Самообразование как способ формирования творчески активной личности в процессе подготовки военного специалиста

САМООБРАЗОВАНИЕ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКИ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ

ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

С.Л. Комиссаренко, ст. преподаватель, доктор пед. наук, профессор Л.И. Лурье, канд. пед. наук, доцент И.Ю. Черникова Пермский военный институт внутренних войск МВД России

В настоящее время обществу нужны самостоятельные и инициативные специалисты, которые способны постояшю совершенствовать себя и эффективно организовывать свою деятельность. Только они отличаются высокой восприимчивостью к меняющимся условиям жизнедеятельности, социально-профессиональной мо-бильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний и расширению арсенала навыков и умений.

Процесс самообучения, который лежит в основе такого непрерывного самообразования, формирует самостоятельность как профессионально значимое качество личности, следовательно, одной из важнейших задач высшей школы сегодня становится формирование готовности будущих специалистов к самообучению и проявлению творческой активности.

Предполагается, что развитие и саморазвитие личности - единый, целостный процесс, при гатором обучение и самообучение выступают как средство и компонент саморазвития личности и диалектически взаимосвязаны: проявляя активность и прилагая усилия, человек обучает себя при участии других людей. Самообразование выступает как глубоко осознанный творческий процесс по овладению способами познавательной, коммуникативной и других видов деятельности, приобретению на этой базе необходимых знаний, навыков и умений и формированию качеств, обеспечивающих саморазвитие личности.

Педагог в процессе обучения формирует мотива-цию обучающегося, который учится в соответствии с выдвигаемыми преподавателем целями и формирует собственную мотивацию к деятельности и цслсполага-нию. Смыслообразующим мотивом деятельности выступает познавательный интерес.

Преподаватель организует и проводит процесс уче-ния, выбирая средства и способы деятельности учащегося, определяя порядок его взаимодействия и взаимоотношений с другими людьми, а самообучающийся уже сам организует, регулирует и когггролирует свой познавательный процесс, который преследует двуединую цель: формирование самостоятельности как черты личности и развитие способностей, умений приобретением знаний и навыков.

Самообучающийся характеризуется способностью выйти за пределы учебных требований в сферу свободной познавательной деятельности Поэтому момент перехода от обучения к самообучению соотносится с определенным состоянием личности - готовностью к этому, основанной на изменениях в степени самостоятельности в познании.

Для создания критериальной базы созидательной активности обучающихся необходимы: проявление интеллектуальной инициативы; наличие оптимальной мотивации; уровень развития творческих способностей и умений; проявление самостоятельности и способности к самоорганизации в учебно-познавательной деятельности. В соответствии с ними определяются четыре уровня ее развития (нулевой, низкий, средний, высокий).

Самообучение и творческая активность всегда взаимосвязаны: их общим показателем может быть выход за пределы заданной ситуации. Критерии оценки сформи-рованности готовности к самообучению (доминирующий активный познавательный интерес, самоорганизация, самообучасмость, реализация творческого потен-циала) адекватны проявлению творческой активности обучающег-ося.

Курсант, занимающийся самообучением, благодаря выработанной им способности к целеполаганию, сам ставит перед собой цель и стремится к се достижеггию, созидает себя, приобретая теоретические знания, овладевая навыками и приемами осуществления професси-ональной деятельности, развивая необходимые профессиональные и личностные качества, умения, способности. Самообучение продолжается в форме учебно-профессиональной деятельности, когда активный познавательный интерес к учебному предмету сочетается с интересом к будущей профессии и процессу се освоения. Таким образом, мотивация нс только побуждает курсанта к активности в познавательной деятельности, но и пронизывает весь процесс подготовки специалиста, придает ему глубокую осознанность и целенаправленность.

Нами разработана модель формирования готовности к самообучению, которая основывается на теории поэтапного формирования умственных действий, ориентирующей обучаемых на сознательное самоуправление процессом усвоения знаний, акцентируя их внимание на самостоятельном формировании культуры мышления и развитии интеллекта, и теории проблемно-развивающего обучения, которая побуждает к творческому мышлению и саморазвитию, поскольку обучающийся сам должен решить проблему, найти новый способ действий. Псдагоптческий процесс, организованный в соответствии с поставленной задачей, представляет собой совокупность педагогических приемов и стимулов, направленных на формирование у будущих специалистов психологической, теоретической и практической готовности к самообучению и к деятельности по решению учебных и учебно-профессиональных задач Развитие мотивационного и целеполагающего компонентов познавательной деятельности, обучение способам самостоятельного познания, формирование умений решать творческие задачи, отработка компонентов деятельности курсантов в процессе самообучения в их единстве и взаимосвязи - вот основные направления сотрудничества обучающего и учащегося.

Поснову модели положены пять взаимообусловли-вающих друг друга принципов: приоритетное внимание к мотивационному обеспечению процесса обучения и самообучения, постепенное расширение сферы самостоятельности обучающихся и уменьшение доли педагогического руководства ими. обучение рациональным способам учебной деятельности и самостоятельного приобретения знаний, ведущая ориентация на творчество пучении и познании, активизация совместной деятельности общающихся.

Структура предлагаемой модели формирования готовности к самообучению предполагает три этапа реализации: подготовительный, интегрирующий и креативный.

I Ьдготовитсльный этап должен обеспечить достижение прогностико-диагностического уровня возможностей самообучения путем актуализации человеком своих возможностей самопознания с целью развития способностей к профессиональному самоопределению и готовности к переходу на уровень освоения способов технологических приемов самообучения На этом этапе у обучающихся складывается пре дета нлениео самообучении и его компонентах, определяются цели изучения учебного предмета, пробуждается познавательный интерес к нему, происходит коррекция самооценки, вырабатывается способность к целеполаганию, планированию своей деятельности. Преподавателю следует заботиться об эмоционально-волевом стимулировании самостоятельной работы, воспитании у курсантов направленности на высшую цель самообучения - способности к инициативной деятельности на основе самообразования.

1 (елью интегрирующего этапа является достижение уровня активного освоения способов самообучения Этап включает действия, реализуемые преимущественно в индивидуальной и групповой деятельности в условиях профессионально ориентированного проблемно-развивающего обучения Здесь стимулируется дальнейшая отработка умений самоорганизации, саморегуляции. самоконтроля и конкретных предметных умений, происходит развитие творческих сил личности в различ ных формах самостоятельной деятельности В коллективной работе совершенствуются коммуникативные умения, активизируется познавательный иггтсрсс.

Креативный этап предусматривает достижение высшего у ровня самообучения. Содержание эзапа включает действия, реализуемые в индивидуальной и коллективной профессионально ориентированной творческой познавательной деятельности, в которую все более интенсивно и разнообразно включаются творческие силы личности, происходит реализация се потенциала.

Экспериментальная проверка эффективности предложенной нами модели осуществлялась на материале изучения дисциплины “Методы расчета многоцелевых гусеничных и колесных машин (МГиКМ)” курсантами факультета технического обеспечения Пермского военного института внутренних войск МВД России, которые являлись базой эксперимента (исследовался пятый, выпускной курс факультета в количестве 92 человек). Для определения уровней самообучения и творческой активности использовались модифицированные и ангорские методики, наблюдение за учебным процессом

В ходе констатирующего экспсримсгпа выявлена слабая мотивация учебной деятельности курсантов и негативное отношение к изучаемому предмету, низкий уровень знаний конструкций МГиКМ. крайне ограниченный опыт самостоятельной деятельности и рефлексии, отсутствие у большинства творческого озношения к делу и стремления к саморазвитию. 50-55,0% обучающихся не осознают механизмов саморазвития и самообучения, около 30,0% понимают необходимость самообучения. но у них отсутствует единство потребност и в самообучении и самой деятельности Зафиксирован и невысокий уровень творческой активности курсантов 10-15,0% имеют средний, остальные - низкий и нулевой

Формирующий эксперимеггт заключался в самообу-чающей деятельности с использованием коллективных и индивидуальных творческих заданий, сотрудничества в динамических парах, “развивающейся кооперации", “конструкторских бюро" в условиях учебно-профессиональной деятельности.

На подготовительном этапе творческая активное гь курсантов проявляется в стремлении удовлетворить интерес к изучению конструкции неизвестного для себя образца техники, расширить свои знания и умения в проектировании и методах расчета автобронетанковой техники вне учебной сферы, в постановке творческих предметных и личностных задач в учебно-познавательной деятельноеги I [остоянное стимулирование самосто-ятельности и творческого отношения к и л чению классификации и требований, предъявляемых к узлам и агрегатам проектируемого автомобиля, анализа существующих конструкций и нагрузочных режимов, выбора необходимой конструкции и ее проектировочного расчета содействовало осознанию ю резитами скрытых возможностей, выработке собственного способа обобщения учебной информации и умению оценить важность этого события в своей познавательной деятельности.

Ситуация в контрольных группах за это время не изменилась и даже наблюдалось некоторое снижение уровня познавательной мотивации у сильных и активных ку р-сайтов под воздействием общей атмосферы в группе.

Интегрирующий этап выявил повышение психоло-гической и практической готовности к самообучению. И все же результаты оказались ниже ожидаемых. На уровень активного освоения самообучающсй деятельности вышли только 32,4% курсантов первой и 23,7% курсантов второй экспериментальной труппы. Это можно объяснить многолетней привычкой к репродуктивной деятельности, низким уровнем знаний конструкций МГиКМ, недостаточностью условий для организации самообучения в образовательном процессе вуза, для которого характерно преобладание негативной мотивации учебной деятельности. Л переход к активном}' освоению самообучения требует реальных действий на основе устойчивой положительной мотивации к учению с доминантой активного познавательного интереса. Особо следует отметить трудности в организации коллективной самообучающсй деятельности в целях развития коммуникативно-творческих способностей курсантов. Для военного специалиста раскрытие индивидуальности в коллективных формах деятельности является сложнейшим организационно-психологическим феноменом До настоящего времени нс изучались механизмы раскрытия проявлений личности, которые необхо-димы в сложных нештатных ситуациях жизнедеятельности войск.

Для того, чтобы курсанты могли занять различные учебные позиции при изучении дисциплины "Методы расчета МГиКМ", группы делятся на подгруппы, одна из которых занимается проектированием автомобиля ("конструкторское бюро’’), другая - усовершенствованием существующих типов конструкций узлов и агрегатов автомобильной техники Подгруппы делятся на микрогруппы (динамические нары), выполняющие свою часть общего задания или предлагающие свой вариант выполнения единого задания. В самостоятельной работе микрогруппы ведут себя по-разному. Можно выделить четыре их типа: "творческий коллектив**, "лидер-одиночка ". "индивидуалисты" и "очковтиратели”. Коллективная самостоятельная работа организуется только в группе первого типа Вторая группа справляется с заданием за счет усилий лидера. Члены группы третьего типа не могут объединить своих усилий. “Очковтиратели" имитируют внешнюю активность.

Стимулирование отработки курсантами умений самоорганизации, саморегуляции и самоконтроля, использования ими своих творческих сил, оптимизация состава микрогрупп и развитие познавательной мотивации привели к улучшению показателей самообучения и творческой активности Однако это не обеспечило активизации всех курсантов. Креативные курсанты нередко выступали в качестве лидеров, на которых ориентировались и надеялись остальные. Взаимообученис и взаимоконтроль в динамических парах по проектированию МГиКМ, работа в условиях "развивающейся кооперации", “конструкторских бюро” сопровождались аналогичными трудностями В ходе этого этапа отмечено повышение творческой активности курсантов, проявляющейся в стремлении освоить новые виды деятельности, использовать их для приобретения профессиональных знаний. На среднем уровне творческой активности работали 26,5% курсантов первой экспериментальной труппы и

20,7% курсантов - второй. На нулевом уровне развития творческой активности остались соответственно 14,4% и 16,4% курсантов. Осталыпае перешли на ступень выше В контрольных группах особых изменений не наблюдалось.

Организованный как индивидуальная и коллективная творческая деятельность, креативный этап формирующего эксперимента был призван обеспечить завершение процесса, который можно назвать своего рода кристаллизацией компонентов самообучения: доминирующего активного познавательного интереса, самоор-ганизации, самообучасмости, реализации творческого по-тенциала. Используя иные, непривычные средства для расширения рамок собственного познания, курсант увидел свои возможности. Это вызвало у него новое отношение к себе и стремление поставить последующие задачи

Анализ результатов эксперимента показывает, что реализация предложенной модели вызывает положительную динамику самообучения и способствует развитию творческой активности курсантов. Заметного повышения уровня самообучения и творческой активности Добились именно те курсанты, которые сумели развить у себя доминирующий активный познавательный интерес и достичь высокого уровня самообучасмости. Некоторое улучшение в развитии умений самообучения отмечено и у лиц со средней обучаемостью и самоорганизацией, но с высоким уровнем сформированное™ познавательной мотивации. При этом отсутствие целенаправленной работы по формированию готовности к самообучению у ку рсантов контрольных трупп приводит к “замораживанию" или к снижению уровня познавательной мотивации обучающихся, вызывает лишь спонтанное, слабо выраженное стремление к самообучению, крайне затрудняет развитие креативных качеств личности

Профессионально-деловые качества военного специалиста утверждаются в свободном развитии личности через творческую профессиональную деятельность.

Самостоятельная работа должна вырабатыват ь способность самоанализа, рефлексии, самоконтроля, самоорганизации. самоуправления, и все это выходит на линию саморазвития на основе самообразования.

Механизм саморазвития может быть запу'щен только тогда, когда на предшествующих этапах произошла самоактуализация деятельности, а это возможно, когда знания, умения и навыки обретают высокий уровень компетенции, обеспечивающий ресурс саморазвития.

Проведенное исследование дает основание утверждать, что в образовательном процессе современного вуза возможно успешное формирование готовности будущих специалистов к самообучению на основе куль-туролоп(чсской деятельности, активизирующей творческий потенциал курсантов. Комплексный подход к самостоятельной творческой познавательной деятельности трансформирует традиционные формы организации учебного процесса в образовательную среду, раскрывающую сотворчество преподавателя и курсанта, что приводит их к содружеству и содействию в едином процессе самосовершенствования личности