Роль послевоенного комсомола Тамбовской области в подготовке кадров высшей квалификации

В новых условиях ускоренного восстановления и развития промышленности одной из самых актуальных была задача подготовки высококвалифицированных кадров, имеющих среднее специальное и высшее образование.

В 1946 г. на первый курс высших учебных заведений страны было принято 205,2 тыс. чел. (при плане 195 тыс.). Это был самый большой набор за все годы существования высшей школы. Конкурса в вузы практически не было, принимали всех, получивших удовлетворительные оценки. Новым явлением в жизни послевоенного студенчества было пополнение его за счёт демобилизованных фронтовиков. Всего по стране в 1946 г. студентами стали 41 тыс. бывших фронтовиков. Заметно изменилось соотношение между мужской и женской частью студенчества: если в 1945 г. на первый курс вузов страны было принято 23% мужчин, то в 1946 – 39% [1, с. 142].

ЦК ВЛКСМ принял ряд решений, направленных на совершенствование структуры комсомольских организаций учебных заведений. Постановлением ЦК ВЛКСМ от 16 сентября 1946 г. были определены нормативы создания факультетских и курсовых организаций, расширены их права. В 1947 г. в большинстве обкомов и горкомов были созданы отделы по работе среди студенческой молодежи или введены должности инструкторов по работе среди студенческой молодежи в отделах пропаганды и агитации.

Главная задача комитетов комсомола высших и средних специальных учебных заведений виделась в том, чтобы помогать деканатам и партийным организациям в улучшении учебновоспитательного процесса, в подготовке высококвалифицированных кадров. Работу в этом направлении комитетам комсомола фактически пришлось начинать заново. Не сохранилось преемственности ни в кадрах комсомольских работников, ни в методах и формах работы.

В Мичуринском государственном учительском институте перед зимней экзаменационной сессией 1945-1946 учебного года были проведены комсомольские факультетские и общеинститутское собрания, приняты социалистические обязательства. Комитет ВЛКСМ отчитался, что это мобилизовало студенчество на высокие результаты сессии [2, л. 26].

В Тамбовском государственном педагогическом институте практиковался метод групповой под- готовки к зачётам и экзаменам. По инициативе комсомольской организации физико-математического факультета на других факультетах также выделялись аудитории для самостоятельных занятий студентов, в них сосредотачивалась необходимая литература, наглядные пособия [3, л. 23, 23об.]. По инициативе комсомольцев географического факультета все слабоуспевающие студенты были включены в группы успевающих студентов. В результате проделанной работы комсомольская организация добилась уменьшения количества должников. На 15 апреля 1948 г. в вузе было 80 неуспевающих студентов, в том числе 30 комсомольцев [3, л. 23об., 24].

В Фельдшерско-акушерской школе, где более половины учащихся составляли комсомольцы, вопросы учёбы традиционно рассматривались на заседаниях комитета комсомола, а также на педагогическом совете при участии членов комитета ВЛКСМ. Неуспевающие студенты вовлекались в работу предметных кружков. В борьбе за повышение учёбы широко использовалась стенная печать, где критиковали неуспевающих учеников, показывали опыт учеников-отличников.

И все же в целом учебной работе уделялось недостаточно внимания. В постановлении XVI пленума ЦК ВЛКСМ (ноябрь 1947 г.) «О работе комсомольских организаций высших учебных заведений и техникумов» говорилось: «Некоторые комсомольские организации высших и специальных средних учебных заведений зачастую не оказывают должной помощи директорам и партийным организациям вузов и техникумов в повышении качества учебной и идейно-воспитательной работы, в укреплении дисциплины, слабо борются за повышение успеваемости студентов и учащихся, мало обращают внимание на то, что часть учащихся и студентов учится плохо, несерьёзно относится к производственной практике, не выполняет в установленный срок учебных заданий, пропускает занятия» [4, с. 108,109].

Комитеты ВЛКСМ учебных заведений Тамбовской области на своих заседаниях редко обсуждали вопросы успеваемости студентов. Графики успеваемости и посещаемости выпускались нерегулярно, а результаты показателей не обсуждались. Борьба за повышение успеваемости зачастую сводилась к бумажной шумихе, сбору запоздалых сведений, выпускам графиков и таблиц. Мало внимания в работе комсомольской организации уделялось созданию негативного общественного мнения вокруг неуспевающих студентов [3, л. 26.].

На общеинститутской комсомольской конференции Тамбовского государственного педагогического института в марте 1951 г. подчёркивалось, что вопросы повышения успеваемости студентов и укрепления трудовой дисциплины в институте зачастую решались в отрыве от профессорско-преподавательского состава [3, л. 26]. В результате анализа работы комитета ВЛКСМ педагогического института в 1950-1951 учебном году, обком ВЛКСМ отмечал, что комитет ВЛКСМ, факультетские и курсовые бюро не сумели мобилизовать комсомольскую организацию в целом на борьбу за повышение успеваемости студентов и хорошую посещаемость. Студенты регулярно пропускали лекции и практические занятия без уважительных причин, имели место многочисленные случаи отказа от ответов на практических занятиях [3, л. 1]. Несмотря на то, что среди 213 отличников в 1950-1951 учебном году 157 являлись комсомольцами, в зимнюю экзаменационную сессию того же года из 182 студентов, имеющих академическую задолженность, 144 члена ВЛКСМ не успевало [3, л. 26, л. 2].

По решению ЦК ВЛКСМ в 1951 г. были созданы курсовые комсомольские организации. С предоставлением им прав первичных комсомольских организаций, это должно было дать возможность комитету ВЛКСМ и факультетским бюро более оперативно руководить работой комсомольской организации в целом [3, л. 26]. Однако, как отмечалось в справке «О работе комитета ВЛКСМ Педагогического института в 1950-1951 учебном году», комитеты ВЛКСМ, факультетские и курсовые бюро мало вели работу среди студентов, не состоящих в комсомоле, вместо индивидуальной работы с каждым студентом комитет ВЛКСМ всю работу передоверил курсовым бюро [3, л. 6.]. Другими словами, факультетские и курсовые бюро свалили часть своих обязанностей на курсовые комсомольские организации, возможности которых были ограничены.

Неудовлетворительно выполнялись указания XI съезда ВЛКСМ о необходимости изучения каждым студентом теории и практики пионерской работы в школе. Комитет ВЛКСМ и факультетское бюро плохо руководили работой курсовых бюро третьих курсов, проходивших педагогику в школах г. Тамбова [3, л. 4]. «Из 1597 комсомольцев только 40 работают пионервожатыми в школах города», - говорилось на заседании бюро Тамбовского городского комитета ВЛКСМ (март 1951 г.) [3, л. 26]. Были факты, когда окончившие вузы и техникумы отказывались от выезда на работу по направлению министерств и ведомств, уклонялись от работы по специальности [5, л.30, л. 33].

Сдача экзаменов пропагандировалась как серьезная проверка деятельности комсомольских организаций вузов и техникумов. О ходе экзаменационных сессий регулярно сообщала местная печать. В 1952-1954 гг. больше внимания стало уделяться рационализации распорядка времени в период экзаменационных сессий. «Необходимо, чтобы комитеты комсомола следили не только за сдачей экзаменов, но и за отдыхом студентов, организуя спортивные игры и прогулки», – подчеркивала в редакционной статье тамбовская областная комсомольская газета «Молодой сталинец» [6]. Комитеты ВЛКСМ вузов следили за тем, чтобы лаборатории, кабинеты, читальные залы были доступны студентам и в выходные, в вечернее время, организовывали безвозмездную работу комсомольцев-сотрудников вуза в нерабочее время.

На IX пленуме ЦК ВЛКСМ (август 1952 г.) говорилось о недостаточном контроле комсомольских организаций вузов со стороны руководящих комсомольских работников, в частности, отмечалось: «Некоторые товарищи считают, что в вузы нечего ходить, так как комсомольцы там грамотные и сами без вмешательства и помощи обкома, могут успешно справляться с делом» [2, л. 51, 52]. На VIII Тамбовской областной конференции ВЛКСМ (декабрь 1952 г.) секретарь обкома Сергеев признавал, что руководящие комсомольские работники редко бывают в учебных заведениях, за период с начала 1950 г. по декабрь 1952 г. обком комсомола не провёл ни одного семинара секретарей комитетов ВЛКСМ вузов и техникумов [5, л. 30].

Несмотря на то, что было специальное указание ЦК ВЛКСМ о том, что нет необходимости иметь учебные сектора в комитетах ВЛКСМ учебных заведений, в Тамбовской области учебные сектора существовали почти во всех педагогических училищах. По оценке вышестоящих комсомольских органов этим комитеты ВЛКСМ перекладывали выполнение своих основных задач на плечи одного члена комитета ВЛКСМ [5, л. 15]. Однако впоследствии практика показала целесообразность наличия учебных секторов и они существовали по всей стране вплоть до распада СССР.

Общим недостатком вузов являлось слабое вовлечение студентов в научные кружки. Объяснялось это не только недостаточной деятельностью комсомольцев, но и слабой материальной базой: отсутствовали комнаты для кружковой работы и специальные помещения для проведения массовых мероприятий [7, л. 122]. «Комитеты ВЛКСМ и факультетские бюро не оказывают никакой помощи преподавателям и кафедрам в работе предметных и научных кружков, которые продолжают работать ещё с малым охватом членов ВЛКСМ, имеют место случаи срывов занятий», — отмечалось в справке «О работе комитета ВЛКСМ Педагогического института в 1950-1951 учебном году» [3, л. 3]. В 1950 – 1951 учебном году комитет ВЛКСМ Тамбовского пединститута на своих заседаниях ни разу не заслушал вопрос о работе того или иного кружка, не оказывал кружкам практической помощи [3, л. 3].

Впрочем, уклон в сторону вовлечения в научные кружки как можно большего количества студентов имел и негативную сторону. На IX пленуме ЦК ВЛКСМ (август 1952 г.) в этой связи справедливо отмечалось: «Во многих вузах ведётся погоня за массовое вовлечение студентов, в том числе и студентов первых курсов, в научно-студенческие кружки. Между тем известно, что не каждый студент имеет возможность заниматься научно-исследовательской работой» [7, л. 25.]. В связи с этим перед комсомольцами стояла задача организовать набор в научные кружки, особенно активно вовлекая в данную деятельность студентов старших курсов [7, л. 26. ].

Особая ставка делалась на комсомольцев педагогических училищ. Как подчеркивал первый секретарь ЦК ВЛКСМ Н.А. Михайлов, «Комсомольцы педагогических училищ обязаны служить примером для всей учащейся молодёжи» [5, л. 7] В докладе на бюро Тамбовского областного комитета ВЛКСМ (апрель 1951 г.) «О мерах по улучшению воспитательной работы в педагогических училищах области» отмечалось: «Задача комсомольской организации вести борьбу с недисциплинированностью, развя-занностью, грубостью отдельных учащихся, одёргивать тех учащихся, которые прикрываясь демагогическими фразами, иногда мешают нормальным занятиям и позволяют бестактные выходки по отношению к преподавателям» [5, л. 9].

«Комсомольские организации по существу должны интересоваться успеваемостью каждого студента, а получается, как видно, наоборот, успеваемость комсомольцев не выше успеваемости остальных учащихся, хуже того в некоторых педучилищах успеваемость комсомольцев ниже успеваемости всех учащихся», – говорил первый секретарь ЦК ВЛКСМ Н.А. Михайлов [5, л. 7]. Так, в 1950-1951 учебном году в Рассказовском педагогическом училище зимнюю сессию окончили с неудовлетворительными оценками 78 учащихся, из них 48 – комсомольцы. В Мичуринском педучилище было 84 неуспевающих учащихся, 46 из них являлись комсомольцами. В Тамбовском педучилище среди 77 неуспевающих учащихся числилось 19 комсомольцев [5, л. 7-8].

В докладе на бюро Тамбовского областного комитета ВЛКСМ (апрель 1951 г.) «О мерах по улучшению воспитательной работы в педагогических училищах области» отмечалось: «Наши комсомольские организации не всегда идут правильным путём в борьбе за высокую успеваемость и выполнение учебных планов. Вместо кропотливой и настойчивой работы по восстановлению у учащихся чувства высокой ответственности за свой учебный труд, комсомольские организации ограничиваются сбором сведений об успеваемости, устраиванием дополнительных занятий, а иногда формальным обсуждением неуспевающих на заседаниях комитета ВЛКСМ». Бывало, что на одном заседании комитета обсуждалось по 10 комсомольцев. Должного результата от этого обсуждения комитет ВЛКСМ не получал [5, л. 14].

Студенты стали значительно активнее вовлекаться в общественную работу среди населения. Фактически на всех направлениях комсомольской деятельности, показанных в данном исследовании, комсомольские студенческие организации играли заметную роль. Они также активно участвовали в агитпоходах, выступали с лекциями и докладами на предприятиях и в учреждениях города и села. Комсомольцы-студенты города Тамбова много работали на строительстве памятника Герою Советского Союза Зои Космодемьянской, на строительстве дороги Тамбов – Рассказово, на строительстве АТС [5, л. 101]. Активно участвовали студенты в работе по сбору металлолома, по очистке железнодорожных путей от снега, по восстановлению зданий институтов, которые находились в плачевном состоянии после войны [2, л. 20об.].

Комсомольские собрания высших и средних специальных учебных заведений нередко превращались в диспуты, на которых обсуждались такие злободневные вопросы как: «Каким должен быть советский студент», «Надо ли мечтать?», «Есть ли судьба», «Что такое правила социалистического общежития», «Культура речи» и др. [5, л. 99].

Таким образом, можно смело утверждать, что комсомол оказал определенное влияние на повышение качества учебы и комплексной подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях. Комсомольские организации высших и специальных учебных заведений принимали активное участие в общественно-полезной работе. Для будущих учителей, инженеров и других специалистов это была своеобразная вторая практика, не менее важная, чем производственная. Ведь специалисту с высшим образованием, к которому в послевоенных условиях прислушивались особенно чутко, важно было иметь и навыки производственной работы, и умения общаться с людьми, выступать с лекциями и т.п.

С другой стороны, комсомольские активисты были перегружены общественными поручениями, что сказывалось на качестве их учёбы. «Есть студенты, которые выполняют 3-5 и больше различных поручений. Мы знаем и такие факты, когда один и тот же студент одновременно является секретарём комсомольской организации факультета, редактором факультетской газеты, членом ревизионной комиссии ДОСААФ, старостой группы, членом бытового совета общежития», – говорилось на пленуме ЦК ВЛКСМ в августе 1952 г. [7, л. 14].

К недостаткам работы комсомольцев педагогических училищ и институтов можно отнести и то, что среди разнообразных поручений комсомольских организаций мало было поручений, связанных с работой в школе [5, л. 12].

В целом оценивая работу комсомольских организаций высших и средних специальных учебных заведений, надо признать, что отстаивая интересы студентов перед административными органами, организуя дополнительные занятия, используя методы морального стимулирования, проводя разнообразные воспитательные мероприятия с отстающими, они внесли достаточно заметный вклад в подготовку профессиональных кадров. Необходимо отметить и важность активного участия студентов в общественно-полезной работе. Для будущих учителей, медсестер и других специалистов это была своеобразная вторая практика.