Роль социально-культурной среды дополнительного образования в развитии личности подростков

Роль социально-культурной среды дополнительного образования в развитии личности подростков

К.Т. Ибрагимов

Социально-культурная среда является одной из важнейших разновидностей среды обитания человека и имеет значительную роль в воспитании подрастающего поколения и в его развитии.

В научно-педагогической литературе большое внимание уделяется формированию социально-культурной среды. Отмечается, что социально-культурная среда – явление многоуровневое и многогранное. На наш взгляд, социально-культурная среда – это часть общей среды обитания человека, которая включает в себя совокупность материальных и духовных условий, обеспечивающих процессы социализации личности. Следует отметить, что социально-культурная среда – это благоприятная обстановка, пространство, в которой действует личность, то есть все позитивное социальнокультурное окружение человека.

Взаимоотношения человека и социально-культурной среды выстраиваются достаточно сложно, так как среда поддается изменению, ее влияние на поведение подростка может усиливаться или ослабевать. Возникает необходимость учитывать истинные возможности среды в развитии подростков.

В современных реалиях подросток зачастую сталкивается с агрессивной действительностью, в которой подчас больше негативного, чем позитивного (семейная обстановка не всегда благоприятна, сомнительного качества телевизионные передачи, неконтролируемый доступ к сети «Интернет», круг «друзей», приобщающий подростка к курению, алкоголю, наркотикам и т.п.). Выстоять в этой реальности подростку довольно сложно.

В нынешних условиях, когда средства массовой информации транслируют художественную продукцию, выгодную интересам шоу-бизнеса, способствующую формированию негативного социально-культурного пространства, создается нездоровый образ мира с низкими ценностными ориентирами и бездуховными составляющими. Это приводит к обострению проблемы нравственной устойчиво- сти личности подростков в человеческих отношениях, что, несомненно, затрудняет процесс успешной социализации.

Что необходимо сделать, чтобы противостоять негативному влиянию среды на личность подростка, как превратить среду в инструмент позитивного педагогического воздействия?

Прежде всего, по нашему мнению, необходимо целенаправленно формировать позитивные элементы среды обитания человека, в том числе подростка, увеличивать социально-культурную составляющую.

Требуется усилить влияние общественных институтов воспитания в сфере свободного времени подростков. Не менее важно знать, чем занимается подросток в свободное время и помогать ему правильно организовать свой досуг. Следовательно, необходимо объединение усилий семьи и учреждений, призванных заниматься подрастающим поколением.

В федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) определена совокупность интегральных компонентов – направлений развития ребёнка, обеспечивающих разностороннее развитие, обучение и воспитание детей с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей. ФГОС акцентирует внимание на необходимости формирования у ребенка личностных качеств созидателя и творца, способного к самосовершенствованию и самореализации через занятие продуктивной деятельностью. Важным институтом развития творческих способностей личности подростка является система дополнительного образования.

Современная образовательная ситуация ориентирована на формирование готовности у подрастающего поколения к многоплановому взаимодействию, партнерству в разных социально-культурных условиях. Эти позиции стали приоритетными в новых федеральных государственных образовательных стандартах и определили ведущие задачи образования: приобщение молодого поколения к социально-культурным нор- мам, традициям семьи, общества и государства; формирование представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира. Результат этого процесса – социально-культурное развитие личности.

Современная педагогика активно ищет пути успешной социализации подростков. Мы опираемся на исследования проблемы социализации таких выдающихся ученых, как П.Я. Гальперин [8], В.В. Давыдов [12], К.А. Абульханова-Славская [1], Дж. Уайтинг [26], И.С. Кон [17], Л.Н. Коган [15], А.В. Мудрик [21, В.А. Беликов [3], В.Г. Бочарова [4], Н.Ф. Голованова [9], М.А. Галагузова [7], Р.А. Литвак [18], Г.Я. Гревцева [10] и др.

Г. Терри Пейдж, Д.Б. Томас, А.Р. Маршалл формулируют в Международном словаре педагогических терминов социализацию как процесс освоения ролей и ожидаемого поведения в отношениях с семьей и обществом и развития удовлетворительных связей с другими людьми. Американский ученый О.Г. Брим определяет социализацию в подростковом возрасте как процесс формирования базовых ценностных ориентаций; усвоения и оценки норм общества и своего окружения; выполнения определенных правил, установленных взрослыми, и приспособления к требованиям различных ролей в школе, дома; мотивации поведения.

В данном аспекте дополнительное образование выступает как один из важных институтов социализации личности подростков.

Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования [25].

Дополнительное образование непосредственно способствует развитию личности, главным образом здесь присутствует свобода выбора: выбор вида деятельности, графика посещения и самого учреждения. Это не принудительное образование, и в этом его сила и слабость, ведь, как известно, ребенка довольно-таки сложно принудить к образованию, если это не приносит ему радости и удовольствия, но, с другой стороны, в этой сфере существует большое разнообразие в том, чем именно можно заниматься.

По мнению А.К. Бруднова, дополнительное образование детей ориентировано на свободный выбор обучающимися «той или иной области знаний и умений, на формирование его собственных представлений о мире, на развитие познавательных мотиваций и способностей. Вся учебно-воспитательная работа здесь строится на индивидуальных особенностях, на возникающих в ходе познания интересах к различным сферам жизни. Такая индивидуально-личностная направленность деятельности позволяет этим учреждениям активно использовать потенциал свободного времени, более эффективно решать проблемы духовно-нравственного, интеллектуального и физического воспитания. Педагогический процесс происходит в форме поиска решений как отдельных (конкретных), так и извечных общечеловеческих ценностей. А результатом становится жизнетворчество, позволяющее личности накапливать творческую энергию и осознавать возможности ее использования для достижения жизненно важных целей» [5, с. 56-59].

Рассматривая обсуждаемый вопрос, следует выделить педагогические условия социально-культурного развития подростков в условиях дополнительного образования. Рассмотрим эти условия.

Важным педагогическим условием, на наш взгляд, является активизация взаимодействия семьи и учреждений дополнительного образования в культурнодосуговой деятельности в процессе социально-культурного развития подростков.

Следующим педагогическим условием, обеспечивающим эффективность социально-культурного развития подростков в условиях дополнительного об-

Роль социально-культурной среды дополнительного образования в развитии личности подростков

К.Т. Ибрагимов

разования, становится использование современных информационных технологий.

В значительной степени активность развивающейся личности связана с мотивацией достижения, которая проявляется в ориентации на познание и высокие результаты. Информатизация среды, в которой осуществляется развитие современного подростка, вносит существенные изменения в формирование и становление его личности.

К основным характеристикам подрастающего поколения следует отнести активность в информационном пространстве. По мнению экспертов, «дети в школьном возрасте больше других категорий пользователей нуждаются в пребывании в Интернете для реализации своих потребностей и интересов, расширения ограниченной учебным заведением и процессом обучения среды обитания» [6].

Информатизация образовательной среды активно вносит коррективы в познавательную, коммуникативную и личностную сферы обучающихся, перестраиваются пространственно временные характеристики взаимодействия «субъект – субъект» и «субъект – информационная система», а также потреб-ностно-мотивационная регуляция деятельности [2].

Дополнительное образование – это возможность быть личностью, где ребенок действует по своей инициативе, ищет смысл жизни, пробует себя в разных ролях, реализует потребность в познании и творчестве, самоопределяется предметно, социально, профессионально, личностно. Оно неотъемлемо сочетает виды организации досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует новые жизненные умения и способности, на которые современная школа не ориентирована.

Наш практический опыт работы позволяет представить дополнительное образование, как часть социально-культурного пространства, способствующий социализации детей и подростков, путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ. В современных условиях к деятельности организаций дополнительного образования предъявляются повышенные требования самого разного характера, прежде всего, к организации процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на основе субъект-субъектных отношений, гуманизации социально-культурной среды, предполагающей диалогизацию общения. По содержанию социально-культурную деятельность в системе дополнительного образования подразделяют на познавательную, ценностно-ориентированную, практико-преобразующую, творческую.

Познавательная деятельность характеризуется усвоением информации и получением нового знания в процессе обучения и участия в творческой деятельности. Ценностно-ориентированная деятельность позволяет приобретать, закреплять или видоизменять свое отношение к окружающему миру, давать оценку общественных явлений, собственных и чужих поступков. Практико-преобразу-ющая деятельность всегда направлена на созидание и преобразование личности на основе практических реальных действий. Творческое начало присуще всем видам и формам социально-культурной деятельности, оно носит всепроникающий характер. В то же время творческая деятельность носит и автономный характер, когда она непосредственно связана с искусством.

Содержательный аспект социальных функций социально-культурной деятельности реализуется в зависимости от реального состояния конкретного учреждения, от полноты и согласованности осуществления им взаимодействия с окружающей средой.

Изучение научной литературы позволило рассматривать дополнительное образование как открытую синергетическую систему, состоящую из взаимозависимых компонентов (целевого, содержательного, организационного, функционального, нормативного) и направленную на развитие личности подростка.

Рассматривая роль дополнительного образования в современных условиях, ученые выделяют следующие принципы данной системы: свободный выбор видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности; возможность свободного самоопределения и самореализации личности; единство обучения, воспитания и развития; практико-деятельностную основу образовательного процесса [13].

Наседкина Г.А. выделяет «наиболее перспективные направления деятельности системы дополнительного образования: культурно-этнографическое, способствующее культурной самоидентификации человека, возрождению забытых традиций и ремесел, декоративноприкладного искусства, литературного и музыкального фольклора; духовное, отражающее потребность в изучении культуры своих предков и стремление к духовно-нравственному совершенствованию; профессионально-ориен-тирующее, роль которого возрастает в связи с необходимостью более раннего вхождения молодежи в сферу трудовых отношений и потребностью освоения актуальных для данного региона специальностей; социально-адаптирующее, помогающее сформировать те качества и умения, которые помогут войти в мир, полный противоречий и проблем, где нужно обладать определенными знаниями и способностью быстро реагировать на меняющиеся социально-экономические условия» [22].

Большую роль в социализации личности подростков играют как отдельные педагоги, так и педагогические коллективы организаций дополнительного образования. Педагогам дополнительного образования следует развивать у подростков способности, носящие социально-культурный характер. Задачи, которые решаются педагогами дополнительного образования: организация занятости подростков, профилактика без- надзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних, обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базовыми социальными способностями и умениями, что способствует эффективной социализации подростка [23].

Педагогическими коллективами организаций дополнительного образования должны быть созданы условия для свободного выбора различных форм дополнительного образования, что способствует творческому самоопределению ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, интересами, потребностями.

Л.В. Колбасина рассматривает социализацию как «процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого человек избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в данном обществе и социальной группе» [16, с. 84].

Социализация личности проходит через включение в различные виды активной деятельности (как коллективной, так и индивидуальной), способствующей предпрофессиональному и профессиональному выбору, усвоению нравственных ценностей, творческому развитию, усвоению здорового образа жизни. Через участие подростков в многоплановых формах работы в организации дополнительного образования формируются такие социально важные качества личности, как инициатива, самостоятельность, способность к творчеству и самодеятельности. Эти качества в современном мире востребованы, помогают личности достигать максимально высоких результатов в своем развитии.

Г.Я. Гревцева отмечает, что анализ тенденций современного гражданского общества приводит к выводу, согласно которому существуют позитивные и негативные факторы гражданской социализации личности. Например, социальные факторы – это государственная политика в области профессионального образо-

Роль социально-культурной среды дополнительного образования в развитии личности подростков

К.Т. Ибрагимов

вания, состояние системы образования, социально-культурная среда; характер взаимоотношений учащихся с окружающими людьми. К субъективным факторам относятся: ориентации и установки на овладение гражданской культурой, позитивное отношение к законам, принятие правомерной модели поведения [11].

Большое значение для социализации подростков имеет осознание своей включенности в организацию жизни коллектива. Важным фактором этого процесса выступает самоуправление. Участвуя в работе по самоуправлению, подростки учатся таким необходимым в жизни человека качествам, как умение принимать решения, взаимодействовать с товарищами, командовать и подчиняться, помогать другим осуществлять их предложения и привлекать к осуществлению собственных решений. Эмоциональные переживания, вызванные участием в общем деле, дают возможность с ранних лет ощутить себя гражданином своей страны, патриотом, человеком долга, совести и чести.

Современный исследователь С.Б. Лялина, анализируя проблему социализации обучающихся, отмечает, что для отслеживания результативности этого процесса и его коррекции необходимо ведение мониторинга, предлагает необходимый инструментарий и выделяет следующие уровни социализации [19, с. 37]:

Первый уровень – низкий. Этот уровень характеризует слабое владение знаниями межличностного взаимодействия, неосознанный подход к построению отношений со сверстниками и взрослыми, трудности в интерперсональных контактах, критичность по отношению к социальным явлениям, неумение устанавливать отношения, обозначать устойчивость своих позиций в среде сверстников, отсутствие оценки взаимоотношений в совместной деятельности с позиций социальных норм.

Второй уровень – средний. Этот уровень характеризуется проявлением познавательной активности подростка к знаниям социальных отношений, изби- рательным подходом к регулированию отношений на основе усвоенных социальных норм, умением ориентироваться в ситуациях, устанавливать свои позиции, взгляды, оценивать собственные и совместные действия.

Третий уровень – высокий. Подростки этого уровня имеют ярко выраженное стремление к знаниям социальных норм, отношений; следуют усвоенным нормам в общении со сверстниками, взрослыми; проявляют умения регулировать отношения, утверждать себя в среде подростков, взаимодействовать с другими людьми в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией, оценивать свои действия, корректировать поведение; обладают высоким уровнем саморегуляции в обстановке общения и совместной деятельности.

Все уровни взаимосвязаны между собой. При этом каждый предыдущий обуславливает последующий, включаясь в его состав. Повышение уровня социализации личности подростка происходит постепенно, от уровня к уровню. Данные характеристики позволяют качественно замерить процесс социализации личности подростка в условиях образовательного учреждения.

Победы и достижения обучающихся в конкурсах, выставках, соревнованиях, их личные результаты, успешность во взрослой жизни являются свидетельством результативной деятельности организаций дополнительного образования по социализации детей и подростков, воспитания у них необходимых социальных качеств.

В подтверждение возможности существования функциональной модели социально-культурного развития детей и подростков такого типа можно привести слова Р.А. Литвак из коллективной монографии «Социокультурный феномен детства»: «… Мир детства сложен, он содержит в себе социальные отношения, познание себя и окружающих людей. Организуя свою жизнедеятельность сегодня, ребенок опирается на генную память, память своих предков. Живя настоящим, дети связаны с традициями, культурой далекого прошлого. Любая человеческая культура моделирует свой мир, созданный определенной этнокультурной общностью людей. Эта модель мира отражена в мифах, в системе религиозного, семейного воспитания, воспроизводится в обрядах, ритуалах, передается через такие формы народного творчества, как легенды, былины, сказания, сказки, песни, игры – это особые материализованные формы, объединяющие как взрослых, так и детей» [24].

Таким образом, дети присутствуют в образовательных пространствах при получении новой культуры и активно участвуют в процессах ее оформления при многообразии ее форм [4, с. 95-96].

Одним из важнейших условий совершенствования деятельности организаций дополнительного образования является знание особенностей восприятия ее социально-культурной среды детьми и подростками. Восприятие необходимо рассматривать как чувственный образ внешних характеристик предметов и процессов материального мира, непосредственно влияющих на человека.

Целостность социально-культурной среды дополнительного образования обусловлена соблюдением основных критериев ее восприятия и оценок:

• -    осознанием (подростком) себя в социально-культурной среде, способностью ориентироваться в ней; самооценкой, выражающейся в ощущении спокойствия, уверенности, комфорта, идентификацией себя с эстетикой социально-культурной среды дополнительного образования;

• -    собственно эстетической оценкой, вызывающей чувства радости, изумления; образом социальнокультурной среды дополнительного образования. Его эстетическое наполнение определяет ощущение причастности не только к социально-культурной среде, но и к

• в нешней среде обитания – дому, городу, краю;

• -    оценкой социальной значимости социально-культурной среды дополнительного образования, включающей осознание исторического культурного прошлого, современности, память о событиях и людях, памятниках культуры, искусства, чувства гордости, уважения и самоуважения, ощущение причастности к культуре, искусству, истории;

• -    оценкой практических удобств, психологического комфорта, микроклимата социально-культурной среды, что формирует представление о степени взаимного соответствия уровня культуры человека и социально-культурной среды дополнительного образования.

В настоящее время развиваются положительные тенденции по созданию социально-культурной среды дополнительного образования, соответствующего требованиям современного общества. Создаются новые типы организаций дополнительного образования, такие как социально-культурные центры, центры досуга, удовлетворяющие потребности населения, которые в последнее время стали более качественными.

В организациях дополнительного образования предусмотрено:

• -    высокое качество предоставляемых детям и подросткам культурных и образовательных услуг;

• -    постоянное обновление и расширение форм досуговой деятельности;

• -    демократичность условий включения личности в активную социально-культурную деятельность.

Решая задачи социализации подростков организации дополнительного образования должны активно взаимодействовать с образовательными учреждениями, государственными и общественными организациями, учреждениями здравоохранения, культуры и спорта, что создает

Роль социально-культурной среды дополнительного образования в развитии личности подростков

К.Т. Ибрагимов

единую социально-культурную среду. Как отмечал А.В. Мудрик «отношения со средой выполняют очень важную функцию в накоплении социального опыта подростками: они дают им опыт отношения к общению с окружающими как к своеобразному средству социального контроля» [20, с. 25]. Педагоги организаций дополнительного образования должны работать над развитием и расширением социально-культурной среды, предоставляющей подросткам возможность общаться и сотрудничать с людьми разных возрастов, жизненного опыта, представителями различных профессий, учреждений, организаций. Опыт подобного сотрудничества способствует развитию мотивации к самообразованию, адаптации подростков в обществе, формированию толерантности, гражданской и социальной активности.

Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию подростков в обществе, с одной стороны, а с другой – способность в определенной мере противостоять обществу, части тех жизненных коллизий, которые мешают его саморазвитию, самореализации, самоутверждению.

Социализация подростков в дополнительном образовании и в социуме опирается на тесное сотрудничество педагогов, родителей и детей.

Во взаимодействии семьи и организаций дополнительного образования детей и подростков реализуется педагогическое условие, обозначенное выше. Данное взаимодействие происходит в интересах развития личности ребенка и осуществляется через:

• –    программы совместной деятельности подростков и родителей различной направленности;

• –    семейные культурно-экскурсионные программы;

• –    занятия в университете социально-правовых и медико-педагогических знаний для родителей;

• –    традиционные встречи многодетных семей;

• –    благотворительные праздники и концерты для семей, в которых воспитываются дети-инвалиды;

• –    встречи опекунов детей и подростков, оставшихся без родителей;

• –    семейные клубы, мастерские.

Семья – важнейший институт социализации подрастающего поколения. Это персональная среда жизни и развития ребенка. В связи с этим становится ясно, что работа педагога дополнительного образования с родителями его воспитанников приобретает особое значение. Ему необходимы знания о ситуации в семье, о месте и роли ребенка в ней, о неблагоприятных, успешных или пагубных детско-родительских отношениях. Семья всегда играла кардинальную роль в социализации детей, в то время как педагог не всегда может своевременно прийти на помощь родителям.

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников в учебнике по социально-культурной деятельности отмечают, что социальнокультурная деятельность дает необходимый эффект только в том случае, если она направлена на семью как общность. Усилия всех служб необходимо направить на семью как коллектив, на организацию совместной социально ориентированной досуговой деятельности родителей и детей [14].

По нашему убеждению, достижения подростков в различных мероприятиях, их личностные результаты, успешность во взрослой жизни являются свидетельством результативной деятельности организаций дополнительного образования по социализации детей и подростков во взаимодействии с семьей, воспитания у них необходимых социальных качеств.

Важность социально-педагогической направленности во взаимодействии организаций дополнительного образования в работе с семьей нашли отражение в трудах В.Г. Бочаровой, Т. Капелевича, Ф.А. Мустаевой, А.В. Мудрика, Ю.В. Васильковой, Ю.В. Азарова, Л.Я. Оли-ференко, Т.И. Шульги, И.Ф. Дементьевой, В.И. Загвязинского, О.С. Газмана, А.В. Ивановой и др. [20; 21].

Итак, дополнительное образование детей следует рассматривать как жизненно важную составляющую социальнокультурной среды, сформировавшуюся в современном обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности подрастающего поколения.