Роль профильного обучения в средней школе в решении проблемы преемственности высшего и среднего образования

г. Ельца Липецкой области, аспирант Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина

Профильное обучение в средней общеобразовательной школе является средством, обеспечивающим преемственность высшего и среднего образования. Автор делает акцент на формировании ключевых компетенций у старшеклассников, которые позволят им в дальнейшем успешно обучаться в вузе и овладевать профессией.

Текущие социально-экономические преобразования российского общества настоятельно требуют изменения общеобразовательной и профессиональной школ, что обеспечило бы социальную и профессиональную адаптацию личности. Важными задачами отечественного образования в сложившихся условиях являются создание системы непрерывного образования, комплексов государственных и общественных учреждений, способствующих самообразованию личности, ее всестороннему и гармоничному развитию, обеспечение преемственности между уровнями образования: дошкольным, общим, средним профессиональным, высшим и послевузовским.

На сегодняшний день наиболее перспективным средством обучения в общеобразовательной школе, обеспечивающим преемственность высшего и среднего образования, ученые считают профильное обучение.

Актуальность введения профильного обучения в средней общеобразователь ной школе диктует социальный заказ на развитие личности постиндустриальной эпохи, которая должна обладать конкурентоспособностью на рынке труда и быть готовой к непрерывному образованию. Смысл профильного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучаемого, его личностных характеристик, а также в том, чтобы научить учащихся решать проблемы — и те, с которыми они встретятся в будущей взрослой жизни, и те, с которыми они встречаются сегодня.

Поскольку общеобразовательная школа не в состоянии обеспечить уровень образованности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором возникают и новые сферы деятельности, и новые ситуации, то целью школы является формирование так называемых ключевых компетенций. Так, в Концепции модернизации россий-

ского образования на период до 2010 г. подчеркивается: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования».

Приказом Министерства образования России от 5 марта 2004 г. № 1089 утвержден Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В пояснительной записке к этому документу определены задачи модернизации общего образования, в числе которых указано и «формирование ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач»1.

Выражение «ключевые компетенции», являющееся русским аналогом англ, core competences и key skills, в отечественной педагогике становится все более популярным. На русском языке уже существует значительный объем текстов, где обсуждаются их структура и иерархия.

Теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что ключевые компетенции — наиболее общие (универсальные) выработанные способы действия (способности и умения), которые приобретаются в образовательном процессе в результате опыта их успешного применения, проявляются в деятельности и применимы в новых ситуациях.

По нашему мнению, ключевые компетенции должны стать достоянием личности, средством ее самореализации в жизни и построения личной карьеры. Уровень сформированности ключевых компетенций старшеклассника определяет успешность его обучения в вузе. С этой точки зрения оцениваться должны не столько знания выпускника школы, сколько его компетенции: «Что абитуриент умеет?» Известно много случаев, когда ученик оканчивает школу с золотой медалью и получает неудовлетворительную оценку на первом вступительном экзамене в вузе. Этот факт свидетельствует о том, что выпускник обладает большим объемом знаний, но не умеет применить их в новой ситуации, т. е. у него не сформированы ключевые компетенции. Человек, много знающий, культурный, но ничего не умеющий делать, не может ничего дать ни обществу, ни самому себе. Поэтому ключевые компетенции, определяемые как универсальные способности и умения, которые проявляются в деятельности и применимы в новых ситуациях, выступают высшей, конечной целью учебной деятельности.

В качестве ключевых компетенций ученика, формируемых в профильных классах средней школы, обеспечивающих его успешное обучение в вузе и последующее овладение профессией, мы выделяем: компетенции учебно-познавательной деятельности, компетенции оценочной деятельности, коммуникативные компетенции.

Компетенции учебно-познавательной деятельности направлены на формирование у обучаемого культуры обращения с научным знанием на основе учебных умений: ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи; работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; выступать устно и письменно с результатами своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий.

Как видим, компетенции учебно-познавательной деятельности базируются не на формальных знаниях, а на личностном знании ученика, на его умении прилагать теорию к практике. Личностное знание связано с компетенциями оценочной деятельности обучаемого, т. е.

может быть использовано для собственной оценки ситуации и связанных с ней задач, а именно умением принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок.

В наше время большое значение имеет и такая существенная характеристика современного специалиста, как достижение им профессиональной компетентности при овладении средствами, необходимыми для вступления в диалог с представителями иных сфер знания, т. е. его коммуникативные компетенции (установка на понимание и принятие партнера, взаимная терпимость, умение вести дискуссию, владение приемами убеждения, лидерские умения, умения анализировать проблемы, оценивать альтернативы). Развитие этих качеств будущего профессионала начинается еще в школе.

Особое значение приобретают методы и организационные формы профильного обучения, которые позволяют старшекласснику «почувствовать себя» представителем той или иной профессии. К таким методам обучения мы относим: обучение в сотрудничестве (cooperative learning), разноуровневое обучение, модульное обучение, метод проектов. Исходными формами вышеуказанных методов обучения выступают совместная деятельность учителя и ученика, деловое общение учащихся «лицом к лицу», межгрупповое взаимодействие. Для них характерна направленность на активное включение старшеклассника в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации, а также на самостоятельность обучаемого, его ответственность за результат своей деятельности.

Работа над научно-исследовательским проектом, например, предполагает решение проблемных задач, которые нельзя решить на знаниево-репродуктив-ном уровне, поскольку нет правил, нет однозначных истин, нет простых решений. Ориентировка на прежний смысл оказывается неэффективной, результатом чего является «ревизия смысла». Ученик сам находит проблему, противоречие, выражает обоснованное несогласие с какими-то утверждениями, устанавливает причину и источники своей ошибки, ищет собственное объяснение и толкование явления и т. д. Другими словами, в такой ситуации формируется его субъективный опыт. Стимулом к подобной деятельности должно стать общение субъектов,j причем взаимозначимых друг для друга. В этом случае диалог между учителем и учеником выступает не как запланированная учителем ситуация на уроке, а как необходимый способ взаимодействия субъектов в образовании.

Согласно В. С. Библеру, где начинается сознание, там начинается и диалог. Обучение должно опираться не на простое объяснение учителем учебного материала, а на понимание и взаимопонимание. Ученый так разъясняет различия этих двух феноменов: «При объяснении — только одно сознание, один субъект, форма речи — монолог; при понимании — два субъекта, два сознания, взаимопонимание —диалог. Объяснение всегда сродни менторству, это взгляд „сверху вниз“, назидание. Понимание прежде всего общение, сотрудничество, равенство»2.

Следовательно, формирование ключевых компетенций старшеклассников возможно, если в процессе профильного обучения соблюдаются определенные дидактические условия, а именно:

• —    обучение ориентировано на развитие личности обучаемого, на воспитание ответственности ученика за результаты своей деятельности;

• —    в учебном процессе преобладает деятельностное обучение, в основе которого лежит самостоятельное постижение школьником знаний по учебным предметам;

• —    исходной формой любой учебной деятельности выступает совместная деятельность учителя и ученика;

— в процессе обучения доминирует диалогическое общение между учителем и учеником.

Очень важно, чтобы в школу пришли специалисты того профиля, который выбрал для себя ученик, люди, знающие мир профессий. Цель профильного обучения — не только подготовить учащегося к будущей профессиональной деятельности, а создать для него в максимальной мере условия осознанного выбора вуза, профессии. Необходимо, чтобы еще в школе ученик осознал свои возможности и ответил для себя на вопросы: «Какие личные и профессиональные качества нужны для того, чтобы овладеть выбранной профессией? Хочу ли я заниматься этим делом?» Оказать помощь старшекласснику в ответственном выборе профессии, в формировании клю чевых компетенций могут преподаватели вуза, специалисты самого разного профиля. Поэтому оправданно введение в содержание профильного обучения различных элективных курсов, адаптированных вузовских курсов, углубленного изучения отдельных учебных дисциплин. Важно, чтобы высшая школа смотрела на среднюю не «сверху вниз», а воспринимала бы ее в качестве условия своего существования, принимала активное участие в подготовке будущих студентов. Возможности для этого предусматривает профильное обучение.