных педагогов является одной из основных задач в связи с тем, что образовательные организации различных уровней в условиях реализации и разработки федеральных государственных образовательных стандартов высшего и общего образования нуждаются в специалистах, способных адаптироваться и ориентироваться в меняющихся условиях. Потребность в совершенствовании подготовки будущего педагога в области безопасности жизнедеятельности находит отражение в нормативно-правовых документах, являющихся основанием для изменения содержания образовательной программы подготовки бакалавров. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (поколений 3+ и 3++) по направлению «Педагогическое образование» введены новые типы практик: учебная практика и производственная практика (в том числе преддипломная практика для подготовки выпускной квалификационной работы). В стандартах отмечено, что типы практик выбираются с учетом видов деятельности, на которые ориентирована программа бакалавриата, также образовательной организацией могут быть предусмотрены дополнительные типы практик1.

Необходимо отметить влияние профессионального стандарта педагога «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования), (воспитатель, учитель)» на развитие различных аспектов подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности. В профессиональном стандарте педагога представлены направления обобщенных трудовых функций — базовые и дополнительные. Для учителя «Основ безопасности жизнедеятельности» применимы трудовые функции: базовые (обучение, воспитание и развитие) и дополнительные (реализация образовательных программ на уровне основного образования и реализация образовательных программ по основам безопасности жизнедеятельности)2.

Реализация указанных документов актуализирует профессиональную подготовку бакалавров, которые должны быть ориентированы не только на профессиональную деятельность в образовательных организациях различных типов, но и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям. С учетом указанных документов разработана и реализуется модель подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.

В Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (поколения 3++) реализуется основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) подготовки бакалавра по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности», в которой определены педагогические и методические типы задач профессиональной деятельности. В соответствии с профессиональными задачами определяются компетенции, так, например, профессиональная компетенция (ПКО-1) – «способность осуществлять обучение учебному предмету на основе использования предметных методик и современных образовательных технологий»3 направлена на решение педагогических задач.

В подготовке будущих выпускников к профессиональной деятельности следует отметить ключевое значение дисциплин и практик, представленных в модуле «Методический», которые направленны на реализацию педагогических задач, а именно: «проектирование и планирование образовательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности в образовательном учреждении общего образования в соответствии с требованиями ФГОС основного общего обра- зования и ФГОС среднего общего образования; в образовательных учреждениях дополнительного образования, культурно-просветительского образования в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данным видам образования»1.

В данном модуле каждому виду практики предшествует соответствующая дисциплина, изучение которой способствует практической направленности подготовки. В таблице 1 представлены дисциплины модуля «Методический», формирующие компетенци ПКО-1 и предшествующие разным видам практик: учебная практика (ознакомительная); учебная практика (предметносодержательная); производственная практика (педагогическая); производственная практика (стажерская).

Таблица 1 – Дисциплины модуля «Методический», формирующие компетенции ПКО-1

Рассмотрим подробнее особенности дисциплин, входящих в Модуль «Методический».

На первом курсе в 1 семестре студенты изучают дисциплину «Введение в профессию» (1 з. е.). Бакалавры подробно изучают особенности профессии педагога в области безопасности жизнедеятельности, специфику направлений профессиональной деятельности и должностные инструкции учителя предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и преподавателя-организатора основ безопасности жизнедеятельности. Также бакалавры приобретают навыки анализа направлений деятельности педагога в области безопасности жизнедеятельности. После изучения данной дисциплины во 2 семестре 1 курса студенты выходят на учебную (ознакомительную) практику (2 з. е.), в процессе которой посещают уроки по учебной дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности», изучают учебно-методическое обеспечение учебного кабинета, знакомятся с локальными нормативными документами образовательной организации, регламентирующими деятельность педагога, посещают внеклассные мероприятия.

На втором курсе перед учебной практикой (предметно-содержательной) (2 з. е.) бакалавры изучают дисциплину «Современные основы обучения» (2 з. е). Студенты знакомятся с теоретическими и методическими основами обучения в области безопасности жизнедеятельности. Бакалавры рассматривают основные нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс в области безопасности жизнедеятельности, анализируют основные направления воспитания в области безопасности жизнедеятельности, изучают особенности разработки внеклас- сных мероприятий. Умение разрабатывать внеклассные мероприятия по безопасности жизнедеятельности способствует адаптации студентов в период учебной практики (предметно-содержательной), в процессе которой они изучают направления внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях: музеях, образовательных центрах, общеобразовательных школах и т. д.; знакомятся с планированием внеурочной деятельности в области безопасности жизнедеятельности; посещают и разрабатывают занятия по внеурочной деятельности в области безопасности жизнедеятельности.

После прохождения учебной практики (предметно-содержательной) бакалавры начинают изучать дисциплину «Методика обучения и воспитания (образование в области безопасности жизнедеятельности)» (8 з. е.), которая является основополагающей в модуле «Методический», ее изучение длится со 2 по 4 семестр. Бакалавры знакомятся с особенностями содержания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», методами, приемами и организационными формами обучения безопасности жизнедеятельности на базовом и профильном уровнях. Студенты изучают направления и специфику организации и проведения профориентационной работы по безопасности жизнедеятельности, в дальнейшем во время прохождения производственной практики (педагогической) (6 з. е.) на 3 курсе бакалавры разрабатывают и проводят профориентационное мероприятие по безопасности жизнедеятельности в закрепленном классе; изучают тематическое планирование по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ); посещают и анализируют уроки; разрабатывают и проводят уроки по ОБЖ и внеурочные занятия по безопасности жизнедеятельности.

На 4 курсе после производственной практики (стажерской) (15 з. е.) бакалавры изучают дисциплину «Образовательные технологии (образование в области безопасности жизнедеятельности)» (3 з. е.). Студенты изучают особенности, классификацию и специфику использования образовательных технологий в обучении безопасности жизнедеятельности. Умение проектировать урочные и внеурочные занятия по безопасности жизнедеятельности с использованием образовательных технологий, внеклассные мероприятия по безопасности жизнедеятельности получает развитие при изучении данной дисциплины.

Анализ опыта проектирования и разработки учебно-методического обеспечения учебных и производственных практик (Соломин, Станкевич, 2020; Верещагина и др., 2019; Попова и др., 2021) показал, что при организации и осуществлении практик необходимо учесть:

• –    обеспечение условий для формирования компетенций в различных контекстах профессиональной деятельности бакалавров теоретической и практической направленности;

• –    обеспечение вариативности заданий в ходе изучения методических дисциплин и прохождения практик;

• –    определение баз практик с учетом условий, позволяющих смоделировать предметное и методическое содержание различных видов профессиональной деятельности;

• –    обеспечение взаимосвязи и взаимодополняемости теории и практики при формировании компетенций в условиях реальной деятельности будущего педагога в области безопасности жизнедеятельности;

• –    создание условий для приобретения опыта коммуникативного взаимодействия в ходе обсуждения трудностей, возникающих в ходе практик;

• –    обеспечение условий для развития самоанализа профессиональной деятельности в ходе анализа результатов практики.

В исследованиях отмечается, что «современный педагог должен владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; обладать коммуникативными качествами, умениями; использовать в своей деятельности разнообразные методы, приемы и технологии» (Абрамова, Авдеева, 2015: 79).

Основным результатом учебной и производственной практик является развитие профессиональных компетенций бакалавров после их применения в реальных условиях профессиональной деятельности, которое может быть зарегистрировано при изменении условий ее использования. В таблице 2 рассмотрены учебные и производственные практики модуля «Методический», направленные на формирование профессиональной компетенции ПКО-1.

Задания практики проектируются таким образом, «чтобы при их выполнении практиканты могли проявить свои компетенции в конкретном направлении профессиональной деятельности, при анализе которого можно было бы судить об уровне сформированности определенной компетенции» (Попова, Абрамова, 2022: 149).

Учебные и производственные практики модуля «Методический» имеют большое значение в профессиональной подготовке будущего педагога, способного осуществлять основные виды профессиональной деятельности и реализовывать приобретенные профессиональные теоретические знания. Таким образом, практико-ориентированная методическая подготовка «Методического» модуля является центральным звеном профессиональной подготовки будущего педагога, способного эффективно осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с задачами ФГОС.

Таблица 2 – Учебные и производственные практики модуля «Методический», формирующие компетенцию ПКО-1