Роль преемственности в организации практик бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности

, ,

,

,

недеятельности. В настоящее время назрела острая потребность в совершенствовании практико-ориентированной подготовки будущего педагога в области безопасности жизнедеятельности, что находит отражение в нормативно-правовых документах, являющихся основанием для изменения содержания образовательной программы подготовки бакалавров: Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»; Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (поколений 3+ и 3++); Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»1.

Профессиональный стандарт «Педагога» и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования являются ключевыми звеньями при изменении содержания практико-ориентированной подготовки бакалавров. Их соотношение представлено в таблице 12.

Таблица 1 - Соотношение трудовых действий и компетенций

Трудовые действия	Компетенции, ФГОС 3++
– Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы. – Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. – Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды. – Планирование и проведение учебных занятий и др.	УК-1 УК-4, ОПК-1 УК-3 ОПК-8
– Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. – Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. – Проектирование и реализация воспитательных программ и др.	УК-7, УК-8 ОПК-3 ОПК-1, ОПК-4
– Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития. – Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе и др.	ОПК-6, ОПК-8 ОПК-2, ОПК-6

Согласно анализу материалов таблицы 1, примеры трудовых действий соответствуют типам задач профессиональной деятельности бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности.

Соотнесение федеральных государственных стандартов высшего образования с профессиональным стандартом педагога требует пересмотра структуры и содержания практик, что и демонстрирует сравнительный анализ стандартов высшего образования. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам (поколений 3+, 3++), увеличено количество часов на разные виды и типы практик, оно составляет не менее 60 зачетных единиц (з. е.). Также внесены изменения в типологию практик. Например, внесены следующие типы практик: учебная и производственная. К учебным практикам относятся:

• •    ознакомительная;

• •    технологическая (проектно-технологическая);

• •    научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы).

Типами производственной практики являются:

• •    педагогическая;

• •    технологическая (проектно-технологическая) практика;

• •    научно-исследовательская работа.

Важным моментом для образовательной организации является возможность определения объема практик и внесения дополнительного вида практик при необходимости1.

Рассмотрим отдельные компоненты федеральных государственных образовательных стандартов (поколений 3+,3++), представленные в таблице 2.

Таблица 2 – Компоненты федеральных государственных образовательных стандартов (поколений 3+, 3++)

ФГОС ВО 3+	ФГОС ВО 3++
Объекты профессиональной деятельности выпускников программы (уровень бакалавриат)
Объектами профессиональной деятельности выпускников являются обучение, воспитание, развитие, просвещение, образовательные системы	Не представлены
Виды/типы профессиональной деятельности
Виды профессиональной деятельности: -    педагогическая; -    проектная; -    исследовательская; -    культурно-просветительская	Решение задач профессиональной деятельности следующих типов: -    педагогический; -    проектный; -    методический; -    организационно-управленческий; -    культурно-просветительский; -    сопровождения
Объем программы (уровень бакалавриат) Блок 2 «Практика»
Относится к вариативной части программы: - программа академического бакалавриата 21-30 з. е. - программа прикладного бакалавриата 33-45 з. е.	Не менее 60 з. е.

Согласно анализу материалов таблицы 2, возможно говорить о том, что расширен спектр типов профессиональных задач, подготовка к решению которых возможна в процессе прохождения различных типов практик.

Принимая во внимание исследования различных аспектов подготовки бакалавров в области безопасности жизнедеятельности (Костецкая, Попова, 2009; Киселева, Попова, 2012; Абрамова, Авдеева, 2015), необходимо отметить, что именно в ходе прохождения различных типов практики студенты в полной мере могут осмыслить особенности образовательного процесса в области безопасности жизнедеятельности, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом практической деятельности при решении различных видов профессиональных задач.

Практика является важной частью подготовки будущих педагогов в области безопасности жизнедеятельности и представляет собой вид учебно-производственной деятельности, ориентированной на практико-ориентированную подготовку обучаемых, в ходе которой происходит отработка умений, необходимых для работы в современных образовательных организациях различных типов.

Одним из важных направлений деятельности кафедры методики обучения безопасности жизнедеятельности ФГБО ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» является проектирование, организация и проведение разных типов практик в процессе подготовки бакалавров.

Важным моментом при проектировании рабочих программ практик является преемственность формируемых методических компетенций в различных типах практик. Учитывая различные подходы к определению понятия «преемственность», мы в своем исследовании придерживаемся определения А.К. Орешкиной (2010) и рассматриваем преемственность при формировании методических компетенций как обеспечение взаимосвязи их содержательных и процессуальных компонентов на различных этапах учебных и производственных практик.

В процессе подготовки будущих педагогов в области безопасности жизнедеятельности реализуются следующие типы практик: учебная (ознакомительная, предметно-содержательная) и производственная (педагогическая, стажерская). Данные типы практик, согласно учебному плану, расположены в модуле «Методический». Виды учебной практики предполагают формирование профессиональных компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности педагога в области безопасности жизнедеятельности. Виды производственной практики направлены на развитие профессиональных компетенций в практической деятельности педагога в области безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях различных типов. В ходе прохождения учебной и производственной практики бакалавры проходят следующие этапы: организационный, проектный, процессуальный и рефлексивный. Организационный этап направлен на теоретическую подготовку бакалавра при изучении общепедагогических дисциплин и дисциплин модуля «Методический», способного адаптироваться и осуществлять профессиональную деятельность при прохождении всех типов практики. Проектный этап включает разработку и проектирование практических материалов, планов-конспектов уроков по учебной дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности», конспектов внеурочных занятий по безопасности жизнедеятельности, сценариев внеклассных мероприятий и др. Процессуальный этап предполагает проведение различных типов уроков, внеклассных мероприятий, внеурочных занятий по безопасности жизнедеятельности. Рефлексивный этап включает оценивание результатов своей практической деятельности в ходе практики. Данный этап является важным, так как позволяет выявить основные трудности бакалавров в период практик и определить пути их решения.

Основным ожидаемым результатом учебной и производственной практик является развитие профессиональных компетенций бакалавров после их применения в реальных условиях профессиональной деятельности, которое может быть зарегистрировано при изменении условий ее использования. В данном случае задания практики проектируются таким образом, чтобы при их выполнении практиканты могли проявить свои компетенции в конкретном направлении профессиональной деятельности, при анализе которого можно было бы судить об уровне сформирован-ности определенной компетенции.

В таблице 3 представлены типы практик модуля «Методический», в которых формируется профессиональная компетенция (ПКО-1), определяющая способность проектировать, планировать и реализовывать образовательный процесс по основам безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях различных типов.

Таблица 3 - Виды деятельности, выполняемые в процессе практик и способствующие формированию ПКО-1

Тип практики/семестр	Виды деятельности
Учебная практика (ознакомительная)/2	–    посещение уроков по учебной дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» (по выбору); –    изучение учебно-методического обеспечения предметного учебного кабинета; –    изучение локальных нормативных документов образовательной организации, регламентирующих деятельность педагога; –    посещение и анализ внеклассных мероприятий по безопасности жизнедеятельности; – проектирование и проведение внеклассных мероприятий (по выбору)
Учебная практика (предметно-содержательная)/4	– изучение локальных нормативных документов образовательной организации, регламентирующих деятельность педагога; – изучение направлений внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях: музеях, образовательных центрах, общеобразовательных школах и т. д.; – изучение планирования по внеурочной деятельности в области безопасности жизнедеятельности; –    посещение занятий по внеурочной деятельности в области безопасности жизнедеятельности; –    разработка занятий по внеурочной деятельности в области безопасности жизнедеятельности
Производственная практика (педагогическая)/6	– изучение тематического планирования по ОБЖ; – посещение уроков; – анализ уроков преподавателя-организатора ОБЖ, практикантов-коллег; –    подготовка и проведение уроков по ОБЖ в 8 классе; –    разработка дидактических материалов по выбранной теме; –    разработка и проведение внеурочных занятий по безопасности жизнедеятельности по выбранной теме
Производственная практика (стажерская)/7	– изучение и подробный анализ функциональных обязанностей преподавателя-организатора ОБЖ в области допризывной подготовки учащихся; – ознакомление с планом военно-патриотического воспитания учащихся и допризывной подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах и/или планами ГО и ЧС; – ознакомление с программой / планом образовательного учреждения по допризывной подготовке учащихся; – подготовка и проведение уроков по ОБЖ в 8, 10–11 классах; – разработка и проведение эмпирического исследования в области безопасности жизнедеятельности (по выбранной теме); – участие в заседаниях методического объединения; – самоанализ уроков и внеклассных мероприятий

Таким образом, преемственность в процессе различных типов практик бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности реализуется:

• •    во взаимосвязи цели и задач подготовки бакалавров и магистров к практико-ориентированной деятельности на различных этапах практики;

• •    в процессе усвоения теоретического материала дисциплин модуля «Методический», содержащих материал, необходимый для выполнения заданий различных типов практик;

• •    при структурировании различных видов профессиональной деятельности обучаемых (педагогической, проектной, культурно-просветительской и др.) на различных этапах практик;

• •    при различных видах оценивания результатов практик (текущем и промежуточном).