Роль тьютера в сопровождении детей с расстройством аутистического спектра на уроках физической культуры

Актуальность исследования обоснована тем, что современное образование создает специальные условия, которые направлены на решение комплекса задач для эффективной адаптации детей с расстройством аутистического спектра на уроках физической культуры. Проблема аутизма становится все более заметной в нашей стране, ведь количество детей, страдающих этим заболеванием, с каждым годом увеличивается [1, 3].

Аутизм называют эпидемией XXI века. Следует отметить, что расстройство до сих пор плохо изучено, а диагностика во многих странах не развита. В России про аутизм широко заговорили совсем недавно — раньше о нем просто не знали [1].

Опыт последних лет свидетельствует о том, что включая детей с расстройством аутистического спектра в образовательную среду, необходимо позаботиться о наличии тьютора, который способен не только понять столь необычного ребенка, но и научиться с ним правильно взаимодействовать, а также помогать учителям в общении с ним. Главная задача специалиста – помощь в адаптации ребенка в образовательную среду, а также содействие его социализации.

Тьюторское сопровождение ребенка с РАС – взаимодействие, в ходе которого подопечный выполняет действие, а тьютор создает условия для реализации и осмысления этого действия. Основные итоги сопровождения – не только знания и способы работы, но и осознание самим обучающимся смысла и значения резуль-татов взаимного общения [2].

Любое взаимодействие есть результат коммуникации в различных ее проявлениях. У обучающегося с расстройствами аутистического спектра нарушена не только когнитивная сфера, но и социальные навыки, что вызывает трудности именно в организации самого процесса взаимодействия.

Для успешной организации тьюторского сопровождения данной категории детей в рамках развития физического воспитания необходимы специальные формы, методы и средства, которые на данный момент реализуются не в полной мере. На сегодняшний день тьюторство в России развито слабо, что проявляется в дефиците дипломированных специалистов. На замену дипломированным тьюторам часто берут, например, подготовленных социальных педагогов, воспитателей, и даже родителей детей с ОВЗ; а также волонтеров – студентов или учеников старших классов.

В Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

тьюторское сопровождение раскрывается как образовательная технология, в ходе которой основной формой взаимодействия являются: индивидуальное и групповое сопровождение, а также консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам формирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов [2, 5].

Важность комплексного подхода при нахождении данной категории детей на уроках физической культуры становится необходимой. У обучающихся возникают различные трудности в освоении школьной программы по физическому развитию. Это связано с тем, что для развития двигательной сферы у детей с расстройством аутистического спектра важен осознанный характер непрерывного обучения, так как таким детям трудно регулировать свои действия в соответствии с командой учителя. В связи с этим основными целями обучения детей с РАС на уроке физической культуры являются [1, 4]:

• -    развитие имитационных способностей;

• -    мотивация на выполнение учебных задач;

• -    формирование навыков и умений ориентации в пространстве;

• -    воспитание коммуникативных способностей и умение взаимодействовать в коллективе.

В ходе реализации учебных задач важно использовать как можно больше педагогических технологий [4, 6]:

• •    эмоциональное вовлечение в учебный процесс:

Для лучшего освоения детьми двигательных умений и навыков рекомендовано использовать различные виды наглядного материала. В качестве наглядностей могут выступать карточки, презентация, музыка, проектор и тому подобное. Проектор станет незаменимой вещью, так как он позволяет контролировать двигательный процесс – дети выполняют то или иное действие глядя на экран.

• •    формирование понимания пространственной ориентации:

Для этого цветными лентами зал можно разделить на несколько частей. Каждая отделенная лентами зона будет нести определенную цель (например, зона отдыха или зона активных/спокойных игр).

• •    регулярное чередование видов деятельности:

В целях избегания переутомления детей рекомендуется чередовать напряжение и расслабление

• •    развитие моторики:

Использование мячей различных размеров и цветов, где дети разделяют их в разные контейнеры по одинаковым характеристикам. Для развития крупной моторики отлично подходят большие мячи, которые направлены на развитие способности чувствовать и контролировать свое тело.

• •    индивидуальный подход к каждому ребенку:

учет индивидуальных возможностей ребенка, а также разработка уникальной индивидуальной программы.

• •    контроль овладения двигательными навыками:

Практически все дети отнесены к специальной медицинской группе, поэтому контроль овладения двигательными навыками крайне индивидуален. Оценочный процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей. Несмотря на результаты всех детей необходимо поощрять, тем самым мотивируя к дальнейшим моментам успеха.

Для успешной реализации этих задач и педагогических технологий в команду, реализующую психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС, крайне необходимо включать тьютора как специалиста, который обязан быть на протяжении всего периода пребывания в школе ребенка на всех учебных и режимных моментах [2].

Так кто же такой тьютор в школе? Это педагог, который участвует в выявлении и развитии познавательных интересов ребенка. В процессе формирования личности обучающегося, специалист разрабатывает индивидуальную образовательную программу и направляет свою деятельность на создание специальных условий. Его главная задача – ориентироваться на потребности учащегося, а не на потребности учебной программы или образовательного стандарта. Также, тьютор стремится привести познавательные запросы ребенка в гармонию с интересами и возможностями семьи.

Тактика взаимодействия тьютора с аутичными детьми на уроках физического воспитания предполагает соблюдение некоторых правил. Специалисту очень важно проявлять максимальную осторожность и внимание, так как расстройства аутистического спектра весьма разнообразны. В образовательной организации тьютор является самым близким человеком в общении с ребенком, поэтому коммуникации педагог должен производить только на позитивном эмоциональном фоне. Например, узнав из беседы с родителями, что ученика есть определенная любимая игрушка, тьютор может предложить педагогам использовать ее для поощрения и предложить ученику выполнять задания вместе с ней, тем самым поддерживая и закрепляя у ребенка ощущение положительного фона на занятиях. В отличие от других педагогов, тьютор должен держать дистанцию, избегая излишни физических эмоциональных контактов (объятия), уместных для ребенка с родными людьми. Главной целью пребывания детей в школе является обучение, и если тьютор не будет соблюдать дистанцию, дети будут относиться к нему, как к родителям, и использовать хорошие теплые отношения с ним для аутостимуляции [3].

Тьютор должен владеть следующими компетенциями:

• -    управлять деятельностью сопровождаемого;

• -    планировать события и стимулировать деятельность сопровождаемого;

• -    сосредотачивать ресурсы, необходимые для решения поставленных задач ребенка;

• -    реализовывать образовательные предложения для построения индивидуальной образовательной программы.

Для создания комфортных условий нахождения ребенка с РАС в школе тьютору необходимо решать комплекс задач:

• -    помощь в организации доступа в школу, в класс, рабочего места, места отдыха и других мест, где находится ребенок

• -    помощь в реализации особого режима, временная организация образова-

• тельной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка

• -    социализация ребенка в жизнь класса и школы;

• -    помощь в формировании положительных межличностных отношений в коллективе.

Именно тьютор должен помогать в усвоении программы на уроках физической культуры, преодолении затруднений в обучении, адаптировать программы и учебный материал с опорой на зоны ближайшего развития ребенка и его ресурсы.

Следует подчеркнуть, что работа тьютора по сопровождению детей с расстройством аутистического спектра кардинально отличается от сопровождения детей, временно имеющим трудности и нуждающихся больше в репетиторе, чем в тьюторе. Очень важно, что в тьюторской деятельности с аутичными детьми из-за многообразия форм нарушений зачастую для каждого ребенка требуются отличные от других способы и приемы работы. Специальными условиями для доступа к образованию обучающимся с РАС являются, в том числе, и услуги тьютора по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии или по решению консилиума образовательной организации на период адаптации обучающегося в образовательной организации или на постоянной основе [2].

В соответствии с работами Воронкова Б. В. и Епифанова В. А. мы рассмотрели формы специализации и интеграции детей с проблемами в состоянии здоровья на уроках физической культуры. Согласно исследованиям авторов, использование игровых методик адаптивной физической культуры позволяет регулировать двигательные действия, из которых состоит игра, с какой интенсивностью она проводится, как отвечает на полученную нагрузку организм [3, 4].

Выполняя свои профессиональные функции, тьютор не ограничивается лишь процессом сопровождения, он стремится к максимальной адаптации ребенка на уроках физической культуры. В первую очередь, важно социализировать обучающегося и попытаться приспособить окружающую среду так, чтобы взрослые и сверстники с пониманием относились к особенностям ребенка, принимали его как члена своей группы.