Роль профессиональной нравственности в самоопределении молодого педагога

В условиях духовно-нравственного кризиса современного общества особую ценность представляет нравственная позиция педагога. Профессиональная нравственность работников образования рассматривается как необходимый компонент профессионально-педагогической квалификации, личностная характеристика педагога и его профессиональное самоопределение.

Развивая идеи К.А. Абульхановой-Славской, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, П.Г. Щедровицкого и других ученых, профессиональнопедагогическое самоопределение мы трактуем как комплексное личностное образование, предполагающее осознание себя в роли учителя, с одной стороны, и овладение ключевыми компетенциями (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, педагогическая нравственность, самокритический потенциал, педагогическая направленность) – с другой, выступающее в качестве основы становления в профессиональнопедагогической деятельности.

Важную роль в профессиональном самоопределении играет «профессиональная идеология» как «система утверждений, находящихся вне категорий истины и направленных на обоснование общественного положения, статуса, профессиональной или внутрипрофессиональ- ной группировки, или даже отдельного лица» [2, с. 119]. Идеология – исходная система ценностей, идеалов – определяет вектор развития человека, системы образования и т. п.

Идеология современного педагогического образования идентифицирует это образование как сферу духовного производства, продуктом которого выступают не просто присвоение новых знаний, ценностей, личностных смыслов, а раскрытие сущностных сил педагога, его способностей свободно ориентироваться в сложных социо-культурных обстоятельствах, реализовать не только традиционные, но и инновационные технологии.

Здесь высшую цель педагогического образования составляют профессионально – личностное развитие и саморазвитие педагога на личностном уровне. Он становится активным субъектом, который реализует в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности (ставит задачи, раздвигает рамки деятельности, может поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, творить эти обстоятельства, вырабатывать собственную стратегию профессионального мышления и деятельности).

Таким образом, педагог – личность, гражданин, искренне озабоченный судьбой родины, гуманистически образованный человек, духовно-нравственной ори- ентации, во-вторых, владеющий современным знанием ребенка и умеющий с ним работать, в-третьих, специалист в одной из областей науки, видящий ее в системе научного знания и практики.

У педагога должна быть сформирована профессионально-педагогическая культура, педагогическая нравственность. Профессиональнаякультура– системаоб-щечеловеческих идей, профессиональноценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности. Наличие такой культуры позволяет педагогу погрузиться во внутренний мир ученика, прогнозировать его развитие.

Педагогическая нравственность специалиста образовательного учреждения рассматривается:

• •    в русле общечеловеческих духовно-нравственныхценностей(Д.С. Лихачев, Н.Д. Никандров, А.Д. Солдатенков, М.Г. Тайчинов);

• •    как процесс формирования духовного мира и духовно-нравственных ценностей (В.В. Богатов, А.Н. Гурова);

• •    в аспекте мировоззренческой подготовки педагога к работе с воспитанниками в области духовно-нравственной культуры (Н.Г. Плахова).

В современной отечественной педагогической науке в профессиональной нравственности воспитателя ДОУ выделяют следующие составляющие:

• •    педагогическую направленность личности;

• •    нравственные качества педагога;

• •    нравственное взаимодействие с другими субъектами образования.

Вслед за Л.В. Трубайчук под педагогической нравственностью мы понимаем сложную характеристику специалиста образовательного учреждения, которая не является независимой составляющей его педагогической грамотности, требует компетентности в области педагогических закономерностей, педагогической этики, психологии взаимоотношений, педагогической технологии, экологических аспектов педагогического исследования и др.

Нравственные качества позволяют человеку следовать выбранному направлению в случае возникновения трудностей, сложных ситуаций выбора, самоопределении.

Наконец, нравственные качества обуславливают нравственное поведение, нравственные взаимоотношения с другими субъектами образования. Эти взаимосвязи указывают на целостный характер педагогической нравственности как элемента профессионально-педагогического самоопределения молодого воспитателя ДОУ [4, с. 197-199].

Всеобщая декларация прав человека провозглашает мысль о том, что человек, находясь в обществе, постоянно взаимодействуя с другими людьми, не может не иметь обязанностей и по отношению к обществу, и по отношению к согражданам. Поэтому обязанность – столь же важный и необходимый элемент правового статуса индивида, как права и свободы. Они связаны неразрывно и не могут существовать вне зависимости друг от друга. Такая зависимость создает нравственное взаимодействие между людьми.

Нравственными для молодого педагога, таким образом, целесообразно считать те качества, которые будут выступать в ходе профессиональнопедагогической деятельности как основа его нравственных взаимоотношений с воспитанниками и коллегами. Значительное место среди них должна занимать любовь к детям, педагогический такт, умение понять другого человека, уважение к чужому мнению и деятельности других людей, гуманное отношение к окружающим, способность создавать условия для самореализации личности и многие другие качества.

Ценными нравственными качествами становятся уважение к сохранности личности ребенка как единого целого (в его физическом, интеллектуальном, духов- ном и душевном аспектах); грамотность в сфере экологии инновационной деятельности.

Нравственное поведение в образовании предполагает:

• •    нравственные взаимоотношения с воспитанниками;

• •    нравственные взаимоотношения с коллегами;

• •    нравственное отношение к предметам педагогического труда.

Нравственные взаимоотношения с учащимися означают уважительное к ним отношение как к личности, практическую заботу о сохранении их здоровья и продуктивном развитии, принятие ребенка как данность. Нравственные отношения с коллегами проявляются в уважительном отношении к их мнению, результатам их труда, их профессиональной позиции и стилю поведения, в готовности к сотрудничеству и взаимопомощи, обязательности, надежности и добросовестности. Нравственность в отношении к средствам как предметам педагогического труда проявляется в соблюдении нормативных требований пользования ими, заботе о сохранности их состояния и об их своевременном функционировании.

Педагогическая нравственность, по мнению О.Н. Борисовой, – это область субъективно-индивидуальной моральности педагога, сфера его моральной свободы, когда социально-профессиональные требования совпадают с внутренними мотивами, область самодеятельности и творчества специалиста, внутреннего самопринуждения, благодаря личной сознательности переходящего в склонность и спонтанное побуждение действовать в соответствии с существующими педагогическими моральными нормами [1]. Соглашаясь с данным суждением, мы считаем первым необходимым условием становления профессиональнопедагогической деятельности направленность на педагогическую нравственность как личностно-приобретаемую составляющую молодого педагога, что, по-нашему мнению, обеспечивает приоритет ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности, усиливает мотивацию к нравственному самосовершенствованию, помогает самоопределиться в педагогической профессии.

Таким образом, считаем необходимым отметить, что в профессиональнопедагогической деятельности должна быть одна из приоритетных задач – становление высокодуховного и нравственного, ориентированного на ценностно-рациональное отношение к педагогической деятельности профессионала, способного к непрерывному самодостраиванию в изменчивых условиях [3] и способного самоопределяться в профессионально-педагогической деятельности.

В настоящее время усложнилась деятельность педагога, и достаточно трудно сегодня реализовывать нравственные ценности в самых разнообразных ситуациях, в отношениях с современными учащимися и их родителями. От учителя требуется наличие особого такта, творчества, выдержанности и общей культуры, а также повышенной деликатности, тактичности, ответственности. Педагог обязан осознавать свою особую роль в обществе, которая заключена в специфике профессионально-педагогической деятельности и обусловлена, прежде всего, тем, что воспитатель ДОУ имеет дело с весьма хрупким, динамичным «субъектом взаимодействия» – с ребенком. Помимо всего вышеперечисленного следует отметить, что современное общество накладывает еще ряд требований, поэтому специалист должен быть компетентным в профессиональнопедагогической деятельности.