Роль учебной практики в становлении будущих учителей начальных классов

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Учебная полевая практика по естествознанию в вузе направлена на расширение и углубление знаний обучающихся, полученных в процессе изучения теоретических курсов землеведения с основами краеведения, ботаники с основами экологии растений и зоологии с основами экологии животных. Она способствует формированию экологического мировоззрения и эстетическому воспитанию студентов [1]. Практика закрепляет знания и умения, полученные обучающимися в результате освоения теоретических курсов, способствует приобретению практических навыков и комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.

На протяжении ряда лет базой учебной практики Педагогического института Бурятского государственного университета по естествознанию является ГБУ ДО «Республиканский экологобиологический центр учащихся» (РЭБЦУ). РЭБЦУ является организационно-методическим центром по развитию дополнительного образования детей, осуществляет координирующие, организационно-информационные, программно-методические функции развития дополнительного образования республики в эколого-биологическом направлении.

Учебно-воспитательный процесс позволяет педагогам РЭБЦУ создавать равные возможности для каждого учащегося, реагировать на меняющиеся потребности детей и родителей, оказывать помощь и поддержку в развитии творческих способностей школьника через учебные знания, экскурсии, профильные лагеря, экологическую школу. Студенты Педагогического института принимают активное участие в работе общественной экологической организации «Муравейник», организации и проведении олимпиад по байкаловедению и краеведению.

Основная цель РЭБЦУ - создание оптимальных условий для интеллектуального развития учащихся, удовлетворения и возможно полного учета их склонностей и способностей, самообразования, творческого труда, профессионального самоопределения, разумного досуга и отдыха.

В РЭБЦУ учащихся функционируют четыре лаборатории: экологии и охраны окружающей среды; зооживотноводства; цветоводства и эстетики; растениеводства и плодово-ягодных культур. Студенты проводят опыты с декоративными растениями, например, определяют влияние света на образование хлорофилла в листьях, затемнения - на величину листьев, пикировки - на развитие сеянцев при выращивании летников рассадой, удаления отцветших цветков и соцветий - на продолжительность цветения, количества и сроков внесений удобрений - на начало и продолжительность цветения летников и т. д. [2].

В лаборатории растениеводства и плодово-ягодных культур студенты знакомятся с весенне-летними работами с овощными культурами в закрытом и открытом грунтах. В период прохождения практики студенты приобретают навыки работы по выращиванию растений в закрытом грунте весной; определяют виды районированных сортов овощных растений, выращиваемых рассадным способом, по семенному и посадочному материалу. Также студенты учатся готовить семенной материал к посеву в открытый грунт, готовить почву открытого грунта к посеву, вносить удобрения и проводить посев семян.

Лаборатория зооживотноводства разрабатывает методические рекомендации по уходу за домашними животными, организации живого уголка в детском саду, общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, методики наблюдения за домашними животными. В живом уголке лаборатории живут попугаи, канарейки, хомяки, морские свинки, ежи, мыши, черепахи, аквариумные рыбы, лягушки. Студенты принимают участие в постоянном уходе за обитателями живого уголка: кормят, чистят клетки, аквариумы, террариумы.

При проведении опытно-практической работы в РЭБЦУ студенты устанавливают причины влияния экологических факторов на жизнь растений и животных, определенных условий и приемов воздействия на урожай. Отбирают опытные и контрольные варианты, в соответствии с чем осуществляется сравнение: опытная делянка растений, подкармливаемых удобрениями, и контрольная - без подкормки.

Природа Бурятии отличается большим разнообразием ландшафтов, что позволяет организовать экскурсии в различные природно-территориальные комплексы. Учебная практика является обязательной и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся [3].

Во время прохождения учебной практики студенты выезжают в ряд административных районов Республики Бурятия.

• 1.    Иволгинский район - посещение ряда минеральных источников, имеющих статус памятников природы и являющихся сакральными объектами для местных жителей:

• -    источник Ута-Булак, расположен в 100 м от федеральной трассы Улан-Удэ - Кяхта. На территории источника расположены 16 выходов минеральных источников, воды которых применяются для лечения различных заболеваний. Практические работы, осуществляемые студентами: составление экологического паспорта минерального источника - определение температуры с помощью водного термометра, определение pH среды с помощью соответствующих индикаторов [4];

• -    источник «Итигэловэй Аршан», посещение дома-музея, посвященного Пандито Хамбо-Ламе Даши Доржо Итигэлову, нетленное тело которого находится в Иволгинском дацане;

• -    Иволгинский дацан, знакомство с буддистской религией и объектами ее поклонения;

• -    местность Уточкина падь и расположенный в ее пределах геологический памятник природы «Ошурковское обнажение». Практическая работа - описание геологического обнажения по предложенному плану, определение средней скорости течения ручья Уточкиной пади и составление его поперечного профиля, составление фотогербария различных природных комплексов -тайги, степи, речной поймы;

• -    район Шаманских гор, «Стоянка Гэсэра» - объект, расположенный на левом берегу реки Селенги, имеющий природоохранное и религиозное значение. Практическая работа - описание природного комплекса сухой степи, составление фотогербария.

• 2.    Тарбагатайский район - посещение ряда природных объектов и Музея истории и культуры старообрядцев Забайкалья в селе Тарбагатай:

• -    гора Омулевая, памятник природы «Гора Спящий лев». Студенты составляют описание объекта. Практическая работа - описание геологического обнажения, составление фотогербария;

• -    Аввакумова Креста - место, где по преданию останавливался протопоп Аввакум во время своей ссылки на Нерчинские рудники; остановка возле уникального геологического объекта -скалы-останца «Дракон» или «Гребешок»;

  – Музей истории и культуры старообрядцев Забайкалья – знакомство с уникальной культурой, традициями и видами хозяйственной деятельности семейских Забайкалья. Практическая работа – составление конспекта экскурсии в музей для младших школьников.

• 3.    Кабанский район – знакомство с природными комплексами южного Прибайкалья, включая южное побережье Байкала и центральную часть хребта Хамар-Дабан в пределах ФГБУ «Байкальский государственный природный биосферный заповедник»:

• –    визит-центр заповедника, участие в интерактивной квест-игре, приобретение опыта организации исследовательской деятельности младших школьников в области рационального использования природных ресурсов бассейна озера Байкал;

• –    администрация Байкальского государственного природного биосферного заповедника и музея, созданного на его базе;

• –    прохождение пешего маршрута «По отрогам Хамар-Дабана». Практическая работа – составление конспекта экскурсии в музей для младших школьников [5].

При посещении заповедника студенты знакомятся с результатами его работы. Благодаря деятельности заповедника возросла численность основных охраняемых видов животных – соболя, медведя, копытных животных, глухаря, рябчика и др. Увеличилась популяция редкого подвида северного оленя, успешно сохраняется популяция выдры и других редких видов животных и растений. Восстановлена популяция черемши. Сохраняются краснокнижные виды растений, эндемичных и реликтовых растительных сообществ Хамар-Дабана. Все это стало возможным благодаря эффективному сочетанию работы кордонов и рейдовых оперативных групп, материальному стимулированию, повышению квалификации государственных инспекторов, планомерной работе по административной практике, взаимодействию с силовыми структурами, целевой финансовой поддержке Министерства природных ресурсов Республики Бурятия, усилению материально-технической базы отдела охраны Байкальского заповедника [6].

По окончании практики студенты проводят камеральную обработку полученных результатов и представляют групповые учебные проекты на предложенные темы: особо охраняемые природные территории Бурятии; экологические проблемы Бурятии и пути их решения; памятники природы Бурятии; разработка туристического бренда Бурятии. Работа над проектами способствует использованию естественно-научных знаний для ориентирования в современном информационном пространстве [7].

Комплексный характер практики позволяет сформировать представление о многих природных процессах в их взаимосвязи, учит анализировать природные явления и, опираясь на самостоятельные наблюдения в природе, регистрировать факты, обобщать увиденное, делать правильные выводы.

Учебная практика по естествознанию нацелена на интеграцию естественно-научных и сельскохозяйственных основ обучения. Первичные профессиональные умения и навыки научноисследовательской деятельности, приобретенные в ходе практики, помогут будущим учителям начальных классов правильно организовать работу детей в исследовательской деятельности и на учебно-опытном участке.

Таким образом, учебная практика по естествознанию выступает важнейшим компонентом подготовки будущего учителя начальных классов, так как обеспечивает соединение теоретической подготовки с практической деятельностью, является одним из средств успешной подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Ссылки:

• 1.    Бурова Л.И., Логовеева Г.П. Учебная практика студентов : метод. рек. для специальности «Педагогика и методика начального обучения». М., 2001. 112 с.

• 2.    Зерщикова Т.А., Рыжкова Ю.П. Учебная практика по естествознанию: землеведение, ботаника, зоология : учеб.-ме-тод. пособие. Белгород, 2012. 116 с.

• 3.    Филоненко-Алексеева А.Л., Нехлюдова А.С., Севастьянов В.И. Полевая практика по природоведению: экскурсии в природу : учеб. пособие для студентов вузов. М., 2000. 384 с.

• 4.    Иметхенов А.Б. Памятники природы Байкала. М., 1991. 156 с.

• 5.    Природа родного края : пособие для учителей нач. кл. / сост. О.К. Маладаева, В.А. Бабиков. Улан-Удэ, 2006. 95 с.

• 6.    Результаты деятельности заповедника [Электронный ресурс]. URL: http://www.baikal-zapovednik.ru/node/45?lan-guage=en (дата обращения: 20.12.2017).

• 7.    Торгомян С.Ф., Арутюнян Р.Р. Проект внеклассного мероприятия в рамках педагогической практики // European Journal of Education and Applied Psychology. 2017. № 2. С. 17–21.