Самостоятельная работа в условиях модульного обучения английскому языку студентов технического вуза

Открытость современного российского общества, рост числа международных контактов России со странами мирового сообщества в научно-образовательной, культурной и инженерно-технической областях определили потребность в специалистах технического профиля, использующих иностранный язык в своей профессиональной деятельности. Иностранный язык становится важным ресурсом социального и профессионального роста, обязательным условием участия России в Болонском процессе. В этой связи особую важность приобретает иноязычная подготовка будущих специалистов с высшим техническим образованием, т.к. от них требуется владение такими навыками и умениями, которые позволили бы им осуществлять профессиональное общение и обмениваться опытом на международном уровне.

В Томском политехническом университете (ТПУ) программа многоуровневой иноязычной подготовки студентов реализуется с 2005 г., отличительной особенностью которой является ее интегрированность в систему профессиональной подготовки специалистов технического профиля. В основу программы положена идея компетентностного подхода к формированию культурно-языковой личности студента – специалиста с высшим техническим образованием, владеющего иноязычной коммуникативно-культурной компетенцией (ИККК), понимаемой нами как компетенция, позволяющая выпускнику технического вуза использовать иностранный язык в качестве средства межкультурного общения на уровне международных требований для продолжения образования и в профессиональной деятельности в условиях глобализации рынка интеллектуального труда; обеспечивающая возможность полноценно работать с зарубежными информационными источниками, знакомиться с новыми мировыми технологиями, тенденциями в научно-технической сфере, устанавливать контакты с зарубежными партнерами в процессе профессиональной деятельности.

Структура ИККК выпускника технического вуза представлена нами в виде совокупности ее основных компонентов – коммуникативной и общекультурной компетенций. С нашей точки зрения, коммуникативный компонент ИККК включает лингвистическую, речевую, информационно-техническую, коммуникационную, самообразовательную и тестовую субкомпетенции, в то время как компонентами общекультурной компетенции выступают социокультурная, лингвокультурная и межкультурная субкомпетенции.

Программа иноязычной подготовки студентов технического вуза нацелена на формирование и дальнейшее развитие ИККК на уровне не ниже В1 Европейской языковой шкалы. Однако следует обратить внимание на то, что участниками реализуемой программы являются студенты с разным уровнем владения английским языком – от начального до продвинутого [2]. Программа иноязычной подготовки студентов построена таким образом, чтобы студент с более низким уровнем владения ИККК работал более интенсивно на протяжении всего периода обучения для перехода на более высокий уровень. Мы уверены, что достижение обозначенной цели возможно в том случае, если иноязычная подготовка будет реализовываться с применением передовых педагогических технологий, к числу которых относится модульное обучение. Последнее определяется как особая дидактическая система, представляющая собой совокупность различных форм и способов совместной деятельности преподавателя и обучающихся, организованная в особых структурно-содержательных единицах (модулях) с целью эффективного овладения учебным материалом и повышения качества обучения в целом [3]. Необходимость внедрения модульного обучения в систему иноязычной подготовки студентов тех-

нического вуза обусловлена противоречиями, возникшими в результате изменения социального заказа на подготовку специалистов с высшим техническим образованием, а именно:

• 1)    высокими требованиями к иноязычной коммуникативно-культурной компетенции и недостаточно высоким уровнем ее сформиро-ванности у выпускников технического вуза;

• 2)    необходимостью реформирования современного образовательного процесса и несовершенством существующих методик обучения английскому языку;

• 3)    «старыми» моделями обучения и современными требованиями к технологизации учебно-воспитательного процесса;

• 4)    фронтальными методами обучения и индивидуальными темпами и способами усвоения знаний;

• 5)    доминированием объяснительных способов обучения и необходимостью обеспечения активного, действенного характера учения [1, с. 9].

Принимая во внимание специфику иноязычной подготовки студентов ТПУ ( много-уровневость обучения, систему единых критериев владения выпускниками иностранным языком, ориентацию на требования международных сертификационных экзаменов), мы выделили педагогические условия применения модульного обучения в системе иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля, а именно:

• 1)    ориентация на подготовку студента к выполнению профессиональной деятельности с использованием изучаемого языка;

• 2)    содержание обучения представляется в виде модульной программы с гибкой структурой, состоящей из обучающих модулей, усвоение которых осуществляется в соответствии с дидактической целью, формулируемой для каждого обучающегося и содержащей указание на объем и уровень усвоения изучаемого материала;

• 3)    объем, структура и способы представления информации в обучающих модулях зависят от конкретного типа учебного материала;

• 4)    модульная программа должна быть адаптирована к уровню владения студентом ИККК с целью обеспечения условий для продвижения обучаемого на более высокий уровень владения ИККК (дифференцированность обучения);

• 5)    используются разные формы работы с учебным материалом модуля, т.к. лингвистическое и экстралингвистическое наполнение каждого из них отличается по объему и степени сложности; наличие обучающих модулей в

печатной и электронной форме позволяет преподавателю индивидуализировать работу со студентами;

• 6)    система контроля включает входной, рубежный и итоговый контроль, составляется и ведется индивидуальный рейтинг обучаемого;

• 7)    реализуются методические принципы развивающего обучения, позволяющие создать предпосылки для творческой деятельности и развития самостоятельности обучаемого при достижении конкретной цели в процессе работы с модулем.

Представляется необходимым уточнить понятие «модуль» применительно к иноязычной подготовке студентов технического вуза. В нашем понимании это целевой функциональный узел, представляющий собой раздел изучаемой дисциплины, относительно самостоятельный по отношению к другим модулям, имеющий тематическую направленность, объединяющий учебное содержание и технологию овладения им в систему высокого уровня целостности. При этом модуль 1) представлен комплексом взаимосвязанных блоков учебного материала, предназначенных для симультанного изучения студентами с разным уровнем владения ИККК; 2) создает основу для комплексного овладения студентами знаниями, навыками и умениями во всех видах иноязычной речевой деятельности; 3) построен таким образом, что позволяет учитывать индивидуальные коммуникативнокультурные потребности каждого обучаемого, обеспечивая основу автономности обучения; 4) способствует выбору студентом индивидуальной образовательной траектории для максимального продвижения внутри своего уровня обученности и перехода на более высокий уровень владения английским языком; 5) создает условия для повышения мотивации и заинтересованности каждого обучаемого в овладении английским языком в профессиональноориентированных целях.

Следовательно, основная идея модульного обучения заключается в том, что каждый обучающийся может работать с предложенной ему учебной программой самостоятельно при условии, что она содержит в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей [4].

Структура описываемой программы включает 16 модулей, изучаемых студентами 1 – 2-х курсов ТПУ в течение четырех семестров. В каждом учебном семестре студенты изучают 4 модуля. Тематика модулей строится с учетом требований международных сертификационных экзаменов по английскому языку, в частности UCLES (Экзаменационный синдикат Кембриджского университета). Объем учебного времени для изучения одного модуля в среднем составляет 30 академических часов.

Одним из компонентов программы является самостоятельная работа студентов, направленная на сокращение разрыва между разными уровнями подготовки студентов по английскому языку с целью их продвижения на требуемый уровень владения ИККК.

Для успешной организации самостоятельной работы в условиях модульного обучения английскому языку необходимо учитывать следующие положения:

• 1)    цели и задачи самостоятельной работы должны быть понятны студентам, а предлагаемый комплекс заданий и упражнений необходимо сопровождать алгоритмом действий их выполнения, предусматривать соответствующие формы, методы и средства своевременного контроля и коррекции;

• 2)    объем самостоятельной работы студентов с учебным материалом модуля составляет 50% по отношению к аудиторной работе;

• 3)    самостоятельная работа студентов с учебным материалом модуля представлена различными ее видами, нацеленными на формирование всех компонентов ИККК;

• 4)    студенты обеспечиваются необходимыми учебно-методическими ресурсами для выполнения определенного вида самостоятельной работы;

• 5)    самостоятельная работа должна способствовать активному применению студентами приобретенных на занятиях знаний и навыков в практической деятельности.

Опишем основные виды самостоятельной работы студентов в процессе работы с материалом модуля.

• 1.    Домашняя работа – предполагает выполнение упражнений на активизацию и систематизацию изученного на занятиях учебного материала. Настоящий вид самостоятельной работы направлен на формирование и развитие таких компонентов ИККК, как лингвистическая и речевая субкомпетенции, т.к. у студентов формируются лексические и грамматические навыки устной и письменной речи, развиваются умения чтения, аудирования, монологической и диалогической, письменной английской речи. Кроме того, активно развивается самообразовательная компетенция, поскольку студенты учатся самостоятельно организовывать свою учебно-познавательную дея-

• тельность без помощи преподавателя английского языка.

• 2.    Лабораторная работа – служит непременным условием развития активной учебнопознавательной деятельности студентов в процессе изучения английского языка. Как правило, в рамках одного модуля выполняется одна лабораторная работа, содержание которой разрабатывается с учетом целей и содержания модуля и уровня владения английским языком. Местом проведения выступает компьютерный класс (в случае, если лабораторная работа представлена в электронной форме) либо специализированная аудитория учебнометодического центра языковой подготовки (в печатной форме).

В процессе работы с модулями программы студентам предлагается выполнить лабораторные работы трех видов, а именно:

• – созданные на основе видеоматериала с помощью компьютерных технологий – они вызывают глубокий интерес у студентов, поскольку предполагают активную речемыслительную деятельность в процессе просмотра видеоматериалов на английском языке и последующем выполнении заданий на проверку понимания прослушанного / увиденного. Основой разработки такого вида лабораторной работы может служить небольшой эпизод из документального, учебного или художественного видеофильма по изучаемой теме модуля. Выполнение такого вида работы способствует формированию и развитию у студентов практически всех компонентов ИККК с преобладающей ролью общекультурной компетенции, т.к. в процессе просмотра аутентичного материала студенты обогащают свой культурный фон, повышают уровень культурной осведомленности и развиваются как культурно-языковые личности;

  – основанные на аудиотексте (рассказ – описание, повествование, диалог – беседа, интервью и т.д). Для того чтобы выполнение студентами данного вида задания было эффективным, разрабатывается серия упражнений или заданий, контролирующих понимание прослушанного материала. Время выполнения такого вида лабораторной работы в среднем составляет 30 – 40 минут. Данный вид деятельности направлен преимущественно на развитие речевой компетенции студентов, поскольку развиваются умения воспринимать иноязычную речь на слух;

  – составленные по формату экзаменов UCLES (KET, PET, FCE, CAE) – включают задания по лексике, грамматике, чтению и аудированию с целью подготовки студентов к

• 3.    Творческая деятельность – представлена системой творческих заданий, выполняемых студентами индивидуально, в паре с партнером или в команде. В качестве творческих заданий предлагаются проектная работа, мультимедийная презентация, ролевая игра, дискуссия, страноведческая викторина, конкурс на лучшее представление своей комнаты в общежитии и т.д. В качестве творческих заданий рассматриваются также самостоятельная подготовка и выступление с докладом на студенческой конференции, участие в олимпиаде или конкурсе-смотре творческих работ и т.д. Очевидно, что данный вид самостоятельной работы нацелен на комплексное развитие практически всех компонентов ИККК с преобладанием самообразовательной и информационнотехнической коммуникационной субкомпетенций.

• 4.    Самостоятельная работа с удаленным доступом через платформу Web-CT предусматривает выполнение студентами тренировочного теста, представленного заданиями по чтению, аудированию, лексике и грамматике. Одним из достоинств такого вида работы является то, что студент может выполнить его в любое удобное время при наличии компьютера, доступа в Интернет и личного пароля для входа в систему. Соответственно, данный вид деятельноcти направлен на развитие тестовой компетенции. Так студенты тренируются в выполнении форматных заданий, учатся распределять и контролировать время выполнения каждого задания и т.д. Кроме того, развивается самообразовательная компетенция студентов, поскольку они вынуждены рационально планировать свое время, пользоваться учебнометодическими ресурсами (словарями, справочниками и т.д.), информационными технологиями в процессе выполнения заданий с удаленным доступом через платформу Web-CT.

• 5.    Самостоятельная работа повышенного уровня сложности обеспечивает возможность выбирать индивидуальную траекторию овладения ИККК, выполняя задания и упраж-

• нения повышенного уровня сложности. Например, при изучении модуля студентам уровня А2 предлагается самостоятельно выполнить задания уровня В1, в то время как самостоятельная работа студентов уровня В1 базируется на заданиях уровня В2 и т.д. Основными задачами преподавателя в этом случае являются грамотный подбор заданий и упражнений повышенного уровня сложности, контроль качества их выполнения студентами с непременным анализом допущенных ошибок и случаев непонимания студентами отдельных сторон учебного материала. Как правило, проверка выполненных студентами работ проводится преподавателем во внеаудиторное время. Результаты сообщаются студентам в письменном виде посредством электронной почты. При необходимости преподаватель проводит индивидуальные консультации с теми, кто испытывает трудности при выполнении подобных заданий.

выполнению заданий комплексного теста итогового контроля, который проводится по окончании изучения 4 модулей учебного семестра. Данный вид работы, с нашей точки зрения, позволяет студентам самостоятельно контролировать и оценивать уровень сформирован-ности ИККК, вносить коррективы в личную образовательную траекторию. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что у студентов формируются и развиваются такие компоненты ИККК, как коммуникативная, самообразовательная и тестовая субкомпетенции.

Итак, в процессе работы с модулем студенты выполняют пять видов самостоятельной работы, каждый из которых оценивается в баллах. Студент может получить за самостоятельную работу с модулем максимум 110 баллов, минимум – 66 (60% от общего рейтинга самостоятельной работы по модулю). В случае, если студент набрал меньшее количество баллов, преподаватель рекомендует обратиться к материалу модуля и повторно выполнить самостоятельную работу.

В качестве заключения отметим, что организация самостоятельной работы студентов в условиях модульного обучения английскому языку – это достаточно сложное взаимодействие преподавателя и студентов, от рационального построения которого зависят достижение дидактической цели, уровень мотивации и интереса студентов к изучению английского языка, а также степень удовлетворенности преподавателя и студентов результатами своей деятельности.