Роль практикума по дисциплине «Основы микробиологии, иммунологии» в формировании профессиональных компетенций у будущих фельдшеров

Изменения социально-экономического и политического характера, происходящие в мире и в том числе в нашей стране, требуют от современного человека быстрой адаптации к новым условиям, в которых у специалиста проявляются такие качества личности, как мобильность, активность, самостоятельность и успешность. Основы успешности личности как удовлетворенности достижением ожидаемого результата в деятельности закладываются в раннем детстве, формируются в школе и развиваются в процессе получения профессионального образования, т. е. в процессе приобретения опыта. Понятно, что успешность человека зависит от его компетентности в той или иной области культуры и производства, от того, насколько эффективно он владеет конкретными общекультурными и профессиональными компетенциями.

Таким образом, «компетенции» и «компетентность» становятся базовыми понятиями нового подхода к содержанию современного образования. Отметим, что термин «компетенция» достаточно широко употребляется как в быту, так и в науке, что обуславливает его многозначность.

Анализ педагогической литературы показывает неоднозначность трактовки понятия «компетентность». Так, Дж. Равенн рассматривает компетентность как совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности; В. М. Шепель в определение компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний; B. C. Безрукова под компетентностью понимает владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения; В. А. Демин дает следующее определение: «Компетентность — это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях» [1].

Неоднозначно в научной литературе трактуется и понятие компетенции: как «владение ситуацией в условиях изменяющейся окружающей среды, способность реагировать на воздействие среды и изменять ее» (Э. Шорт); «сложное явление, определенное качество восприятия человеком действительности, которое подсказывает наиболее эффективный способ решения жизненных ситуаций» (Т. Е. Исаева); совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности (Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова, В. М. Шепель) [1].

В Толковом словаре русского языка под редакцией профессора Д. Н. Ушакова (2000 г.) дается определение компетенции (от лат. competential ) как круга вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений [2].

Таким образом, под компетенцией целесообразно понимать единство знаний, умений и опыта, а под компетентностью — выраженную способность личности применять их для решения профессиональных, социальных и личностных проблем, использовать полученные знания и умения, создавать новые смыслы, информацию, объекты действительности в процессе непрерывного личностного самосовершенствования.

Согласно идеям А. Н. Леонтьева о формировании личности, личность формируется в деятельности [3]. А практическая учебная деятельность (решение задач, выполнение лабораторных работ, практикумов и т. д.) позволяет формировать и развивать не только знания, но и умения. Так, отработка и контроль теоретических знаний и практических умений студентов медицинского колледжа по дисциплине «Основы микробиологии, иммунологии» происходит на лабораторных занятиях. Студенты отрабатывают практические умения, которые лежат в основе профессиональных компетенций, на фантомах, коллекциях микробиологических препаратов.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 060101 «Лечебное дело» определяет для будущего фельдшера углубленной подготовки профессиональные компетенции с учетом различных видов деятельности: диагностической, лечебной, неотложной медицинской помощи на догоспитальном этапе, профилактической деятельности [4]. При этом каждый вид деятельности позволяет формировать конкретные компетенции:

• 1)    диагностическая деятельность:

• -    ПК 1.1. Планировать обследование пациентов различных возрастных групп;

• -    ПК 1.2. Проводить диагностические исследования;

• -    ПК 1.3. Проводить диагностику острых и хронических заболеваний;

• 2)    лечебная деятельность:

• -    ПК 2.1. Определять программу лечения больных разных возрастов;

• -    ПК 2.2. Определять тактику ведения пациента;

• -    ПК 2.3. Выполнять лечебные вмешательства;

• 3)    неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе:

• -    ПК 3.1. Проводить диагностику неотложных состояний;

• -    ПК 3.2. Определять тактику ведения пациента;

• 4)    профилактическая деятельность:

• -    ПК 4.2. Проводить санитарно-противоэ-пидемиологические мероприятия на закрепленном участке;

• -    ПК 4.3. Проводить санитарно-гигиеническое просвещение населения;

• -    ПК 4.5. Проводить иммунопрофилактику населения;

• -    ПК 4.7. Организовывать здоровьесберегающую среду.

Конечно, на одном практическом занятии все компетенции не могут быть сформированы. Так, на практическом занятии по теме «Изучение культуральных свойств бактерий. Культивирование бактерий» происходит формирование следующих профессиональных компетенций (табл. 1).

Таблица 1

Код	Наименование результатов обучения
ПК 1.1	Планировать обследование пациентов различных возрастных групп
ПК 1.3	Проводить диагностические исследования
ПК 2.3	Выполнять лечебные вмешательства
ПК 4.3	Проводить санитарно-гигиеническое просвещение населения (разрабатывается проект проведения санитарно-гигиенического просвещения населения)
ПК 4.7	Организовывать здоровьесберегающую среду

Компетенции, формируемые на практическом занятии по теме «Изучение культуральных свойств бактерий. Культивирование бактерий»

Данное занятие проходит в течение двух академических часов в кабинете доклинической практики — лаборатории основ микробиологии, иммунологии. Учебно-методическое оснащение включает: методические указания для студентов, методическую разработку для преподавателя, методическое пособие для самоподготовки студентов, учебник [5; 6], дидактические материалы, средства наглядности (таблицы «Морфология микроорганизмов», фотографии, схемы, таблицы, микробиологические препара- ты); оборудование: микроскоп, предметные стекла, набор красителей, спирт 95 %, спиртовки, спички, мыло, набор лотков, пинцеты, фильтровальная бумага.

Организация деятельности студентов при выполнении практикума ориентирована на развитие познавательной деятельности — от репродуктивной (первый уровень) до самостоятельного нахождения способов решения проблемы (второй уровень) и исследовательской (третий уровень) (табл. 2) [7].

Методы обучения и виды деятельности студентов

Таблица 2

Уровни деятельности

Методы обучения                 Виды деятельности студентов

Первый уровень

Объяснительно-иллюстра- Репродуктивная: студент изучает правила техники без-тивный: рассказ, демонстра- опасности при работе в микробиологической лаборато-ция презентаций, организа- рии, оснащение лаборатории, знакомится с устройством ция работы с методическим микроскопа, оформляет записи в тетради, выполняет те-пособием по решению ти- стовые задания на бумажных носителях (при наличии комповых задач, выполнению пьютерного обеспечения — на электронных носителях), тестовых заданий рецензирует и комментирует ответы и действия студентов

Окончание таблицы 2

Уровни деятельности	Методы обучения	Виды деятельности студентов
Второй уровень	Метод проблемных ситуаций	Самостоятельно готовит микробиологический препарат (мазок) из «зубного налета», окрашивает его методом Грамма, дифференцирует микроорганизмы в микробиологическом препарате
Третий уровень	Организация частично-поисковой, исследовательской деятельности, а также деятельности по обобщению и рецензированию	Осуществляет исследование микробиологического препарата под микроскопом; оперируя полученными знаниями, определяет морфологию микроорганизмов (определяет цвет, форму); данные заносит в дневник практики, делает выводы по обнаружению микрофлоры полости рта; дает рекомендации по гигиене полости рта; закрепляет материал через самостоятельное составление и решение проблемно-ситуационных задач

В процессе выполнения практической работы реализуются междисциплинарные связи (дисциплины: «Гигиена и экология человека», «Анатомия и физиология человека», «Пропедевтика клинических дисциплин»).

Правильное формирование профессиональных компетенций у будущих фельдшеров в даль- нейшем позволит им грамотно выполнять как диагностику, так и профилактическую работу.

Таким образом, практикум по дисциплине «Основы микробиологии, иммунологии» является условием и средством формировании общих и профессиональных компетенций у будущих фельдшеров.