Роль трудовой деятельности в повышении эффективности обучения

Последние два года школы обеспокоены перспективой сокращения часов по предмету «Технология». Автором статьи доказывается, что данный предмет не только осуществляет связь обучения с дальнейшей жизнью выпускника, его профессиональным самоопределением, но и играет большую роль в повышении эффективности обучения слабоуспевающих школьников.

Against the background of information about the possible reduction of curricular time alotted to the subject «Technology» in schools the author argues its importance as a valuable means in raising the efficacy of backward pupils training.

Одной из наиболее острых проблем современной педагогики остается проблема слабой успеваемости. Количество неуспевающих школьников имеет тенденцию к нарастанию, и связано это, в частности, с повышением требований к интеллектуальным возможностям детей вследствие более раннего начала обучения и усложнения школьных программ. Кроме того, есть учащиеся, которые получают удовлетворительные оценки, но некачественно, поверхностно и с пробелами усваивают школьную программу. Как правило, именно эти учащиеся переходят в число неуспевающих.

Педагоги и психологи выделяют следующие затруднения у слабых учащихся: такие дети не справляются с выделением существенного в изучаемом, концентрируют внимание на деталях, второстепенных признаках, свойствах, фактах; не владеют приемами анализа, синтеза, абстрагирования, нуждаются в детальной помощи учителя, не умеют делать выводы по итогам сравнения; не обладают достаточной самостоятельностью мышления, стремятся заимствовать готовые решения, при первых же затруднениях обращаются за помощью; не планируют учебную работу и строят ее нерационально. Эти ученики, как правило, пассивны на занятиях, не стремятся получить знания, избегают трудностей, часто отвлекаются.

В.А. Сухомлинский указал на главный недостаток слабоуспевающих детей — неразвитость умственных способностей: неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления, бедность речи, отсутствие любознательности, неразвитость эмоциональной сферы.

Современной педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Педагоги и психологи установили, что существенное повышение интеллектуальной активности можно обеспечить, развивая двигательную активность, и прежде всего мелкую моторику кисти и пальцев рук и артикуляционную моторику.

Кроме того, параллельно следует обращать внимание на коррекцию отдельных сторон психической деятельности:

• —    зрительного восприятия и узнавания;

• —    зрительной памяти и внимания;

• —    обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

• —    пространственных представлений и ориентаций;

• —    представлений о времени;

• —    слухового внимания и памяти.

Перечисленные направления работы наиболее полно реализуются на уроках технологии.

Роль уроков технологии в преодолении неуспеваемости учащихся анализировали многие ученые, психологи и педагоги: Н.А. Цыпина, В.Ф. Мачихина, Р.Д. Триггер, С.Г. Шевченко, Н.А. Булычева, М.А. Салтыкова, Т.Н. Титлина и др. Они отмечают, что такие уроки позволяют осуществить переход детей от наглядно-практических действий к мыслительным операциям и таким образом наиболее эффективно решить одну из важных задач коррекционной работы — усиление взаимосвязи речи и деятельности учащихся. Формирование умения рассказать о выполненной и предстоящей работе способствует преодолению нерешительности, растерянности, укрепляет веру детей в собственные силы. Высказывания детей помогают в осмыслении выполняемой работы, вычленении учебной задачи, осознании правильности или ошибочности произведенных действий, адекватном оценивании результата работы в соответствии с установленными требованиями.

Межпредметные связи уроков технологии обеспечивают наиболее полное теоретическое закрепление материала и, что особенно важно, дают возможность применить изученное на практике (слабоуспевающие дети нуждаются в изучении одного и того же учебного материала в различных ситуациях, в его варьировании, неоднократном закреплении полученных знаний, умений и навыков).

Дети видят конечный результат своей деятельности, понимают ее целесообразность. Преобразуя предмет труда, созда вая общественно ценные продукты, они преобразуют себя. Включаясь в трудовой процесс, ребенок меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Нз-меняется его самооценка. По трудовому обучению многие слабоуспевающие учащиеся добиваются более значительных результатов, чем по общеобразовательным предметам. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. Н одна из главных задач педагога — сформировать и направить эту активность.

Участвуя в коллективном труде, учащийся познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Дети, как показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективе. Но в результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Нменно трудовая деятельность способствует:

• —    выявлению и коррекции особенностей, препятствующих успешному освоению трудовых умений и навыков (тремор рук, нарушения пространственного анализа и синтеза, нарушения зрительно-моторной координации, недостаточность мелкой моторики руки и т.д.);

• —    формированию общеучебных умений и навыков: ориентировки в задании, планирования исполнительской деятельности, осуществления самооценки и самоконтроля;

• —    обучению рациональным приемам работы и способам деятельности;

• —    развитию связной речи учащихся через анализ образца, обсуждение в ходе урока наиболее рационального способа действия, проговаривание отдельных этапов своей работы, чтение и анализ технологических карт;

• —    профориентации учащихся 5—9-х классов.

В процессе трудовой деятельности происходит также развитие основных мыслительных операций: соотносительного анализа; группировки и классификации (на базе овладения основными понятиями). Формируются умения рабо- тать по словесной и письменной инструкции, алгоритму, планировать деятельность; комбинаторные способности.

В процессе создания конкретных объектов у школьников достаточно быстрыми темпами происходят развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, эмоционально-личностной сферы, речи, овладение техникой речи, расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В психологии накоплено много фактов, показывающих, что трудовая деятельность стимулируется тем, насколько высоки ее результаты. С этим связано формирование таких мотивов, как личностная значимость труда, сознание его общественной значимости, притязания на более высокий уровень достижений в труде.

Трудовая деятельность является одним из важных факторов развития личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Под влиянием успехов в этой деятельности радикально изменяется само оценка, что, в свою очередь, влияет на авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Кроме того, в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в социуме.

Таким образом, трудовая деятельность создает широкие возможности для переноса знаний, полученных при изучении основ наук, в область практической деятельности, стимулирует способность к самостоятельному, творческому решению задач, способствует повышению эффективности педагогического процесса в целом и процесса обучения в частности.

Поступила 22.10.03.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БОТАНИКЕ В ШКОЛЕ

В статье рассматриваются пути реализации интегративного подхода при обучении ботанике на примере темы «Жизнь растений». Необходимость использования этого подхода диктуется потребностью решения проблемы интенсификации процесса обучения. Данная проблема возникла в связи с модернизацией системы школьного образования и введением новых программ, предусматривающих сокращение времени на изучение курса ботаники.

The article describes implementation of integrational approach in teaching Botany to the 6th form pupils taking as an examble the subject «Plant Life». The necessity of such approach is substantiated by intensification of the education process, as well as by introducing new subjects which may lead to reduction of the Botany course.

Модернизация системы образования обусловила переход на новые программы, предусматривающие, в частности, существенное перераспределение учеб ных часов между разделами биологии. Например, время, отведенное на изучение ботаники, сократилось со 113 до 68 ч. Это изменение породило проблему