Роль педагога в формировании политического сознания обучающихся

Основополагающими и наиболее крупными элементами социума являются его сферы: экономическая, социальная, духовная, политическая. Первая из названных представляет собой совокупность всех общественных отношений, связанных с производством, распределением и потреблением нематериальных и материальных благ. Социальная сфера объединяет различные общности людей, а также формы взаимодействия между ними. Духовная – охватывает отношения, связанные с выработкой и трансляцией нематериальных ценностей, а также с сохранением и воспроизведением культуры во всем ее многообразии. Политическая сфера включает в себя всевозможные общественные отношения, связанные с властью и управлением массами людей.

Представление о выделении сфер общества выражается в разнообразии взаимодействий индивидов. Схожие по своему характеру действия принято объединять в указанные сферы.

Стоит отметить, что в реальности указанные нами области общественной жизни оказывают взаимовлияние друг на друга. Характер его не был равномерен в разные исторические периоды времени, так как изменение в одной из указанных сфер обеспечивало «мощный толчок» для трансформаций других.

Результаты и дискуссия . Предметом нашего научного интереса выступают события, явления и процессы, происходящие в политической сфере; то, как они трансформируют общественное восприятие окружающего мира.

Справедливо отметить, что на изменение мировоззренческих конструкций, безусловно, влияет и духовная сфера, базовым институтом которой является образование, представляющее собой систему воспитания и обучения личности. Главным действующим лицом в ней мы считаем педагога.

Роль учителя в процессе формирования сознания человека – тема, давно обсуждаемая в науке. Обобщая мнения исследователей, отметим, что на этот процесс воздействуют разные социальные факторы. Одним из них является политическое сознание – термин, имеющий неоднозначные трактовки (Кузнецов, 2021).

Как отмечает З.А. Хубиева, это «форма общественного сознания, которая обусловлена главными интересами социально-классовых групп общественно-политических учреждений» (Хубиева, 2016: 18).

Б.А. Исаев считает, что «политическое сознание – это не только научные теоретические знания, но и представления, возникшие в ходе осознания повседневной жизни и т. д.»1.

Анализируя тесную связь сознания с психикой человека, Е.Б. Шестопал заключает, что «политическое сознание человека включено в сложную ткань его психической деятельности в соответствии с ее законами»2.

Исследователями отмечается также, что этот вид сознания «представляет собой восприятие субъектом той части реальности, которая связана с политикой, с вопросами власти и подчинения, государства с его институтами» (Нигматзянова, 2016: 117).

Проанализировав все вышесказанное, мы можем трактовать политическое сознание как совокупность знаний, идей и идеалов о политическом устройстве общества и его основных институтов.

Знакомство обучающихся с политической сферой общества не происходит лишь в образовательной системе, процессу ее познания способствуют средства массовой информации, обыденный опыт, формирующийся во взаимодействии с социальными группами. При этом следует отметить, что именно образовательная система школы способствует познанию обучающимся теоретической конструкции и внутренней связи основных политических институтов, таких как государство, политические партии, выборы и т. п.

Имея в виду высокую роль образования в процессе формирования политического сознания обучающихся, государство предъявляет к школе особые требования. Они отражены, в частности, в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования, созданном по приказу Министерства образования и науки от 17.05.2012 № 4133. В указанном нормативноправовом акте содержится определенный концепт, именуемый «Портрет выпускника школы», в котором среди всех прочих личностных характеристик обучающегося указано, что он должен:

• –    осознавать и принимать традиционные ценности семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

• –    уважать закон и правопорядок, осознавать ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством.

Представляется важным обратить внимание на понятие ценности, которая являет собой внутреннее состояние нашего сознания, основание нашего выбора, смысла жизни и деятельности. Как правило, свойство ценности приобретают те объекты, которые участвуют в ходе нашей активной деятельности, а также те идеи, которые образуют тесную связь с нашей психикой, вызывая в нас определенные позитивные эмоции и чувства.

Обращая внимание на то, что в рассматриваемых характеристиках отсутствует конкретное содержание ценностей, мы исследуем их содержание.

Основополагающей ценностью многонационального российского гражданского общества мы признаем содержание Конституции Российской Федерации1 – основного закона нашей страны. Он представляет собой нормативно-правовой акт, обладающий высшей юридической силой, описывающий основы конституционного строя РФ, – совокупность экономических, социальных и политико-правовых отношений, устанавливаемых и охраняемых Конституцией РФ.

Таким образом, получается, что учащиеся в процессе получения общего образования должны овладеть знаниями об устройстве конституционного строя, а также осознать важность положений Конституции для нашего государства и общества. Какие же из них являются основными? Если не брать во внимание устройство органов государственной власти, то это положения о форме государства, об основных правах и свободах.

По форме правления Российская Федерация является республикой, по типу государствен-ного-территориального устройства – федерацией, а политический режим – демократический.

Знакомство учеников с указанными понятиями начинается с 9 класса. Безусловно, основным средством, благодаря которому педагог может осветить названные темы, является учебник.

Приказ Министерства просвещения России от 21.09.2022 № 858 четко определяет перечень книг, которыми педагог может воспользоваться в своей профессиональной деятельности2. Одним из них является учебник авторского коллектива Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебникова, И.А. Лобанова «Обществознание. 9-й класс»3.

Исходя из твердого убеждения о том, что основная книга по дисциплине представляет собой необходимую теоретическую основу, на которую опирается педагог при изложении обучающимся материала, подлежащего усвоению, мы проанализируем содержание указанного учебника, а также учебного пособия «Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс»4 на соответствие фундаментальным знаниям политической науки и покажем методику изучения данного теоретического материала.

Раскрытие основ конституционного строя и форм российского государства невозможно без теоретического осмысления таких терминов, как «форма государства» и «форма правления».

Знакомство школьников с базовым категориальным аппаратом в соответствии с учебным пособием должно произойти на третьем уроке, оптимальное отведенное время на рассмотрение его теоретического содержания – 1 час5. «Изучение третьего вопроса учитель начинает с обсуждения схемы «Формы государства», изображая её на доске или демонстрируя с помощью мультимедиапроектора. Учащиеся выполняют задание: используя схему, объясняют, что такое формы государства»6.

Здесь важно отметить, что на страницах учебника отсутствует определение данного термина. Обсуждение форм государства начинается с краткой характеристики их составных элементов: «Говоря о формах государства, различают форму правления – организацию высших органов власти и форму государственно-территориального устройства – отношение между центральными и местными органами власти, распределение власти по территории страны»7.

Такой подход мы считаем совершенно недопустимым в изучении указанной темы: невозможно сформировать у обучающихся целостное восприятие термина «формы государства», не приведя его характеристику. Это отрицательно повлияет на систематизацию знаний у обучающихся, так как данное понятие является первичным и фундаментальным, а термины «форма правления» и «форма государственно-территориального устройства» вторичны по отношению к нему и являются его элементами. Поэтому на занятии целесообразно сначала раскрыть значение термина «форма государства», а далее охарактеризовать его составные элементы.

Анализируя указания учебного пособия по выведению при помощи мультимедиапроектора на доску схемы «Формы государства», вновь можно прийти к неутешительным результатам. Во-первых, педагогам предлагается начать ее изучение с выполнения задания: «Используя схему, объясните, что такое формы государства», при этом определение понятия уже дано на этой схеме; в ней указано, что «формы государства – это то, как устроено государство»1. Здесь отчетливо видна противоречивость задания: учеников просят сделать то, что уже выполнено. Во-вторых, данное в схеме определение понятия «формы государства» не полностью раскрывает его сущность. В учебнике также не приведена дефиниция такого термина, отсюда вывод: педагогу необходимо самостоятельно сформулировать общенаучную его трактовку. От того, как учитель сможет представить это понятие, зависит не только создание определенной системы знаний у ученика, но и строение его политического сознания, в частности, комплексного представления об устройстве государства.

После рассмотрения указанной схемы в соответствии с учебным пособием необходимо перейти к раскрытию таких понятий, как «форма правления» и «форма территориально-государственного устройства». В книге указано, что «вопрос о формах правления и территориально-государственного устройства не является новым для учащихся, поэтому целесообразно его изучение в форме беседы. Учитель может опираться на межпредметные связи, корректируя и уточняя знания учащихся»2. Необходимо отметить, что, на наш взгляд, учебное пособие вводит в заблуждение своих читателей. На занятиях по обществознанию не раскрывается содержание таких терминов, и во многом их восприятие обучающимися зависит от уровня политической грамотности и общекультурных представлений самих школьников. Поэтому, чтобы избежать возможных ошибок, педагогу необходимо заранее продумать план занятия.

Коллективное составление дефиниций учениками – подход, широко практикуемый в педагогической науке, при этом надо отметить, что при обсуждении указанных терминов учитель обязан корректировать ответы школьников и в конце все же помочь им составить конкретное определение этих терминов. От педагога требуется не быть безучастным к процессу обсуждения и внимательно оценивать ответы детей. Если он не сможет обобщить выводы учеников, то у них может сложиться неправильное представление о содержании рассматриваемых понятий. Определения их, данные в учебнике и в предложенной учебным пособием схеме, не соответствуют друг другу.

Выводы . Проведя анализ школьных учебных книг, мы считаем, что педагогу необходимо представлять анализируемые термины в тех формулировках, которые представлены в учебнике по обществознанию, так как они в большей мере соответствуют основам политической науки.

Даже рассмотренных примеров достаточно, чтобы определить, что восприятие учениками отдельной темы в области политики всецело зависит от компетентности педагога. Если учитель обладает необходимыми политическими знаниями, умением критично подходить к содержанию учебных пособий; если у него сформировались объективные научные представления о рассматриваемых явлениях политического мира, то он сможет обеспечить полное восприятие обучающимися отдельных его явлений, что в свою очередь повлияет на их политическое сознание.

Следовательно, задача педагога-обществоведа – быть компетентным в преподаваемых вопросах, иметь необходимые фундаментальные знания о структуре политики, понимать значение рассматриваемых понятий и доносить их объективное содержание до школьников. Мы убеждены в том, что роль педагога в процессе формирования у обучающихся политического сознания является ключевой.